何玲芳

摘 要?本文運用PBL教學法講授“科技文獻信息檢索與利用”中CNKI數(shù)據(jù)庫一課的實踐，主要包括教學的總體設計及詳細的教學實施過程。最后以學生課堂表現(xiàn)、學生課后主動提問的問題、學生向分管教學管理人員的教學反饋以及學生們的課程結(jié)課報告都反映出，PBL教學法應用在“科技文獻信息檢索與利用”教學中，講解CNKI數(shù)據(jù)庫的利用實踐是成功的。

關鍵詞?科技文獻信息檢索與利用 教學案例 PBL教學法 CNKI數(shù)據(jù)庫

2002年，教育部頒布了《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》，其中總則第三條明確規(guī)定當前高等學校圖書館五項主要任務之一就是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的檢索意識和獲取、利用文獻信息的能力?！边@項規(guī)程賦予了圖書館界在信息檢索課程教育上的新時代任務，同時也為“科技文獻信息檢索與利用”課程拉開了改革的大幕。圖書館界的同仁們紛紛對“科技文獻信息檢索與利用”課程教育改革提出自己的教學模式與教學方法。比如屈興豫[1]在“近年文獻檢索課教學研究述評”一文里就對2008年至2014年間的223篇文獻進行了總結(jié)，并對文檢課教學方法與模式、教學內(nèi)容、教學手段及課程建設四個方面的改革做了詳細的闡述。作者根據(jù)屈興豫列出的文獻以及再把檢索時間控制在2014年到至今的，關于文檢課教育改革的核心刊物文獻共有57篇，去除不相關的文獻6篇，總共有51篇文獻談論了各種教學方法以及教學模式在文檢課改革中的應用，但是從以上檢索的文獻情況來看，都是從理論或者是框架的角度對“文獻信息檢索與利用”課程的改革進行概述。比如：王亞鳳[2]在“學科館員、查新員、文獻檢索課教員角色功能滲透芻議——以江蘇科技大學焊接專業(yè)為例”一文中也僅僅是以文檢課習題的形式簡單地講解某一本圖書的搜索方法以及CNKI、VIP、萬方數(shù)據(jù)庫的檢索習題，都是簡單地提到怎么查找，并未做詳細的描述。又比如謝禮妹[3]在“與專業(yè)課結(jié)合教學的文獻檢索課內(nèi)容之思考——與《空間法模擬法庭》的結(jié)合教學”一文中也是僅僅對所授課程的模式或者是框架的講解，也沒有具體的教學材料作為案例具體闡述。

PBL教學法是problem-based learning（基于問題的學習方法）的簡稱，起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，是集“蘇格拉底的談話法、杜威的問題教學法及布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法”之大成[4]，現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學方法。PBL教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)課程教學的要求以及課程教學的重點、難點，在課堂上提出問題以啟發(fā)、引導學生自己去尋找答案，讓學生以“問題解決者”的角色參與課堂教學，以實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。PBL教學法在文檢課中的教學案例文獻不多，還處于一種初步研究階段。本文作者以“SU=（文檢課+文獻信息檢索+文獻課）AND FT=（PBL+基于問題的學習）”作為檢索式，在CNKI數(shù)據(jù)庫里不限制年限，檢索核心刊物文獻，檢索出的文獻僅僅只有21篇文獻，除去干擾文獻2篇，還有19篇文獻。通過對這19篇文獻的閱讀，并未發(fā)現(xiàn)有關于PBL教學法在文檢課授課中有詳細的案例講解應用。因此，本人欲以具體課題作為材料進行詳細講解PBL教學法在講授CNKI數(shù)據(jù)庫一課的教學案例實踐，試圖從文獻的閱讀總結(jié)能力、關鍵詞的提煉能力、檢索式的編寫能力、數(shù)據(jù)庫的應用能力、團隊協(xié)作能力等多角度鍛煉學生對文獻信息的搜集、篩選、利用與寫作的鍛煉或者是培養(yǎng)。

一、課堂教學準備

1.課堂教學輔助材料以及問題。由于作者從2012年開始就一直在做課題查新工作，因此手里有許多老師的研究課題或者學生的畢業(yè)論文的開題報告。由于本次教學的對象是貴州大學農(nóng)學院的大三學生，因此根據(jù)學生的專業(yè)選取了一篇碩士論文“核桃餅粕制備核桃蛋白及多肽的研究”的開題報告作為教學案例的輔助材料。該輔助材料提前一周發(fā)放給學生閱讀，并且要求學生課后試著去解決以下問題。（1）如何快速地閱讀課題？并提出該課題欲采取什么方法或者手段來研究或者制備什么東西？并分別用一句話來描述所要研究的主題。（2）如何提?。?）中提出來的主題的關鍵詞？關鍵詞的同義詞去哪里查找？（3）如何根據(jù)（2）中提出的關鍵詞編寫檢索式？如果編寫了一個檢索式搜索不出文獻來，或者搜索出的文獻太多該如何調(diào)整檢索式？（4）如何用（3）中的檢索式一次性搜索期刊文獻、專利文獻、科技成果、博碩士論文等文獻？（5）如果搜索出來的文獻太多，我們應該怎么去篩選？哪些文獻的質(zhì)量比較好，哪些文獻的質(zhì)量要差一點？（6）如何批量下載檢索出來的文獻？我們的電腦應該安裝什么樣的瀏覽器才能閱讀批量下載的文獻？（7）如何閱讀下載的文獻？（8）如何利用或者是引用文獻？引用文獻有什么格式或者是引用風格的要求？（9）搜索出來的文獻中，它們的題目有什么特點？摘要有什么特點？前言有什么特點？（10）如果我們要自己寫文章，我們大學生應該從哪些方面入手？研究方向或者是題目該如何來定？（11）文章寫好了，我們應該去哪里尋找相應專業(yè)的刊物？這些相應的刊物有些什么樣的特點？哪些是核心刊物？哪些是非核心刊物？我們又該如何確定該刊物當下會錄用我們這樣的文章？

2.課堂學生分組情況。由于作者所授“科技文獻信息檢索與利用”課是大班課，人數(shù)在80人左右，將學生平均分成十組，隨機地分配所要討論的題目，并通過兩個中文數(shù)據(jù)庫和兩個英文數(shù)據(jù)庫的講解，加強同學們對該案例檢索所涉及問題的解決方案的理解，然后要求每一位同學都單獨完成一份結(jié)課報告。

3.課堂討論。由于每次課堂時間都是兩節(jié)課連著上，中途幾乎不休息。由于兩節(jié)課連著上，每一組學生都有自由發(fā)言的機會，并且也是要求每一組都要發(fā)言，對所抽到的題目的理解、做題思路的講解。老師做詳細的評述，如果有不會的同學可以單獨提出，老師再做進一步的講解，并根據(jù)實際情況進行現(xiàn)場演示，因為作者所在學校有的多媒體教室有網(wǎng)絡，有的多媒體教室沒有網(wǎng)絡，如果沒有網(wǎng)絡，就要求同學們拿起手機，在手機上進行操作，因為可以用手機對知網(wǎng)的電腦版進行操作。

4.課堂總結(jié)。每個小組自由發(fā)言結(jié)束后，作者對其講解做一次補充性總結(jié)，并不作任何的學習評價。在課堂總結(jié)這一點上，何立芳[5]等人在《PBL教學法在文獻檢索課中的實踐和體會》一文中認為在學習總結(jié)階段結(jié)束后，教師和學生要對小組成員解決問題的能力進行評定，評定的形式包括自我評價、同伴評價和教師評價等。但是作者卻不這樣認為，因為當下網(wǎng)絡與生活如此發(fā)達與豐富多彩，吸引學生的東西非常多，學生能積極參與課堂討論與學習已經(jīng)非常了不起了，如果再對學生的學習情況說三道四，我想會打擊學生的學習積極性，即使有學生做錯了，作者也不指出來，只是默默地再講一遍。作者認為老師能做的就是一再地鼓勵學生，并把要學習的內(nèi)容講解得簡單、再簡單一點，讓學生學習起來沒有任何壓力與負擔。

5.教學效果評定。為了直接或間接地反映教學效果，作者上課時隨時觀察同學們的課堂表現(xiàn)，并設計了可以當作期末考核評定成績的結(jié)課報告，結(jié)課報告的詳細內(nèi)容見圖1（見下頁）。

二、教學實施的詳細過程

針對教學案例提出的問題，作者對所提出的題目做進一步的詳細講解。再與學生們的講解內(nèi)容做進一步的比較，只指出哪些地方有什么問題，怎么修正，沒有其他任何評價性的敘述。

1.課題閱讀與關鍵詞提取。根據(jù)課題“核桃餅粕制備核桃蛋白及多肽的研究”一文的閱讀，同學們幾乎都認為主題就是“核桃餅粕提取純化核桃蛋白和核桃餅粕制備（采用酶法水解法）多肽的研究”。作者經(jīng)過挑選，只把“核桃餅粕制備多肽的研究”作為案例來展示。

現(xiàn)在就針對主題是“核桃餅粕制備（采用酶法水解法）多肽的研究”提取關鍵詞。同學們都認為主題的關鍵詞就是：核桃、餅粕、酶法水解、多肽。根據(jù)主題提出關鍵詞后，得去查找每一個關鍵詞的同義詞。同學們都紛紛利用手機上網(wǎng)查出關鍵詞的同義詞，它們分別是：核桃/胡桃/羌桃、餅粕、酶法水解/酶消化法、多肽/三肽/四肽/五肽/。作者然后引導學生檢測提取的關鍵詞對不對，符不符合規(guī)范用語，去那里查找？第一，可以瀏覽一下百度百科;第二，CNKI中國規(guī)范術語;第三，以關鍵詞作為檢索手段檢索提取的關鍵詞，看看有沒有相關的專業(yè)文獻里提到過。以上的一些方法來核實提取的關鍵詞有沒有問題，同時也可以查找關鍵詞的同義詞。通過《科技文獻信息檢索與利用》的基礎課的講解，同學們已經(jīng)學會利用百度百科和CNKI中國規(guī)范術語來尋找同義詞，由于以關鍵詞作為檢索手段，檢索從主題中提取關鍵詞的方法作者并未講過，同學們還不會用。

那么檢索從主題中提取的關鍵詞的方法，怎么操作？作者以酶法水解作為案例講解：從CNKI的高級檢索功能進入，在主題詞下輸入“核桃”，并且在關鍵詞搜索框里輸入“酶法水解”，刊物的來源類別選“核心期刊”，如圖2所示。

在這一條件下搜索出來的文獻僅有一篇文獻，作者易建華[6]等人寫的“核桃蛋白酶法水解工藝條件研究”，在該文的文章里面以及關鍵詞部分就提到了“酶解”，詳情見參考文獻[6]。由此我們就找出，并最后確定關鍵詞是：核桃 餅粕 多肽/肽、酶法水解/酶消化法/酶解。其中多肽和核桃的同義詞也是采取同樣的方法來處理，唯一的區(qū)別就是關鍵詞的搜索條件僅僅是在主題下搜索。

2.檢索式的編寫以及所有文獻的查找。由于在基礎部分已經(jīng)講解了布爾邏輯檢索，因此檢索式的編寫就變得比較簡單了。根據(jù)關鍵詞編寫檢索式是：SU=核桃*餅粕*（多肽+肽）*（酶法水解+酶消化法+酶解），在CNKI文獻下面選擇專業(yè)檢索以及跨庫選擇，選擇全選，詳細見圖3。這樣檢索出文獻13篇，其中就包含了專利、學位論文、科技成果、期刊文獻。這樣引導學生學會利用一個檢索式就能既全又相對準確地搜集到自己主題所需要的文獻資料，詳細見圖4。

3.文獻的篩選以及導出文獻。當下文獻量劇增，以及相同領域里面文獻質(zhì)量參差不齊，因此，就要求對文獻的篩選有一定的方法。一般情況下，是盡量查閱核心刊物刊載的文獻或者是被引頻次高的文獻。一次性文獻的下載和導出點擊CNKI里面的“批量下載”和“導出/參考文獻”兩個按鈕即可實現(xiàn)，但是批量下載需要安裝CNKI E-Study閱讀軟件。

4.文獻的閱讀。文獻的閱讀方法是仁者見仁，智者見智，然而作者在教學的時候?qū)τ趯W生對自己的專業(yè)或者領域比較熟悉，那么在閱讀文獻的時候建議主要閱讀文獻的標題、摘要、引言和結(jié)論部分。如果學生對某一領域不熟悉建議讀全文。具體在授課的時候，作者會帶領學生閱讀幾篇核心刊物或者是博碩士論文的摘要，讓他們真正地領悟摘要包含了哪些內(nèi)容，閱讀完摘要過后，就知道該文獻研究什么內(nèi)容、采用的是什么方法以及研究的結(jié)論有哪些。

5.PBL教學法講解CNKI數(shù)據(jù)庫的效果評價。作者在利用PBL教學法講解CNKI數(shù)據(jù)庫時并沒有作教學效果調(diào)查表，但是從學生們的課堂表現(xiàn)、學生隨時主動向作者提問的問題、分管他們教學的老師對授課情況的調(diào)查反饋以及本課程結(jié)課后學生們寫的結(jié)課報告來看，作者用PBL教學法講解CNKI數(shù)據(jù)庫是非常成功的。

三、結(jié)論與建議

作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗探索，從學生課堂表現(xiàn)、學生課后主動提問的問題、學生向分管教學的管理人員的教學反饋以及學生們的課程結(jié)課報告都反映出，應用PBL這種以問題為導向的教學方法講解CNKI數(shù)據(jù)庫或者是其他的數(shù)據(jù)庫的效果都非常好。但是PBL教學法能夠成功地被應用到教學當中，就需要授課老師有豐富的教學案例，也就是科研課題，這樣才能根據(jù)不同專業(yè)的學生采用不同的科技查新課題作為案例進行講解。這樣學生學習起來會覺得有親近感，不會覺得文獻信息檢索與利用這門課程與專業(yè)無關或者是學習起來很枯燥，因此也提高了學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生文獻的閱讀總結(jié)、關鍵詞的提煉、檢索式的編寫、數(shù)據(jù)庫的應用、團隊協(xié)作等能力，多角度鍛煉學生對文獻信息的搜集能力、篩選能力、利用能力與寫作能力。同時“科技文獻信息檢索與利用”這種實踐性、技能性很強的課程更是需要有具體的研究課題來支撐教學內(nèi)容的講解，否則就會顯得非?？斩?。但是，如何能更好地在教學中推廣應用PBL教學法在文獻信息檢索與利用這門課程或數(shù)據(jù)庫中的講解，這是一個值得大家共同探討學習的問題。

參考文獻

[1]屈興豫.近年文獻檢索課教學研究述評[J].圖書館學研究，2014（22）：10-12.

[2]王亞鳳.學科館員、查新員、文獻檢索課教員角色功能滲透芻議——以江蘇科技大學焊接專業(yè)為例[J].圖書館理論與實踐，2015（10）：90-92.

[3]謝禮妹.與專業(yè)課結(jié)合教學的文獻檢索課內(nèi)容之思考——與《空間法模擬法庭》的結(jié)合教學[J].圖書館雜志，2015，34（1）：43-48.

[4]劉寶存.美國研究型大學基于問題的學習模式[J].中國高教研究， 2004 （10） ：60-62.

[5]何立芳，彭建波.PBL教學法在文獻檢索課中的實踐和體會[J].圖書館工作與研究，2007（4）：82- 83+108.

[6]易建華，朱振寶，董文賓.核桃蛋白酶法水解工藝條件研究[J].食品科技，2007（3）：76-79.