丁錦平 王素平 侯穎

摘? 要：《園林樹(shù)木學(xué)》是課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容雜、應(yīng)用性較強(qiáng)的一門(mén)課程，目前標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方式很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的綜合的評(píng)價(jià)。文章首先對(duì)《園林樹(shù)木學(xué)》課程的性質(zhì)、考試方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，在此基礎(chǔ)上提出了《園林樹(shù)木學(xué)》采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的改革思路，并從非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的內(nèi)容與形式、具體實(shí)施步驟等方面進(jìn)行細(xì)致的探討。為其他課程采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考核提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：園林樹(shù)木學(xué);非標(biāo)準(zhǔn)化考試;探索;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）26-0068-04

Abstract： In the course of "Landscape Dendrology"， there are many courses withrich knowledge and strong application. The standard answer method is difficult to evaluate students correctly. This paper firstly introduces the nature and examination methods of the "Landscape Tree Science" course. On this basis， it puts forward the reform idea of "Landscape Tree Science" using non-standard answer test， and the content and form of the test from the non-standard answer. Detailed implementation steps and other aspects are discussed in detail， providing some reference for the non-standard answer assessment for other courses.

Keywords： Landscape Dendrology; non-standard answer exam; exploration; practice

一、《園林樹(shù)木學(xué)》課程性質(zhì)

《園林樹(shù)木學(xué)》是園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。隨著生態(tài)環(huán)境的要求不斷提高，園林植物在園林綠化建設(shè)中的地位也在不斷提高，盡管不同學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)園林樹(shù)木學(xué)學(xué)時(shí)分配不同，課程主要講授的內(nèi)容包括：總論：園林樹(shù)木的作用、分類(lèi)方法、生物學(xué)習(xí)性和生態(tài)學(xué)習(xí)性、樹(shù)種分布區(qū)、樹(shù)種選擇與配置的原則和方式。各論：園林樹(shù)木的學(xué)名、常用中文名、識(shí)別要點(diǎn)、分布、習(xí)性、繁殖、觀(guān)賞特性及其在園林中的應(yīng)用。該課程教學(xué)中理論教學(xué)比較枯燥，樹(shù)木形態(tài)千姿百態(tài)，難以在課堂上形成感性認(rèn)識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《園林樹(shù)木學(xué)》中的應(yīng)用

課程地位的提高、課時(shí)的縮減與課程內(nèi)容的枯燥、知識(shí)點(diǎn)雜亂、不系統(tǒng)矛盾不斷加深，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革，課程改革引入“先自學(xué)，后交流實(shí)踐”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[1]，學(xué)生可以在課前通過(guò)視頻完成知識(shí)的傳遞，能通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)與教師交流或者小組討論完成知識(shí)的內(nèi)化，這樣大大提高了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)園林植物的時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇閱讀，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)不必再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)于掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)要去深入鉆研。

三、《園林樹(shù)木學(xué)》課程的考核形式

作為理論課程，《園林樹(shù)木學(xué)》一般按照傳統(tǒng)的閉卷考試方法進(jìn)行試卷考核，考試的題型主要是圍繞名詞解釋、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)單題、問(wèn)答題等進(jìn)行考核，而學(xué)生往往會(huì)突擊背誦，考試過(guò)后很快就會(huì)忘掉，而不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方式很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的衡量評(píng)價(jià)。因此改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核形式，進(jìn)行《園林樹(shù)木學(xué)》課程的教學(xué)改革，采用非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試是解決目前考試內(nèi)容和評(píng)分等方面矛盾的重要途徑。

四、《園林樹(shù)木學(xué)》課程非標(biāo)準(zhǔn)答案考試

《園林樹(shù)木學(xué)》課程非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革的關(guān)鍵是打破“標(biāo)準(zhǔn)答案考試、60分及格”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估體系。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的形式和內(nèi)容

過(guò)去對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，主要考查學(xué)生的是記了多少，背了多少，看重學(xué)生的成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)、綜合能力、知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力不能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。改革后分三部分內(nèi)容考核：1. 拉丁名的記憶，拉丁名是園林樹(shù)木國(guó)際化交流的通用語(yǔ)言，是唯一的表達(dá)方式，要求本科生畢業(yè)至少熟記150個(gè)園林樹(shù)木的拉丁名，通過(guò)拉丁名與中文名的互譯考核學(xué)生對(duì)拉丁名的記憶;2. 考核學(xué)生對(duì)園林樹(shù)種各論部分的理解記憶，園林樹(shù)木學(xué)包括500多種園林樹(shù)木的識(shí)別要點(diǎn)、分布、習(xí)性、繁殖、觀(guān)賞特性及其在園林中的應(yīng)用。這部分內(nèi)容考核的要點(diǎn)是學(xué)生能通過(guò)對(duì)園林樹(shù)木各種特點(diǎn)的理解，在園林應(yīng)用中選擇正確合理的樹(shù)種建設(shè)園林景觀(guān);3. 考核學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木總論部分的理解，包括園林樹(shù)木配置，群落結(jié)構(gòu)，季相景觀(guān)，區(qū)域特色、生態(tài)功能等內(nèi)容。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)考核學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木建設(shè)園林景觀(guān)發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

期末考核+平時(shí)考核相結(jié)合的方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，《園林樹(shù)木學(xué)》采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的課程授課方式，考核形式包括線(xiàn)上和線(xiàn)下：

理論課程采用線(xiàn)上課前學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)答案試題會(huì)隨線(xiàn)上課程隨堂測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分;園林樹(shù)木拉丁學(xué)名采用課堂前5分鐘隨堂聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生記憶慢慢積累;線(xiàn)下根據(jù)根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)布置課程任務(wù)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程任務(wù)，注重理論知識(shí)的深化延伸學(xué)習(xí)的同時(shí)，考慮任務(wù)的趣味性，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生們分組完成，采取論文、討論、PPT匯報(bào)等不同的方式呈現(xiàn)課程任務(wù)，通過(guò)課程任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握情況（如表1）。

同時(shí)將過(guò)程考核成績(jī)比例占到50%，促使每個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，在過(guò)程中逐漸掌握?qǐng)@林樹(shù)木種類(lèi)、特點(diǎn)、習(xí)性、并會(huì)把這些園林樹(shù)木靈活運(yùn)用到園林建設(shè)中去。

《園林樹(shù)木學(xué)》課程期末非標(biāo)準(zhǔn)答案試卷考試的方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木理論知識(shí)的理解，運(yùn)用能力，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，測(cè)試學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和能力，因此，《園林樹(shù)木學(xué)》課程期末的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，打破以往的傳統(tǒng)題型模式，而是通過(guò)案例分析，論述題等形式，占最后總成績(jī)的50%。

（二）平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和期中考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程平時(shí)成績(jī)（100分）=在線(xiàn)課程成績(jī)（30%）+PPT匯報(bào)（20%）+調(diào)研報(bào)告（20%）+隨堂測(cè)試（15%）+團(tuán)隊(duì)合作（15%）。在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)成績(jī)，線(xiàn)上綜合成績(jī)（100分制）=線(xiàn)上課程視頻（60%）+線(xiàn)上訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)（10%）+線(xiàn)上練習(xí)題（20%）+在線(xiàn)回答問(wèn)題（10%），由課程系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分。課程任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

（三）期末考試考核要點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

注重過(guò)程考核，而不是傳統(tǒng)的考前背誦課本的現(xiàn)象。1. 通過(guò)課前自學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，考查了學(xué)生的自我約束能力;2. 翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力;3. 通過(guò)園林樹(shù)木學(xué)的學(xué)習(xí)，考查學(xué)生在園林綠化建設(shè)中對(duì)園林植物的選擇，配置園林景觀(guān)設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木理論知識(shí)的理解，運(yùn)用能力，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，測(cè)試學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和能力（表3）。

（四）具體實(shí)施步驟

1. 課前準(zhǔn)備

理論課程已經(jīng)在線(xiàn)開(kāi)放（園林樹(shù)木學(xué)https：//mooc1-1.chaoxing.com/ course/201706748.html），課前一周在線(xiàn)提醒學(xué)生完成相應(yīng)章節(jié)的理論課程學(xué)習(xí)，領(lǐng)取該章節(jié)深入學(xué)習(xí)任務(wù)，查詢(xún)資料，分組完成，以備課堂知識(shí)內(nèi)化和提高。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2. 課堂教學(xué)

通過(guò)學(xué)生討論、匯報(bào)等方式，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)章節(jié)任務(wù)進(jìn)行完善和提高，最后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并記錄。通過(guò)課堂匯報(bào)和作業(yè)展示，使所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和提升，同時(shí)也提高學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 課后拓展

要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和水平，選用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行園林綠地的樹(shù)木配植和選擇，突出學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格及創(chuàng)新能力，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)造能力大大提高[3]。

4. 期末測(cè)評(píng)

《園林樹(shù)木學(xué)》課程期末考核采用案例分析、實(shí)際地塊綠地植物選擇與配植解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方式，學(xué)生可根據(jù)前期知識(shí)的積累，進(jìn)行綜合運(yùn)用，從實(shí)際問(wèn)題中展示知識(shí)的掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生期末考核的表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。不及格的同學(xué)需要進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考達(dá)到及格及以上等級(jí)之后獲得本課程的學(xué)分。通過(guò)期末測(cè)評(píng)讓學(xué)生識(shí)別知識(shí)、記憶知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，學(xué)會(huì)共同生活四個(gè)知識(shí)層次的轉(zhuǎn)化[2]。

5. 期末反饋評(píng)價(jià)

為了更好的強(qiáng)化考核效果，考后要及時(shí)的和學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)考題的理解、評(píng)價(jià)、困惑。因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有考試沒(méi)有考后反饋，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道問(wèn)題出在哪里。通過(guò)考后反饋，可以把存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的解析，強(qiáng)化考核效果。如下考核案例解析：

（1）題目：隨著社會(huì)進(jìn)步，人們生態(tài)環(huán)保意識(shí)越來(lái)越高，不在盲目跟風(fēng)攀比，盲目引進(jìn)外來(lái)樹(shù)種，現(xiàn)而鄉(xiāng)土樹(shù)種日益被人們重視，苦楝是商丘常見(jiàn)的優(yōu)良的鄉(xiāng)土樹(shù)種之一，請(qǐng)你寫(xiě)一份宣傳稿介紹苦楝，擬將其推廣。

（2）簡(jiǎn)要說(shuō)明：設(shè)計(jì)該題的目的，從三方面考慮，一是鄉(xiāng)土樹(shù)種在園林應(yīng)用中越來(lái)越受到重視;二是鄉(xiāng)土樹(shù)種有其獨(dú)特的觀(guān)賞價(jià)值、地方特色;三是鄉(xiāng)土樹(shù)種適應(yīng)能力強(qiáng)，易于栽培養(yǎng)護(hù)，經(jīng)濟(jì)。

（3）設(shè)計(jì)思路：此題設(shè)計(jì)一是針對(duì)大氣、土壤、水體污染，森林草原退化等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，種質(zhì)資源退化，珍貴的鄉(xiāng)土樹(shù)種瀕臨滅絕，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)的過(guò)程中了解鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，在園林設(shè)計(jì)中重視鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用;二是從園林樹(shù)木學(xué)的角度去考慮推廣一種樹(shù)種應(yīng)該注意樹(shù)種的哪些知識(shí)點(diǎn)是園林應(yīng)用中應(yīng)該關(guān)注的？比如觀(guān)賞特點(diǎn)、四季景觀(guān)？栽培管理？消耗費(fèi)用？苗木來(lái)源？等等。三是培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）優(yōu)秀案例點(diǎn)評(píng)及體會(huì)：如圖1，該生從楝樹(shù)的形態(tài)，四季景觀(guān)介紹了楝樹(shù)的園林應(yīng)用。應(yīng)用小時(shí)候的記憶喚起了觀(guān)賞者的鄉(xiāng)愁，體現(xiàn)出了地方特色。鄉(xiāng)土樹(shù)種的應(yīng)用，因?yàn)樵耘囵B(yǎng)護(hù)比較容易，更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。該學(xué)生回答用優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)古人的話(huà)引出楝花的特點(diǎn)，知識(shí)豐富，更有詩(shī)情畫(huà)意。用擬人的手法描寫(xiě)了冬天楝豆掛滿(mǎn)枝頭的壯觀(guān)冬景。

五、結(jié)束語(yǔ)

非標(biāo)準(zhǔn)化考試是素質(zhì)教育模式的探索，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更多關(guān)注學(xué)生的綜合能力的提高[4]，《園林樹(shù)木學(xué)》非標(biāo)準(zhǔn)化考試還處在對(duì)這種模式的探索階段，

還存在很多不足和問(wèn)題。在今后的工作中，我們?cè)趪L試新型考試模式的過(guò)程中，會(huì)不斷完善和提高。為我國(guó)素質(zhì)教育作出自己的微薄貢獻(xiàn)。

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