錢明霞

【摘要】本文立足于高中生日常學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從“研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“基于研究性學(xué)習(xí)下的高中學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)策略”兩個方面出發(fā)，分析與探究研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);自主能力;個體發(fā)展;開放探究

在高中新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求下，高中各個科目的教學(xué)必須要培育學(xué)生必備品格以及關(guān)鍵能力，因此，研究性學(xué)習(xí)就非常符合培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)。開展研究性學(xué)習(xí)的目的是能夠改變傳統(tǒng)意義上教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠參與進(jìn)課堂教學(xué)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和輔助下，自主學(xué)習(xí)、探究新的知識，形成一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）開放性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力

研究性學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)模式，不用像學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容一樣就某一個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)具有一定的開放性，它研究的問題很廣泛，可能是某一個學(xué)科，也可能是學(xué)科之間混合的知識點(diǎn)，可能是理論研究方面的，也可能是實(shí)踐探究方面的，總之，研究性學(xué)習(xí)可以根據(jù)不同的研究主題，不同的興趣、經(jīng)驗(yàn)或者研究需要等。來確定最終的研究過程、研究方法、研究結(jié)果等，學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中有很強(qiáng)的靈活性，可以盡情地思考，發(fā)揮自己的特長以及按照自己的想法進(jìn)行研究，研究性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生一片自由發(fā)揮的天地，從而使學(xué)生在開放的探索中可以激發(fā)自己的潛力。

（二）實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生自主能力

研究性學(xué)習(xí)最重要的一個特點(diǎn)就是實(shí)踐性，在研究的過程中，教師對學(xué)生只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，是學(xué)生的輔助者，而學(xué)生才是研究的主體，學(xué)生可以自主確定研究主題，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及去思考如何解決問題。在這一過程中，學(xué)生不但進(jìn)行了獨(dú)立思考，還進(jìn)行了動手實(shí)踐以及探索，所以學(xué)生對于所研究的知識點(diǎn)印象會非常深刻。在學(xué)生研究的過程中，教師也可以給學(xué)生創(chuàng)造出一些生活情景，將情景與社會、生活實(shí)際緊緊地聯(lián)系在一起，然后由學(xué)生去自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在研究知識的同時也要注重知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生多去觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)知識。

二、基于研究性學(xué)習(xí)下的高中學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）因地制宜，合理選擇研究內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的時候，要注意研究內(nèi)容與實(shí)際生活的貼合以及聯(lián)系，還要考慮當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境的情況，因地制宜;研究的資料要有特點(diǎn)，以適應(yīng)不同地區(qū)的不同學(xué)生，但也要注意與教學(xué)的結(jié)合，不能脫離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，要在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題延伸，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好確定最終的主題，從而使這些研究能夠積累起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)參考的重要資源。

例如，學(xué)生在研究數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，就可以選擇以“本學(xué)校高一年級學(xué)生身高調(diào)查”為主題，把高一年級的學(xué)生分成男生和女生兩種身高有明顯差異的群體，對兩種群體分別進(jìn)行簡單的隨機(jī)抽樣，然后匯總作為總體的一個樣本進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。這樣的主題與學(xué)生的實(shí)際生活非常貼合，主體是學(xué)生身邊的同學(xué)，研究的知識點(diǎn)也能夠與課本中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，研究的結(jié)果在以后也可以作為一種參考，供其他學(xué)生進(jìn)行參考。當(dāng)學(xué)生完成此次研究后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選出一個關(guān)于“統(tǒng)計”的其他研究主題，以此為課后作業(yè)，使學(xué)生的課堂研究學(xué)習(xí)有一個延伸。

（二）拋磚引玉，有效激發(fā)研究興趣

所謂拋磚引玉，其實(shí)就是教師幫助學(xué)生尋找問題的來源。教師要根據(jù)學(xué)生感興趣的方向和學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、理解能力等，提出一些學(xué)生會感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生能夠靠自己意志的驅(qū)使去研究問題，反復(fù)地咀嚼文本，對研究內(nèi)容進(jìn)行深化，有效發(fā)揮學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的真正作用。反之，如果學(xué)生選擇的研究主題太難，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，便會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，充分挖掘探究潛能

研究性學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，在課堂上不能再采用以前教師主導(dǎo)、學(xué)生追隨的教學(xué)模式了。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該作為研究小組的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為研究學(xué)習(xí)的主體，教師去引導(dǎo)學(xué)生對研究的整個過程進(jìn)行信息采集、分析、研究、總結(jié)、反思，對于學(xué)生解決不了的問題，教師要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生在研究的過程中充分地運(yùn)用自己的智慧，激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如，在研究物理中“牛頓運(yùn)動定律解決問題”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，學(xué)生提出了問題：“豎直起飛的火箭在推力F的作用下產(chǎn)生10m/s2的加速度，若推動力增大到2F，則火箭的加速度將達(dá)到多少？”此時學(xué)生不知該從何下手，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，比如讓學(xué)生將題目與所學(xué)過的知識結(jié)合起來進(jìn)行分析，看看能得出什么結(jié)論，學(xué)生經(jīng)過分析回答說：“火箭所受的向上的推力越大，其加速度也就越大。”教師接著詢問學(xué)生：“那也就是說火箭的加速度越大，其所受的向上推力也就越大，那這應(yīng)該與什么有關(guān)系呢？”此時學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)恍然大悟，回答道：“這與加速度的方向有關(guān)系?！睂W(xué)生通過教師的指導(dǎo)明白了其中的道理，探索和思考逐步走向深入。

（四）多樣評價，有效促進(jìn)個體發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的成功在于學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的自主能力需要教師多樣性的評價才能得到更好地發(fā)揮。教師的評價對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向的作用，教師在評價的過程中要遵循差異性的原則，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評價，還要對學(xué)生的研究成果進(jìn)行帶結(jié)論的評析，對學(xué)生在研究過程中的個人體驗(yàn)、技能掌握情況等進(jìn)行鼓勵或者改正，使學(xué)生在教師的監(jiān)督和評價中進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師要根據(jù)學(xué)生研究期間的表現(xiàn)進(jìn)行不同的評價，教師可以看看學(xué)生在研究的過程中有沒有認(rèn)真地完成自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的任務(wù)，對于自己的任務(wù)是否真正做好了，還有學(xué)生是否與他人進(jìn)行了良好的合作，在研究學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生的什么能力得到了提升，教師要對學(xué)生進(jìn)行一個全面的評估，然后再根據(jù)實(shí)際情況對每個學(xué)生進(jìn)行評價，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的問題的能力。通過教師的鼓勵，學(xué)生獲得了研究學(xué)習(xí)的動力，有效地促進(jìn)了個體發(fā)展。

綜上所述，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的主要時期，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生所學(xué)知識、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程中的實(shí)踐與體驗(yàn)，可以很好地與核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生樂于探索、勤于動手的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會與人分享與合作的團(tuán)隊精神，了解不怕吃苦、勇于克服困難的科學(xué)態(tài)度。通過研究性學(xué)習(xí)過程中的社會實(shí)踐，高中生的社會責(zé)任感得以培養(yǎng)，促進(jìn)了自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋云濤.高中研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動的整合研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（28）.