陳燕貞

【摘? 要】本校在開發(fā)“龍獅文化”校本課程的過程中，立足于自身的特色文化，探索出新思路，課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，課程實(shí)施采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)制，為校本課程開發(fā)提供新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】校本課程;龍獅文化;學(xué)科統(tǒng)整;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0073-02

【Abstract】In the process of developing the school-based course of "Lion and Dragon Culture"， the school explores new ideas based on its own characteristic culture. The course objectives point to core literacy， the course content realizes discipline integration， and the course implementation adopts a project learning system to develop school-based courses. Provide a new look.

【Keywords】School based curriculum; Dragon and lion culture; Discipline integration; Core literacy

開發(fā)校本課程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。近年來，廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念，在開發(fā)“龍獅文化”校本課程的過程中，探索出新思路，即課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，課程實(shí)施采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)制，讓校本課程真正彰顯學(xué)校特色。

一、課程目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)

校本課程的開發(fā)與實(shí)施必然承載著一定的目標(biāo)。既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也有近期目標(biāo)，有核心目標(biāo)，也有邊緣目標(biāo)，有目標(biāo)的宏觀表達(dá)，也有目標(biāo)的校本表達(dá)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，已成為國家基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的走向，也是學(xué)校應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。指向核心素養(yǎng)，不僅是實(shí)施國家課程的價(jià)值取向，還應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切教育活動(dòng)，讓核心素養(yǎng)真正落地滲透在每一個(gè)具體的活動(dòng)中?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了“核心素養(yǎng)”的六大方面：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。鐘村中心小學(xué)根據(jù)這六個(gè)方面進(jìn)行了校本化的表達(dá)，提出了“四敢”“四善”的培養(yǎng)目標(biāo)：“四敢”即敢于擔(dān)當(dāng)、敢講真話、敢于求實(shí)、敢為人先;“四善”即善于鍛煉、善于學(xué)習(xí)、善于合作，善于求真。在確定“龍獅文化”校本課程目標(biāo)時(shí)，圍繞著校本化的核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化、分解，落實(shí)在每一個(gè)主題活動(dòng)之中。

低年級(jí)《龍騰獅躍》課程，設(shè)置了三大版塊六個(gè)主題，在每個(gè)主題中都以實(shí)踐活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)，在這些學(xué)習(xí)中，滲透落實(shí)核心素養(yǎng)。例如，第一章《尋找校園的龍獅印記》中的第一個(gè)主題——“我為學(xué)校繪地圖”，要求學(xué)生找出校園內(nèi)有龍獅印記的位置，畫好帶有龍獅印記的地圖，展示自己的作品。學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，分工合作，敢于擔(dān)當(dāng)、敢于求實(shí)、善于求真、敢于展示、敢說真話，發(fā)展了核心核素。高年級(jí)《走進(jìn)龍獅》課程，一共設(shè)置了六個(gè)主題，每個(gè)主題分為“敢求真”（圍繞主題內(nèi)容的課程引入）、“敢實(shí)踐”（通過善合作、善發(fā)現(xiàn)、善思考、善求知、善展示的小環(huán)節(jié)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行考察探究、收獲總結(jié)）、“敢為先”（主題內(nèi)容的拓展延伸）、“講真話” （自我、小組和教師評(píng)價(jià)）四大環(huán)節(jié)，清晰指向核心素養(yǎng)。

“龍獅文化”校本課程指向核心素養(yǎng)，從原有單一重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律，走向尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人與學(xué)科的融合，讓校本課程具有時(shí)代性和生命力。

二、課程內(nèi)容：進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整

從分科走向統(tǒng)整，是當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)。這一改革趨勢(shì)符合社會(huì)發(fā)展的需求。處于社會(huì)中的人，面臨的問題大多數(shù)是綜合性的問題，涉及的領(lǐng)域廣，解決時(shí)需要不同學(xué)科知識(shí)的支撐。因此，課程統(tǒng)整，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人。基于此，“龍獅文化”課程重新闡釋龍獅文化，追求學(xué)科統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)了龍獅文化與語言、空間、藝術(shù)、工程、科學(xué)等跨學(xué)科融合，并將“STEM課程”納入其中。

課程內(nèi)容體系包含橫向和縱向的框架構(gòu)建。橫向框架是指課程的組成模塊，包括“雄獅驕龍”“龍騰獅躍”“臥虎藏龍”“獅嘯龍吟”四大模塊，分別發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，運(yùn)動(dòng)和空間能力，調(diào)查、實(shí)踐與認(rèn)知能力，語言與表達(dá)能力，縱向課程框架為一至六年級(jí)能力進(jìn)階框架。以“獅嘯龍吟”為例，這個(gè)模塊重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語言能力，從一至六年級(jí)分別安排了這些內(nèi)容：關(guān)于龍虎獅的兒歌、童謠;關(guān)于龍虎獅的童話故事閱讀;龍虎獅故事與繪畫創(chuàng)作;龍虎獅戲劇課程;龍虎獅戲劇課程;龍虎獅文化閱讀。這樣多學(xué)科融合的課程，讓學(xué)生成為知識(shí)交界上的對(duì)話者，成為跨界思維者和跨界探究者，能豐富各學(xué)科知識(shí)，鍛煉身體，領(lǐng)悟真善美，鍛煉語言與表達(dá)，提高藝術(shù)審美能力，提高探究能力，提升核心素養(yǎng)，這樣的課程設(shè)計(jì)還促進(jìn)了課內(nèi)外整合。

基于實(shí)踐可知，課程統(tǒng)整的路徑有兩條：一是學(xué)科之間的融合;二是課內(nèi)外的整合。課程的整合要服務(wù)于主題活動(dòng)和核心素養(yǎng)的提升，不能為了整合而整合。

三、課程實(shí)施：采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)

常規(guī)的學(xué)科教學(xué)，遵循學(xué)科知識(shí)邏輯，采用的大多是線性的教學(xué)方式，但是統(tǒng)整學(xué)科的課程，涉及的學(xué)科較多，適合應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“龍獅文化”課程中的運(yùn)用，可以分為三種課型、三個(gè)階段、八個(gè)環(huán)節(jié)。

1.三種課型：即開題課、方法指導(dǎo)課、成果展示課。

2.三個(gè)階段：這三個(gè)階段為“探究階段”“實(shí)踐階段”“交流階段”，每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)有所不同，“探究階段”側(cè)重激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，“實(shí)踐階段”側(cè)重于提供相應(yīng)的知識(shí)、技能等支架支撐，“交流階段”側(cè)重于反思不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.八個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）情景引入：情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生快速進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。情景的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生的生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的黏性;

（2）聚焦項(xiàng)目：這一環(huán)節(jié)也可稱為明確任務(wù)，即清楚解決項(xiàng)目的任務(wù)有哪些，完成任務(wù)的具體條件有哪些，具體的達(dá)成途徑是什么;

（3）了解學(xué)情：教師通過項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)比學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生具備的知識(shí)、技能，明確完成項(xiàng)目的困難。

（4）制定方案：在充分調(diào)查、研討的基礎(chǔ)上，制定完成項(xiàng)目任務(wù)的具體方案。方案的設(shè)計(jì)既要有操作性，又要有創(chuàng)新性。

（5）提供支架：學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，必定會(huì)遇到相應(yīng)的困難，教師可在學(xué)生困難處，提供必要的支架。比如說相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，操作流程等。

（6）完成項(xiàng)目：個(gè)人或者小組通過探究合作，完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目完成的過程中，應(yīng)該是討論交流、教師提供支架不斷交替的過程，也是多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合應(yīng)用的過程。

（7）分享交流：本環(huán)節(jié)既應(yīng)該有肯定性的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也應(yīng)該有批判性的結(jié)論，以增加學(xué)生的思考力。

（8）總結(jié)強(qiáng)化：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，學(xué)科知識(shí)顯得碎片化。這一環(huán)節(jié)通過總結(jié)，讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行意義構(gòu)建。

以《如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析》為例，說明“項(xiàng)目式”教學(xué)要素。主要的教學(xué)流程為：回顧導(dǎo)入，引出課題;學(xué)習(xí)方法，整理數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù)，展示交流;總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。

這四個(gè)流程基本上可以體現(xiàn)出“項(xiàng)目式教學(xué)”的八個(gè)環(huán)節(jié)，作為一種實(shí)踐模式，項(xiàng)目式教學(xué)具有目標(biāo)明確、版塊清晰、操作具體、檢測(cè)系統(tǒng)健全等特點(diǎn)，體現(xiàn)了“理論化的實(shí)踐”和“實(shí)踐化的理論”等特點(diǎn)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目式教學(xué)是可行的，是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅，柳海民.從主題教學(xué)到課程整合——清華附小“1X課程”體系的建構(gòu)與實(shí)施[D].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）