楊杰忠?黃浩兵?羅予

摘 要：職業(yè)院校要培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能人才，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是很多職業(yè)院校一直在探索的問(wèn)題。筆者依托所在學(xué)校多個(gè)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目，探索教師隊(duì)伍“四化一核心”的建設(shè)與管理模式，探討如何基于技能大師工作室平臺(tái)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：技能大師工作室? “雙師型”教師隊(duì)伍

課 題：本文是基金項(xiàng)目“廣西壯族自治區(qū)2018年級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”的階段性研究成果。

一、基于技能大師工作室平臺(tái)的“雙師型”教師培養(yǎng)理念

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)迫切需要一大批高素質(zhì)技能人才。要培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能人才，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。2019年2月13日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》提出，建立國(guó)家技術(shù)技能大師庫(kù)，鼓勵(lì)技術(shù)技能大師建立大師工作室;實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;到2022年，總體要求職業(yè)院校的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

為了打造一支技能精湛、師德高尚的“雙師型”教師隊(duì)伍，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建教師隊(duì)伍“四化一核心”的建設(shè)與管理模式，依托技能大師工作室平臺(tái)，全力實(shí)施“1331”工程，在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面取得了良好的成效。

二、基于技能大師工作室平臺(tái)的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)踐

（一）教師隊(duì)伍“四化一核心”的建設(shè)與管理模式的構(gòu)建

建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、教學(xué)水平高、具備較強(qiáng)專業(yè)技能及解決生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是發(fā)展中職教育、培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校構(gòu)建教師隊(duì)伍“四化一核心”的建設(shè)與管理模式，其中“一核心”是指以建設(shè)師德師風(fēng)為核心，這是教師隊(duì)伍建設(shè)的基本內(nèi)涵;“四化”是指教師隊(duì)伍制度建設(shè)體系化、培養(yǎng)目標(biāo)方向化、培養(yǎng)途徑多樣化和激勵(lì)機(jī)制常態(tài)化。其中，激勵(lì)機(jī)制常態(tài)化是筆者所在學(xué)校教師考核與聘任制度改革的物化結(jié)果，同時(shí)也是學(xué)院聘任制度改革不斷深入的保障，具體內(nèi)容見(jiàn)圖1。

（二）依托技能大師工作室，全力實(shí)施“1331”教師隊(duì)伍建設(shè)工程

筆者所在學(xué)校實(shí)施的“1331”教師隊(duì)伍建設(shè)工程中包含：“1補(bǔ)充”，是指在界定“雙師型”教師內(nèi)涵、分析專業(yè)教師來(lái)源的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺;“3培養(yǎng)”，是指梯隊(duì)培養(yǎng)、導(dǎo)師幫帶、內(nèi)引外聯(lián)培訓(xùn);“3強(qiáng)化”，是指企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐強(qiáng)化、技能大賽錘煉、教學(xué)改革磨礪;“1隊(duì)伍”是指“1支雙師型”教師隊(duì)伍。

1.界定“雙師型”教師內(nèi)涵，明確專業(yè)教師培養(yǎng)方向

“雙師型”教師是指教師可根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理融為一體，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的教師;同時(shí)，這些教師應(yīng)持有與其專業(yè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)、技能等級(jí)證和教師資格證。

2.分析教師來(lái)源，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)

我國(guó)職業(yè)院校經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，逐步形成了穩(wěn)定的教師來(lái)源。不同來(lái)源的教師各有特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)不同來(lái)源教師的不足使其補(bǔ)充急缺基礎(chǔ)知識(shí)。例如，筆者所在學(xué)校專業(yè)教師來(lái)源于普通大學(xué)畢業(yè)生、職業(yè)院校畢業(yè)生和企業(yè)工程師、能工巧匠等，具體情況見(jiàn)表1。

（1）普通大學(xué)畢業(yè)生。普通大學(xué)畢業(yè)生具有職業(yè)院校某一專業(yè)領(lǐng)域里比較寬泛、深厚的理論課程體系知識(shí)，在理論研究方面具有較大優(yōu)勢(shì);但是他們欠缺教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)以及動(dòng)手能力、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法較好地開(kāi)展課堂教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)，因此需要進(jìn)行以下幾方面能力的培養(yǎng)：①參加我國(guó)職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)理論與方法、先進(jìn)的教育技術(shù)手段、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法等方面的培訓(xùn);②采取“技能大師工作室培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”的模式，通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和到對(duì)口企業(yè)的考察調(diào)研，學(xué)習(xí)本專業(yè)主要設(shè)備的操作維護(hù)方法和崗位規(guī)范，熟悉對(duì)口企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和生產(chǎn)工藝流程，了解企業(yè)文化和相關(guān)管理制度、用人要求等，并取得中級(jí)或較原有基礎(chǔ)高一級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)。

（2）職業(yè)院校畢業(yè)生。這些畢業(yè)生都已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)法等課程，掌握了相關(guān)專業(yè)理論和專業(yè)技能。他們既懂專業(yè)技術(shù)理論又懂教育規(guī)律，既能上專業(yè)理論課又能承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。但是他們欠缺企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理、崗位職業(yè)能力要求等了解不多，在技術(shù)應(yīng)用與經(jīng)驗(yàn)等方面比較欠缺，因此需要進(jìn)行以下幾方面能力的培養(yǎng)：①加強(qiáng)繼續(xù)教育，補(bǔ)充專業(yè)課程知識(shí);②多聽(tīng)課多反思，熟悉授課環(huán)節(jié)。

（3）企業(yè)工程師、能工巧匠。企業(yè)工程師、能工巧匠具有本專業(yè)扎實(shí)的理論功底，應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力強(qiáng)或工藝技術(shù)高超，對(duì)企業(yè)需求認(rèn)知清晰，教學(xué)過(guò)程中能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正從崗位需求角度學(xué)習(xí)。但他們?nèi)狈逃龑W(xué)、心理學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)，在本專業(yè)課程的前沿知識(shí)和發(fā)散思維方面比較欠缺，因此，需要進(jìn)行以下幾方面能力的培養(yǎng)：①學(xué)習(xí)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)進(jìn)行本專業(yè)教學(xué)法和課程開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練;②參加繼續(xù)教育，補(bǔ)充專業(yè)課程前沿知識(shí)。通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與專業(yè)培訓(xùn)，使這些自己能初步勝任職業(yè)院校專業(yè)教師崗位工作。

3.依靠大師潛能，有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)

（1）重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教師梯隊(duì)培養(yǎng)。在初步培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校制定了《專業(yè)教師培養(yǎng)方案》，根據(jù)該方案，確定各專業(yè)的專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、上崗教師等培養(yǎng)對(duì)象，并要求各專業(yè)的技能大師工作室平臺(tái)的領(lǐng)銜人及技能大師團(tuán)隊(duì)成員在注重自身專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，幫帶本專業(yè)的專業(yè)帶頭人。

（2）制定“雙師型”教師傳幫帶制度。為了充分發(fā)揮技能大師的傳幫帶作用，進(jìn)一步提升“雙師型”教師的教育教學(xué)水平，根據(jù)教師隊(duì)伍總體情況，筆者所在學(xué)校制定了《“雙師型”教師導(dǎo)師制度暫行辦法》，要求技能大師工作室的每位技能大師、技能大師團(tuán)隊(duì)成員、幫帶教師根據(jù)文件要求簽訂“師徒協(xié)議書(shū)”，在教師崗位職責(zé)及教學(xué)各環(huán)節(jié)做好幫帶工作，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有反饋、有提高。

4.加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，有側(cè)重地進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)

為了加快“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)步伐，提高培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在學(xué)校制定了《教師企業(yè)掛職鍛煉管理辦法》，通過(guò)技能大師工作室，搭建校企合作構(gòu)建師資隊(duì)伍的橋梁，要求專業(yè)教師每年必須進(jìn)行為期至少一個(gè)月的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐給予政策支持。

5.參加職業(yè)技能大賽，有競(jìng)爭(zhēng)性地進(jìn)行錘煉培養(yǎng)

職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段之一，“普通教育看高考，職業(yè)教育看大賽”，相關(guān)部門也多次強(qiáng)調(diào)“要定期舉辦職業(yè)院校技能大賽”，近年來(lái)各級(jí)各類職業(yè)技能大賽開(kāi)展得如火如荼。筆者所在學(xué)校充分發(fā)揮技能大師工作室平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，組建了一支以技能大師為核心的優(yōu)秀教練團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀教師。

6.參與教學(xué)改革，有組織地進(jìn)行磨礪培養(yǎng)

筆者所在學(xué)校組織教師300人次參與示范校和國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，承擔(dān)一體化課程開(kāi)發(fā)、一體化課程教材編寫、論文撰寫、教學(xué)新模式實(shí)施、教學(xué)能力提升等大量專業(yè)建設(shè)任務(wù)，提升了“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革的能力。近年來(lái)，筆者所在學(xué)校共建成網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程27門，編寫校企合作教材52本，完成學(xué)習(xí)工作頁(yè)66本，公開(kāi)發(fā)表教研教改論文103篇，講授國(guó)家級(jí)示范課4次、省級(jí)示范課20次。

7.服務(wù)行業(yè)、企業(yè)，提高教師專業(yè)操作技能

（1）筆者所在學(xué)校發(fā)揮技能大師及技能大師工作室平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以技能大師為帶頭人，傳授技藝，為學(xué)校、合作企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)大批高技能人才，技能大師帶隊(duì)或參與指導(dǎo)競(jìng)賽集訓(xùn)學(xué)生參加各類技能比賽，多渠道為學(xué)校培訓(xùn)骨干教師、專業(yè)帶頭人等。

（2）通過(guò)技能大師工作室平臺(tái)開(kāi)展院校間、校企間相關(guān)專業(yè)技術(shù)交流，加快高技能人才培養(yǎng)，形成技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使技術(shù)創(chuàng)新與“雙師型”教師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（3）通過(guò)技能大師工作室整合企業(yè)與職業(yè)教育的高技能人才資源，形成技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，為地方企業(yè)開(kāi)展技術(shù)革新服務(wù)，大幅度提升專業(yè)教師技能水平。

（4）為企業(yè)開(kāi)展各類生產(chǎn)協(xié)作和技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)難題，在助力企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)技能大師工作室團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)，帶動(dòng)筆者所在學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、技能大師工作室平臺(tái)與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成效及制度保障

筆者所在學(xué)校通過(guò)多層級(jí)技能大師工作室平臺(tái)建設(shè)，大力開(kāi)展高技能人才培訓(xùn)與教師隊(duì)伍建設(shè)，被教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地”和“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！?獲得人力資源社會(huì)保障部、教育部授予的“全國(guó)職工教育職業(yè)培訓(xùn)先進(jìn)集體”“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。目前，筆者所在學(xué)校師資力量雄厚，擁有國(guó)家級(jí)技能大師3人、自治區(qū)級(jí)技能大師5人、全國(guó)技術(shù)能手5人、廣西技術(shù)能手42人;擁有“國(guó)務(wù)院政府特殊津貼”獲得者4人、獲國(guó)家技能人才培育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獲得者3人;擁有廣西壯族自治區(qū)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者6人。目前，筆者所在學(xué)校擁有“雙師型”教師287人（“雙師型”教師在專任教師中占比68%，在專業(yè)課教師中占比82%），其中有114名教師被認(rèn)定為廣西壯族自治區(qū)級(jí)或校級(jí)一體化教師。

在技能大師工作室平臺(tái)建設(shè)方面，為規(guī)范相關(guān)工作，使技能大師工作室平臺(tái)更好地發(fā)揮技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技（師資隊(duì)伍建設(shè)）、技能攻關(guān)、教科研創(chuàng)新、技能推廣等方面的作用，結(jié)合人力資源社會(huì)保障部辦公廳印發(fā)的《國(guó)家級(jí)技能大師工作室平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施管理辦法（試行）》要求，筆者所在學(xué)校制定了《技能大師工作室管理辦法（試行）》，要求技能大師工作室負(fù)責(zé)人每年年初制訂好“技能大師年度工作計(jì)劃”，確定年度工作目標(biāo)，年底上交“技能大師年度工作總結(jié)”。技能大師根據(jù)筆者所在學(xué)?！凹寄艽髱煿ぷ魇夷甓瓤己吮怼币笸七M(jìn)工作，并完成相關(guān)年度考核任務(wù)。同時(shí)，建立各級(jí)技能大師工作室，筆者所在學(xué)校按上級(jí)相關(guān)規(guī)定給予政策和配套資金支持。

四、小結(jié)

“雙師型”教師隊(duì)伍需要校企合作共同培養(yǎng)。有條件的職業(yè)院校可依托技能大師工作室平臺(tái)，通過(guò)校企合作，共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，以提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì).技能大師工作室建設(shè)指南[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

[2]王偉雄.校企協(xié)同背景下職業(yè)院校技能大師工作室建設(shè)內(nèi)涵和創(chuàng)新思路研究[J].職業(yè)，2018（1）.

（工作單位：廣西機(jī)電技師學(xué)院）