張?zhí)鞁? 姚怡

摘要：我國高校出于對教學(xué)成本的考慮，大多采用“大班授課”作為基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)模式，但過低的師生比導(dǎo)致學(xué)生難以得到教師充分的指導(dǎo)與關(guān)懷，無法達(dá)到因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)。致力于對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、師資分配、教學(xué)環(huán)節(jié)、效果評價五個維度構(gòu)建以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》為例的 “大班授課，小班研討”教學(xué)模式，同時分析了此教學(xué)模式在實際教學(xué)實踐中可能存在的問題并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：大班授課;小班研討;大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);模式改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0179-04

1 引言

2019年10月，教育部正式發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出了“金課”的概念，指出要推進(jìn)本科課程改革創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在要創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂架構(gòu)設(shè)計，解決好教與學(xué)模式優(yōu)化的問題[1]。

立足于以上的政策導(dǎo)向，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)存問題不容忽視。首先，高等教育愈加大眾化使得有限的教師資源在暴增的大學(xué)生數(shù)量面前顯得捉襟見肘，下降的師生比導(dǎo)致班級規(guī)模逐步增大。目前，大多數(shù)高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程還是以“大班授課”作為主要的教學(xué)形式，但這樣“教師一言堂”的講授方式，看似高效，實質(zhì)是對學(xué)生創(chuàng)造能力和計算思維培養(yǎng)的一種無奈“妥協(xié)”，難以達(dá)到因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)。目前高校大多采用“大班講授+上機(jī)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由于班額大、師生比過低，學(xué)生很大程度上無法得到教師充分的指導(dǎo)與關(guān)懷，存在“學(xué)習(xí)迷航”的問題。若大面積實行小班化教學(xué)，又存在師資不足、教學(xué)成本高昂的弊端。其次，我國幅員遼闊，各區(qū)域信息技術(shù)和信息傳播能力發(fā)展不均衡，這就造成大一新生入學(xué)時對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握差異化明顯，再加上不同專業(yè)的學(xué)生對于大學(xué)計算機(jī)的掌握需求程度不同，能分配給這門課的課后學(xué)習(xí)時間不同，此時同質(zhì)化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容顯然無法匹配不同的學(xué)生。

2 “大班授課，小班研討”教學(xué)模式起源

關(guān)于“大班授課，小班研討”這一教學(xué)模式，教育領(lǐng)域并沒有系統(tǒng)性的明確定義。國外現(xiàn)有理論以及實踐均比較傾向于小班這一概念，通常是“小班化教學(xué)”或“研討課”，并未涉及“大班”，而國內(nèi)僅是有這一提法，具體的教學(xué)實踐主要是仿照國外再稍加修改然后應(yīng)用于實際教學(xué)中，例如“大班授課，小班輔導(dǎo)”“大班授課，小班討論”的模式[2]，以上兩種教學(xué)模式可以理解為“大班授課，小班研討”教學(xué)模式的前身，是形成這種教學(xué)模式的必經(jīng)之路。在高等教育大眾化的形勢下，結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀，大班授課這一模式必不可少，小班化教學(xué)的具體實現(xiàn)形式也在不斷地演變，“小班研討”可看作是“小班討論”的延伸，學(xué)習(xí)者應(yīng)不局限于基礎(chǔ)知識層級的交流，而是充分發(fā)揮其發(fā)散性思維和探究能力，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 “大班授課，小班研討”教學(xué)模式的構(gòu)建—以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》為例

本文在上述政策導(dǎo)向和現(xiàn)存問題的背景下，結(jié)合我國高校當(dāng)下的教學(xué)實踐現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建以我校《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》為例的 “大班授課，小班研討”教學(xué)模式。

3.1 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 知識目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)了解計算機(jī)的發(fā)展歷程、二進(jìn)制與其他進(jìn)制的轉(zhuǎn)換方式;理解馮氏計算機(jī)的基本工作原理、硬件組成;了解網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)通信的相關(guān)知識，初步掌握局域網(wǎng)的互聯(lián)技術(shù); 了解系統(tǒng)安全方面的相關(guān)概念，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德意識;重點掌握常用操作系統(tǒng)和一些辦公軟件的使用;熟練使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行瀏覽、搜索和收發(fā)電子郵件;學(xué)會基礎(chǔ)的程序設(shè)計。

3.1.2 能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)者應(yīng)能較全面、系統(tǒng)地了解計算機(jī)基礎(chǔ)知識，學(xué)會借助計算機(jī)工具管理、表達(dá)、交流、獲取、加工信息，具備計算機(jī)實際應(yīng)用能力。學(xué)會運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方式去解決問題，提高計算思維能力。了解信息技術(shù)發(fā)展前沿，提升信息素養(yǎng)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)計算機(jī)領(lǐng)域的其他知識打下堅實基礎(chǔ)。

3.1.3 素質(zhì)目標(biāo)

提高信息意識和信息敏感度，學(xué)會判斷信息的價值，從而提高學(xué)習(xí)者在信息社會的生存力。關(guān)注學(xué)習(xí)者計算思維的培養(yǎng)，提升其自主學(xué)習(xí)能力和信息溝通能力，提高個人數(shù)字化競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。塑造學(xué)習(xí)者正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀和道德觀，勇于承擔(dān)信息社會責(zé)任，了解并遵守信息安全有關(guān)條例法規(guī)，遵守相關(guān)信息道德與規(guī)范[2]，成為一個具備信息素養(yǎng)的人。

3.2 教學(xué)所需軟硬件環(huán)境的搭建

3.2.1 教材內(nèi)容設(shè)計

“大班授課，小班研討”新型教學(xué)模式下的教學(xué)需匹配新型教學(xué)大綱和新型教材。在內(nèi)容架構(gòu)上，要模塊化、分層式地進(jìn)行教材的構(gòu)建，以便不同專業(yè)的學(xué)生利用與其學(xué)習(xí)程度和培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)采用與傳統(tǒng)教材羅列知識點編寫模式不一樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加與小班研討課相關(guān)的拓展內(nèi)容和探究主題，體現(xiàn)出大班授課和小班研討兩個環(huán)節(jié)的過渡銜接，同時加強(qiáng)教學(xué)立體化配套資源的建設(shè)，添加豐富的操作實例并嵌入相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)資源二維碼，引導(dǎo)讀者瀏覽拓展的教學(xué)資源。

3.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1）大班授課可選擇線下課堂也可選擇線上課堂

大班授課環(huán)節(jié)可在電腦教室進(jìn)行或采取線上教學(xué)?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程最普遍的教學(xué)場所就是大容量普通電腦教室。每位學(xué)習(xí)者及教師均配備一臺電腦，并搭建好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，安裝所需軟件。教師電腦上安裝媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，以實現(xiàn)教師演示、電子舉手、鎖定學(xué)生機(jī)鍵盤和鼠標(biāo)、遠(yuǎn)程開關(guān)機(jī)和重啟、音視頻廣播、同步文件傳輸、提交作業(yè)等多項功能。

大班授課這一教學(xué)環(huán)節(jié)也可通過線上教學(xué)的方式實現(xiàn)，通常選擇以班級為單位組織授課，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同可以選擇直播、錄播等不同的形式進(jìn)行教學(xué)。同時，建立線上學(xué)習(xí)社群，提供師生雙向互動平臺，從而有效完成“線上授課+線上答疑”的教學(xué)活動。線上授課方式可大幅提高教育資源利用率，打破時間和空間限制，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。

2）小班研討需選擇便于討論交流的環(huán)境

建議在智慧教室研討，條件不具備時也可更換為普通電腦教室。智慧教室是信息技術(shù)與教育融合的一個典型代表，也是近些年來大勢所趨的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境?？紤]到小班研討課師生和生生之間交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)者自主性高、教學(xué)活動多樣的特點，筆者推薦選取智慧教室作為小班研討的教學(xué)環(huán)境。每位學(xué)習(xí)者配備帶桌板可移動的旋轉(zhuǎn)椅，小組研討時可以將各自的旋轉(zhuǎn)椅拼在一起呈圓桌型，形成小組信息島方便研討，每一組都配有交互式智能電子白板，每位成員均可將其手機(jī)、平板或筆記本電腦上的畫面投屏至電子白板上，這樣每位學(xué)習(xí)者之間可以更快速地分享信息。教師配備移動講臺，研討期間可以隨意移動其位置及時對學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和協(xié)助，這也進(jìn)一步拉近了師生距離，有利于構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 師資配備的可行性方案比較

在師資配備問題上，首選方案是推選優(yōu)秀主講教師進(jìn)行大班授課，其他教師或助教輔助實施小班研討。相比全部小班授課的方式來看，教學(xué)效果相似，所需師資少，老師的人均教學(xué)工作量會相應(yīng)縮減，這一方面有利于提升其教學(xué)熱情和積極性，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面可幫助老師獲得更多空閑時間進(jìn)行創(chuàng)新性的研究工作或開展其他前沿項目，提升學(xué)術(shù)造詣。在這種方案的基礎(chǔ)上，也可以引入一部分優(yōu)秀的碩、博研究生輔助開展小班研討課，對學(xué)校而言，這可以有效地減輕教師資源不足的壓力，同時也是在培養(yǎng)高等教育領(lǐng)域優(yōu)秀教師的后備軍[3];對學(xué)生而言，與碩、博研究生交流障礙比較小，年齡相仿的情況下能快速拉近彼此距離，真正營造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，在實際的教學(xué)中不必拘泥于各種限制，根據(jù)目前高等教育的現(xiàn)實情況來看，授課老師完全可以獨(dú)立完成“一次大班授課+多次小班研討”工作，這樣可方便學(xué)校排課，同時防止出現(xiàn)多位老師同上一門課導(dǎo)致的信息不對稱現(xiàn)象。

3.4 教學(xué)環(huán)節(jié)實施

筆者所在學(xué)校對“大班授課，小班研討”這一教學(xué)模式進(jìn)行了一個學(xué)期的試點探索，選取了三個教學(xué)試點班，聘請一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀主講教師在普通電腦教室實施大班授課，另兩位老師輔助在智慧教室開展小班討論。實踐結(jié)果顯示，試點班教學(xué)效果比純大班教學(xué)好，與純小班教學(xué)效果相似，學(xué)生口碑佳，相關(guān)探索經(jīng)驗分享如下。

3.4.1 開課前的準(zhǔn)備工作

1）明確教學(xué)方式和學(xué)時安排。

開課前需有針對性地編制新型教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。考慮到《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門面向全體大一新生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，課時雖不多但教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，若全部章節(jié)都采取“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式，并不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果和最高的教學(xué)效率，對于一些在中學(xué)信息技術(shù)課堂上接觸過但理解不夠透徹的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，可以提供各種拓展教學(xué)資源（如慕課、微課、教學(xué)網(wǎng)站等）給學(xué)生自學(xué)，通過“以測代教”方式，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并要求通過指定的能力測試才能獲取學(xué)分。而有關(guān)新技術(shù)新知識、拓展或研討類的內(nèi)容，采用按專業(yè)學(xué)科特點分類的“大班授課，小班研討”教學(xué)模式。在學(xué)時安排上，根據(jù)各個班級學(xué)習(xí)者知識水平、掌握程度以及實際教學(xué)情況等因素可靈活調(diào)整大班和小班的學(xué)時比例，建議小班研討的學(xué)時比例最好不要低于20%[4]。

2）教師團(tuán)隊共同備課。

課前，教師團(tuán)隊根據(jù)各班級學(xué)習(xí)者特點，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，其中包括課程重點、難點內(nèi)容分析、課后練習(xí)題設(shè)計和上機(jī)實驗的確定、熱點問題的交流探討、小班研討課的活動設(shè)計等相關(guān)問題。教師通過發(fā)放調(diào)查表的方式提前對學(xué)生的計算機(jī)知識掌握水平進(jìn)行摸底，并統(tǒng)計好配有筆記本電腦的學(xué)生名單，小班分組時要確保每組至少有一臺電腦，還要合理搭配男女比例、水平高低。同時，建立教師團(tuán)隊線上交流群組，實時共享教學(xué)進(jìn)度以便及時修改教學(xué)計劃以匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.4.2 大班授課宜采用啟發(fā)式講授方式

根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行大班的劃分，人數(shù)控制在100人左右，大班授課和小班研討課穿插進(jìn)行。大班上，主講教師通過啟發(fā)式講授開展教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者以聽講、做筆記為主。大班授課的教學(xué)任務(wù)采用進(jìn)階式的安排方式，內(nèi)容多為重難點問題、基本邏輯框架和方法等，目的是掃清學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的障礙，讓學(xué)習(xí)者以最高的效率獲得最有用的知識，為小班研討的研究性、深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.4.3 小班研討的開展流程

小班研討人數(shù)建議控制在30人以內(nèi)，每4～6人為一個小組進(jìn)行研討，教學(xué)一般分課前、課中兩個主要階段進(jìn)行。

1）課前：教師至少提前一周給學(xué)習(xí)者下達(dá)小班研討課的任務(wù)單，告知學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資源的檢索途徑并提供相應(yīng)的資料，為開展問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）打好基礎(chǔ)[5]。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)任務(wù)單明確小組內(nèi)具體的任務(wù)分工，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并做好準(zhǔn)備。

2）課中：在研討階段，教師按照任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的研討活動，活動形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變化，例如以組為單位的項目匯報、組間比賽、頭腦風(fēng)暴等，將組內(nèi)、組間、全班等的合作交流形式充分結(jié)合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者實際出發(fā)，充分考慮其認(rèn)知水平、心理特征，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)其主動參與、創(chuàng)新探究、合作交流[6]。在實際教學(xué)實踐中，教師需充分利用智慧教室格局的開放性和靈活性，通過多種途徑提供教學(xué)支持，為學(xué)習(xí)者能創(chuàng)設(shè)更多的時間和空間，從而開展有效研討。例如在座位排列方面，可以采用小組“+”型、小組“T”型等方式，以增加學(xué)生個體、學(xué)生小組、教師這三者之間多層次的教學(xué)交往。研討階段結(jié)束后，教師要根據(jù)任務(wù)單中教學(xué)任務(wù)的完成度和課堂實際情況，組織學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評，最后教師總結(jié)并整體評價。在教師整體評價過程中，應(yīng)側(cè)重學(xué)生個體并關(guān)注學(xué)習(xí)過程，全面具體地進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)者的行為或活動盡可能多地給予鼓勵、表揚(yáng)、肯定等的激勵性評價，增強(qiáng)其開展深層次學(xué)習(xí)的動力。

3.5 采取多元化的考核評價指標(biāo)

“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式需要搭配多元化的評價指標(biāo)才能有效地判斷教學(xué)效果的好壞。通過學(xué)生在小班研討中的表現(xiàn)和隨堂提問測試等方式，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，通過形成性評價，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，便于教師在教學(xué)過程中有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)成績的衡量要注重對能力的考察，采取多維度的過程性評價方式。以筆者學(xué)校為例，最終成績包含平時成績、能力測試成績、期末考試成績?nèi)糠?，平時成績的考量不但要聚焦學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，更應(yīng)注重過程性的綜合能力考查，例如將上機(jī)實操、課堂參與情況、線上學(xué)習(xí)結(jié)果等納入考查范圍，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)可參考表1。

考核完畢后，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、并對各項學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)。

4存在的問題及對策

“大班授課，小班研討”作為一種新型教學(xué)模式，在推行實踐過程中難免會存在一些問題，以下將進(jìn)行簡要分析并提出相應(yīng)對策。

4.1教師對其角色定位不明確

部分教師可能會因為經(jīng)驗不足或受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深的緣故，對于小班研討課的教師角色定位不夠清晰，把“小班研討”課又上成了“小班講授”課。

針對這一問題，首先對于教師來講，要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，明確小班研討教師是一個引導(dǎo)者的定位，教學(xué)活動要以學(xué)習(xí)者為中心，秉持發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維和研究創(chuàng)新能力為目的的宗旨，打造真正的“觀念化小班”。教師團(tuán)隊可以適時地開展行動研究，更直觀、深入地了解學(xué)習(xí)者的特點，保證教學(xué)研討的次數(shù)，在實際的教學(xué)過程中不斷反思改進(jìn)。對于學(xué)校來講，要合理選擇小班研討課的教師，完善教師的評價和獎勵機(jī)制，為教師提供系統(tǒng)化、針對性的培訓(xùn)，例如有關(guān)活躍課堂氛圍、設(shè)置討論主題、調(diào)控討論節(jié)奏、溝通技巧等的教學(xué)策略培訓(xùn)，為教師團(tuán)隊營造支持性環(huán)境，幫助教師明確其角色定位從而有效增強(qiáng)教師的自我效能感[7]。

4.2學(xué)習(xí)者的實際參與度不高

由于學(xué)習(xí)者之間存在差異，即使在分小組時考慮多方面因素，但是因為學(xué)習(xí)者本身性格缺陷或者學(xué)習(xí)能力較弱的緣故，在實際的小班研討課中并不能完全保證每位學(xué)習(xí)者平等參與，那么部分學(xué)生的積極性會逐漸降低，導(dǎo)致實際參與度不高。

為了解決這一問題，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)主動嘗試多樣化的研討方式，避免罔顧學(xué)生接受程度，一味地照本宣科強(qiáng)行推進(jìn)授課進(jìn)度，應(yīng)適當(dāng)引入先進(jìn)教學(xué)理念，例如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等模式，將其與“大班授課，小班研討”教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，提升課程趣味性，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)其多元化發(fā)展。同時，應(yīng)該引入競爭和獎勵機(jī)制，構(gòu)建以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者集體意識的同時也能提升其個人參與度。

4.3教師團(tuán)隊的構(gòu)建阻礙較多

受制于教學(xué)觀念陳舊或者精力不足等原因，部分教師對需花費(fèi)大量時間備課的“小班研討”課的參與積極性不夠，較難推廣。如果由碩博士研究生擔(dān)任小班研討教師，遇到問題也不少，他們教學(xué)經(jīng)驗不足且多為實習(xí)性質(zhì)，流動性很強(qiáng)。

對于上述問題，高?？梢远ㄆ谂e辦教師培訓(xùn)班或研討班，引導(dǎo)老師積極參與新式教學(xué)改革;同時完善教師激勵措施，例如給授課教師的工作量乘以系數(shù)，使教師的付出與回報達(dá)到相對平衡的狀態(tài)，提升教師參與“小班研討”的積極性。同時，建立多層次的研究生助教體系，根據(jù)教學(xué)任務(wù)難度的高低獲得分級化的酬勞[8]，也可以通過給予一定的獎助學(xué)金和獲得教學(xué)學(xué)分來穩(wěn)固其教學(xué)信念，不斷完善、積累助教的相關(guān)培訓(xùn)資料和教學(xué)環(huán)節(jié)的具體行為，形成完整、規(guī)范的教學(xué)檔案，爭取做到有章可循、有規(guī)可依。

4.4小班研討的教學(xué)場地不足

目前，我國高等教育的教學(xué)環(huán)境主要是老師講臺在前方，學(xué)生座位在后方的教室布局，而強(qiáng)調(diào)師生溝通和生生溝通的小班研討課所需的小型教學(xué)場地比較稀缺。

若要解決這一問題，高校要進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，從而提高教學(xué)資源的利用率。例如，校內(nèi)配有圓桌的小型會議室也可作為小班研討的場地。同時，要及時對學(xué)校的老舊教學(xué)樓進(jìn)行優(yōu)化改造，可將大班教室的固定式座椅置換成可移動式、直接增加小班教室的數(shù)量等。若條件允許，地理位置相近的高?？梢詷?gòu)建聯(lián)盟合作機(jī)制，進(jìn)一步實現(xiàn)資源共享。

5 結(jié)語

綜上所述，“大班授課，小班研討”是適合當(dāng)前教育國情的一種新型教學(xué)模式，它以優(yōu)秀的教師團(tuán)隊為支撐，以學(xué)習(xí)者為主體，由授課教師負(fù)責(zé)搭建知識框架、理清重點難點和傳授新知識等大班授課的教學(xué)任務(wù)，助教協(xié)助組織小班進(jìn)行討論交流、案例演練和消化新知識等教學(xué)活動，配合過程性和形成性的多元評價方式，以達(dá)到激活課堂的目的，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，有效提高學(xué)生的探究能力和理論知識的運(yùn)用能力，為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的個性化學(xué)習(xí)平臺。

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