范梅仙

【摘要】小組合作學習是基于新課改背景下的一種新的教學方式，它不僅可以提高教師的教學質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，目的就是讓生生之間產(chǎn)生互動，按照學生的思路和方法討論問題，從而提升他們的學習效率。本文主要論述小組合作學習在小學高段語文的應(yīng)用中存在的問題，并針對這些問題提出合理的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;小學語文;應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當今時代的發(fā)展。為了符合當今教育教學發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的授課形式，廣大教育者開始創(chuàng)新多種形式的教學方式，讓學生更好地在課堂中有效地學習。因此，小組合作學習教學模式應(yīng)運而生，這種新型教學模式開始在各個學校中推廣，它主要是讓學生在面對不懂、不會的問題時，可以利用小組合作的形式，共同解決問題。因為學生在小組中提出問題是一個集思廣益的過程，能讓他們從中有目標、有重點地分享自己觀點，也能使他們在幫助其他學生時充滿成就感，提高自身的學習能力。

一、小組合作學習在小學語文課堂教學中存在的問題

（一）小組劃分缺乏科學性，讓學生無法參與

小組合作學習最重要的是劃分小組。有些教師為了方便，直接讓學生按照“就近原則”的座位順序進行分組。這樣的分組形式看似十分合理，但是此方法有一定的局限性和隨意性。因為教師在排座位時很難考慮到學生之間的差異性和每個學生的學習水平，所以按照此模式進行小組討論不利于小組合作學習的展開，導致一部分學生并不能參與到交流中，讓生生之間的落差越來越大。

（二）教師只注重小組形式，教學內(nèi)容掌握不夠

在小學語文課堂中，小組合作學習是經(jīng)常出現(xiàn)的教學模式。雖然它是一種高效率的教學模式，可是在實際的教學中，大多教師還是遵從傳統(tǒng)意義上的教學模式，并沒有把小組合作學習落到實處[1]。學生在學習時還是處于被動狀態(tài)，這就體現(xiàn)了教師僅僅將合作學習停留在表面，很難將合作學習的教學方式貫徹到小學語文課堂中，再加上有些教師是“為了合作而學習”，而不是“為了學習而合作”，教師本身的出發(fā)點就錯了，體現(xiàn)出了他們知識的掌握程度不夠，且存在形式化現(xiàn)象，不利于學生學習水平的提高。

（三）沒有明確合作任務(wù)，且評價過于單一

小組合作學習主要就是圍繞著學生之間的交流展開的。雖然合作學習的主體是學生，但是也離不開教師的引導和鼓勵。教師在提出問題讓小組成員合作交流時，問題應(yīng)該偏向于小學生思維和開放性類型，這樣沒有固定式答案的問題，能讓學生充分地說出自身的理解。教師在學生回答完問題時，應(yīng)該及時地給予鼓勵和評價。但是眾多教師并沒有在乎這一點，讓小學生感受不到教師的鼓勵，自信心受挫，導致上課積極性越來越低。除不能及時給予評價之外，教師的評價方式也過于單一、刻板，故而很難提高教師的教學水平。

二、小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學習小組，強化合作機制

小組合作主要就是讓學生之間能進行有效地學習和探討，但是在交流之前需要有自己對問題的見解，然后把自己的觀點分享給小組成員，再互相參考、討論總結(jié)出比較完善的答案，從而達成高效的學習目的。由此看來，教師在劃分小組成員時必須要經(jīng)過慎重的考慮，要分析學生對知識的掌握程度和他們的性格、愛好等問題，從而科學、合理地劃分學習小組[2]。教師在劃分小組時，一定要保證每位學生都能參與到問題討論中，讓他們敢于說出自己對問題的看法，及時分享給組內(nèi)成員，從而確保每位學生學習的有效性。

例如，在教學部編版《落花生》這一節(jié)課時，教師先帶領(lǐng)學生通讀一遍課文，讓學生把不會的字和詞語標注上拼音，然后在講課時，讓學生著重明白自己不懂、不會的字或者詞語。當解決完生字之后，教師再列出課文中的幾個問題，讓學生分小組開始討論分析。師：“同學們，這節(jié)課主要講述的是花生的一生，請大家仔細閱讀并討論，花生的好處有什么？”A組學生說：“花生的味兒很美?！盉組學生說：“花生可以榨油，C組學生：花生的價錢很便宜，誰都可以買來吃。”師：“同學們總結(jié)得非常準確，以上三條都是花生的好處?！蓖ㄟ^小組合作學習的形式，能提升學生自主學習的能力。

（二）準確定位課堂角色，師生共同學習

小組合作學習的重要表現(xiàn)形式是交流，通過小組交流最終讓學生展現(xiàn)自我、探索真理。在小組交流中，每位學生都是平等的，這樣能夠更好地促進學生在學習中培養(yǎng)主動性、創(chuàng)造性，使學生把個人的思考分享給小組成員，讓個人想法變成集體的智慧。學生在進行小組合作交流時，教師要適當給予引導[3]。因為小學生年紀尚小，自我管控力并不是很好，所以有些學生會在于合作交流環(huán)節(jié)中說與討論無關(guān)的話，這時教師要提醒學生在課堂上要做好自己的學習工作。

例如，在教學《獵人海力布》這篇文章時，教師要讓學生了解這篇文章一共發(fā)生了幾件事情，海力布為什么會變成石頭。因為這是一個民間故事，教師可以讓小組成員進行角色扮演，把主人公海力布、小白蛇、小鳥、老人等角色，用自己的想法演繹出來，使學生對這篇課文有更深的了解。學生在角色扮演時，有不對的地方，教師要及時糾正，加強師生之間的聯(lián)系。

（三）運用多種評價方式，完善課堂教學

因為每個學生都是獨立的個體，所以組成的小組也會有不同的結(jié)論。因此，當教師要對學生的課堂學習進行有效的評價時，應(yīng)該有針對性的對每一位學生或者每一個小組進行分析，糾正他們的缺點，表揚優(yōu)點，讓他們能夠清楚地認知錯誤，不斷進步與提高[4]。所以，教師不能只用一種評價方式來面對全體學生，而是要采取多種評價方式，來完善課堂教學。比如學生自評、小組互評以及教師點評等。通過以上多種評價方式，能夠讓學生提高責任意識和集體榮譽感，有利于學生在小組合作學習中更好地學習。

例如，《慈母情深》這篇課文，故事圍繞作者想看一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》而展開，作者出生在一個貧困的勞動者家庭中，向母親要一塊多錢的時候，覺得難以啟齒，最后母親不管旁人怎么說，給了“我”一塊錢買書，表達出了母愛非常無私和偉大。教師可以先帶領(lǐng)學生讀完文章，然后再提出問題讓小組成員進行討論：“從這一元五角中，我們能感受到母親的艱辛、忙碌，更感受到了一位母親愛護孩子的偉大?！边@些都是從哪里展現(xiàn)出來的？學生回答道，從工作的環(huán)境體會到了母親的艱辛、忙碌，當旁人說不應(yīng)該給“我”買書時，“母親”卻已經(jīng)把錢塞到“我”手里了，從這句話中體現(xiàn)了母親的偉大。

總而言之，隨著教育改革的不斷實施，教師在小學語文課堂中要不斷地改變教學方式。而小組合作學習是一種非常高效的學習方式，它不僅能讓學生的學習能力有很大的提升，還能增強學生的綜合素質(zhì)。因此，教師要充分認識到小組合作在課堂中的優(yōu)勢，為學生營造良好的學習氣氛，促進學生未來的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]張慶紅.小學語文小組合作學習中提高課堂有效性的幾點反思[J].學周刊，2020（02）：55.

[2]王憲周.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（35）：86-87.

[3]王月.基于讓學引思的小學語文課堂小組合作學習探究[J].求知導刊，2019（43）：12-13.

[4]劉晟楠.小組合作學習在小學語文教學中的運用探討[J].才智，2019（27）：82.