【摘要】深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段中學(xué)生必須持有的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技能與品質(zhì)。在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可促進(jìn)其知識吸收、內(nèi)容理解、能力深化及情感思想的迸發(fā)。對此，本文將立足初中英語閱讀教學(xué)來研究有關(guān)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)用策略及方法，分析教師如何指導(dǎo)學(xué)生依靠深度學(xué)習(xí)來達(dá)成多項(xiàng)閱讀教學(xué)目標(biāo)，由此迎合新課程教學(xué)指標(biāo)來提升其綜合語言運(yùn)用能力水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】王才岳，浙江省象山縣石浦中學(xué)。

現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，仍有部分教師只進(jìn)行淺層教學(xué)而影響學(xué)生的閱讀成果及能力發(fā)展，比如只是圍繞文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生采取硬性翻譯與背誦的方式進(jìn)行理解與吸收，忽略對其高階思維及能力的驅(qū)動，造成學(xué)生實(shí)際閱讀效果不佳，及知識內(nèi)化或情感認(rèn)知不充沛等問題。鑒于此，教師不妨引入深度學(xué)習(xí)來設(shè)計更高價值、實(shí)效的閱讀教學(xué)方案，對這一現(xiàn)狀進(jìn)行改善。深度學(xué)習(xí)主要基于高階思維及能力的訓(xùn)練，由教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與遷移知識體系，并驅(qū)動其發(fā)散性、邏輯性、審視與批判性等高階思維來剖析閱讀文體結(jié)構(gòu)及主旨話題，同時優(yōu)化整合教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生深度領(lǐng)會背景情感來迸發(fā)個人思想觀點(diǎn)。這些在深度學(xué)習(xí)中教師所需完成的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)可確保學(xué)生對教學(xué)文本最大限度的解讀，并推動其思維、能力及情感意識的發(fā)展，相較以往能取得更高教學(xué)成果。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.偏重淺層技能培養(yǎng)。仍有部分初中英語教師在閱讀教學(xué)中過度偏重淺層教學(xué)，因而所持有的教學(xué)手段及方法都偏向?qū)W(xué)生淺層技能的培養(yǎng)。比如，要求學(xué)生采取硬性翻譯的方式解讀文本，并針對文本中出現(xiàn)的多元知識點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，同時學(xué)生還會聽從教師主觀的指導(dǎo)，對文章進(jìn)行分層以明晰文本結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)過程缺乏學(xué)生對文本的主動性、創(chuàng)造性與深層次解讀，會造成其閱讀實(shí)效不佳與能力發(fā)展受限等問題。

2.教學(xué)方法陳舊單一。大部分的初中英語閱讀課堂互動性不足，在此封閉、陳舊的教學(xué)狀態(tài)下教師所沿用的教學(xué)方法會尤顯單一。比如，學(xué)生對閱讀文本中知識點(diǎn)的解讀方式只是依靠前期的互聯(lián)網(wǎng)搜索，或在課堂中翻閱詞典并聽從教師的主觀講解，除此以外再無其他新穎的解讀方式。若這樣單一的教學(xué)指導(dǎo)方式一直延續(xù)，則會影響學(xué)生知識技能（包括自主解讀、推斷預(yù)測與使用知識的能力）的發(fā)展。因此，在學(xué)生面臨初中階段的各項(xiàng)考核篇目，而無法使用到互聯(lián)網(wǎng)及字典等工具時，也就無法對其中陌生及難點(diǎn)知識做以自主解讀與推測，這便是教學(xué)方法陳舊且單一所引發(fā)的嚴(yán)重后果。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠健全。英語新課程指標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這包括語言知識、技能的習(xí)得及情感意識的生成與品質(zhì)的建造，但在現(xiàn)階段大部分的英語閱讀課堂上，教師只是關(guān)注學(xué)生對語言知識的理解與背誦，或是設(shè)計習(xí)題讓學(xué)生遷移知識來實(shí)踐使用，借此發(fā)展其語用能力，除此之外甚少拓展有關(guān)情感教育的活動，以驅(qū)動學(xué)生情感意識的迸發(fā)。由此看來，這樣的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)設(shè)置是不夠健全的，那么也就無法兼顧學(xué)生語言能力及情感素養(yǎng)的協(xié)同進(jìn)步，造成其發(fā)展的局限性。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

縱觀初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題，教師能基本了解影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效及能力發(fā)展的制約因素，此時則可基于深度學(xué)習(xí)來設(shè)計相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)方案，全力改進(jìn)并彌補(bǔ)局限問題，可讓學(xué)生接受健全且優(yōu)質(zhì)的閱讀教育指導(dǎo)，在知識內(nèi)化與吸收、文體結(jié)構(gòu)分析與梳理、閱讀話題探討與爭議，以及情感領(lǐng)悟與迸發(fā)等方面獲以充沛的閱讀實(shí)效及收益。

1.構(gòu)建知識體系并遷移運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師先要從基礎(chǔ)知識教學(xué)入手，首先夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，而后再靈活使用文本，對其展開更高階的思維及能力訓(xùn)練。對此，教師需要關(guān)注學(xué)生在文本解讀中的語言知識習(xí)得狀況，也就是學(xué)生對文本中知識的理解與掌握情況，以及基于基礎(chǔ)知識的技能發(fā)展?fàn)顩r，這包括對知識進(jìn)行獨(dú)立解讀、推斷分析以及遷移使用的實(shí)用技能。

為落實(shí)這些知識教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合教學(xué)文本做出以下閱讀指導(dǎo)。以人教版八年級“Will people have robots？”單元內(nèi)“Do you think you will have your own robot？”語篇的閱讀指導(dǎo)為例，教師可先以指導(dǎo)性示范培育學(xué)生的知識技能。比如，當(dāng)學(xué)生在面對閱讀篇章中的陌生語言點(diǎn)時，可通過上下文語境推測的方式進(jìn)行獨(dú)立解讀。例，學(xué)生對語篇“These new robots will have many different shapes. Some will...and others...”中“Shape”這一詞匯遺忘或認(rèn)知不清，那么教師便可指導(dǎo)其結(jié)合上下文進(jìn)行推斷，結(jié)合下文“Look like humans”與“Look like animals”這兩個特征概念，能推斷“shape”可能是對物種、形狀或形態(tài)等方面的表述，以此確定詞匯的大概含義范圍，順利攻克這一語言難關(guān)。

此類指導(dǎo)方式是對學(xué)生推測類知識技能的培育，這能助其在面對高難度的復(fù)雜篇章時，持以獨(dú)立解讀陌生知識的技能與技巧，切實(shí)提高其閱讀效率。除此以外，在知識教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生對知識的習(xí)得效果，也就是獲取對該語篇閱讀知識點(diǎn)的理解與掌握。對此，教師可驅(qū)動學(xué)生采用上述詞義猜測的方式，對語篇中的疑難知識點(diǎn)進(jìn)行逐一排查及解讀，而后則可查閱詞典一一對照，以獲取更精準(zhǔn)的理解。

這之后，教師可基于讀寫結(jié)合理念，讓學(xué)生在借由知識探索獲取對語篇的基本理解后，再對之加以復(fù)述，這時則需運(yùn)用剛剛習(xí)得的知識組建文章，構(gòu)建其中的表達(dá)類語句來對機(jī)器人話題進(jìn)行基本概述，就此遷移與使用知識，增進(jìn)掌握實(shí)效。最后，在本堂閱讀課程完結(jié)后，教師可要求學(xué)生將所學(xué)的各類語言點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，具體可以利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)習(xí)的詞匯、短語結(jié)構(gòu)、語法以及經(jīng)典句子加以分類整合，宏觀梳理知識體系以擴(kuò)充知識儲備。

2.開拓發(fā)散思維以梳理結(jié)構(gòu)。以上述方式能夠在閱讀指導(dǎo)中有力夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，并發(fā)展其知識技能，這之后，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略下，教師仍要持續(xù)對語篇進(jìn)行多角度及多層次的解讀。

如，學(xué)生依靠詞義猜測或字典查閱能夠排解“Do you think you will have your own robot？”語篇中的各類疑難知識，從字面含義上獲取對語篇的基本理解。但這一過程學(xué)生所經(jīng)受的都是低階思維訓(xùn)練，所形成的都是對語篇即時、淺層的認(rèn)知結(jié)果。而在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生所需要把握的不只是文本的語言知識體系，還要從更深領(lǐng)域去剖析文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與主旨情感等要素，因此，在學(xué)生依靠知識解讀獲取表層理解后，教師還需設(shè)計優(yōu)化指導(dǎo)方案，努力開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，以便助其梳理語篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

這時不妨嘗試引入思維導(dǎo)圖這種實(shí)效性手段，用此來開發(fā)學(xué)生的心智并驅(qū)動其高階思維的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的多層、具有從屬關(guān)系的支架結(jié)構(gòu)能夠給予學(xué)生啟發(fā)性的思考，使之努力去找尋語篇中與機(jī)器人話題相關(guān)的各項(xiàng)要點(diǎn)，并剖析這些要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性來從更深層次理解機(jī)器人話題。

這一導(dǎo)圖能基本呈現(xiàn)出本語篇的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)圖時，需讓學(xué)生在語篇中找尋與機(jī)器人話題相關(guān)的各方觀點(diǎn)，尤其是能突出機(jī)器人用途、現(xiàn)狀、未來預(yù)期以及形態(tài)特征等方面的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對復(fù)雜語篇加以明確分層，并驅(qū)動其邏輯思維來將分層后的各項(xiàng)要點(diǎn)體現(xiàn)在具有從屬關(guān)系的導(dǎo)圖框架中，清晰梳理文本結(jié)構(gòu)層次，從更深角度獲取對語篇內(nèi)容的理解效果。

3.生成批判氛圍以深剖主旨。促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，便是指導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入互動及交流，這些互動不只在于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，更重要的是其對文本核心話題的共感與理性思考，由此來促進(jìn)學(xué)生情感意識的迸發(fā)，以便讓其明確文本主旨思想，提升個人道德素養(yǎng)。對此，在深度學(xué)習(xí)戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，教師還要落實(shí)閱讀教學(xué)的情感教育目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)遇來促進(jìn)學(xué)生對閱讀話題及主旨情感展開深入思考。

還是在“Do you think you will have your own robot？”這一語篇教學(xué)中，教師不妨從專業(yè)角度對該文章加以品析，由此便能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的爭議性因素，這包括多方科學(xué)家對機(jī)器人未來發(fā)展預(yù)期及性能的思考，及所持有的不同觀點(diǎn)。而這些都是與科技進(jìn)步及發(fā)展相關(guān)聯(lián)的話題。面對這樣極具復(fù)雜與延伸意義的話題，單單依靠表層的文字或基本的結(jié)構(gòu)梳理并不能強(qiáng)化學(xué)生的理解認(rèn)知，那么教師便要創(chuàng)設(shè)途徑，具體可讓學(xué)生以小組為單位展開交際探討，就此生成批判氛圍來對本語篇中的爭議話題加以多方審視與交流，以此深刻剖析語篇主旨來提升深層且理性的認(rèn)知。

如，教師可設(shè)計“The advantages and disadvantages of robot development and the consideration of its future development trend.”這樣一項(xiàng)話題，讓學(xué)生對語篇與實(shí)際生活展開關(guān)聯(lián)思考。這時學(xué)生需從語篇中提取專業(yè)觀點(diǎn)，如多個科學(xué)家對機(jī)器人發(fā)展話題的觀點(diǎn)，從中找尋專業(yè)意見來明確機(jī)器人發(fā)展的利弊性及對其性能的展望。此外，學(xué)生要側(cè)重從生活實(shí)際出發(fā)，思考人工智能的蓬勃發(fā)展會對人類造成哪些影響，這包括對機(jī)器人在社會工業(yè)、農(nóng)業(yè)或其他領(lǐng)域的建樹及價值的思考，以及人工智能是否會完全替代人類等可視性危機(jī)的考量。

學(xué)生們可就這些方面抒發(fā)個人的意見，提出與語篇觀點(diǎn)相駁或相同的意見，同時也可就其他成員的意見進(jìn)行反駁與認(rèn)同，并聯(lián)系生活實(shí)際展開延伸思考。就此活動可促進(jìn)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓其在批判性氛圍中理性審視語篇主旨，切實(shí)提升感悟與理解。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以豐富體驗(yàn)。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師還要合理調(diào)控教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解實(shí)效及素養(yǎng)品質(zhì)的建造，如在“Do you think you will have your own robot？”語篇教學(xué)中，教師可在備課中預(yù)先制作有關(guān)本語篇的詳細(xì)教學(xué)課件，對此，需從互聯(lián)網(wǎng)中查找有關(guān)機(jī)器人話題的各類資料及可視性素材，然后有機(jī)整合成極具價值與意義的教學(xué)課件，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。

如在課件中可用多組圖片呈現(xiàn)機(jī)器人在近些年的發(fā)展用途，并插入一些新聞報道或科學(xué)家的研究觀點(diǎn)去體現(xiàn)機(jī)器人發(fā)展的利弊性及未來發(fā)展趨勢。這些都能在基于教材現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲取對機(jī)器人話題更為全面、透徹的認(rèn)知，以此構(gòu)建有助于學(xué)生深度理解的教學(xué)情境來豐富其閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生把握這個領(lǐng)域的客觀信息，準(zhǔn)確且理性地認(rèn)知機(jī)器人話題，客觀看待人工智能與時代發(fā)展之間的關(guān)系，以此切實(shí)提高其閱讀素養(yǎng)水平。

三、總結(jié)

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)，教師要兼顧知識、內(nèi)容與情感等多方目標(biāo)來輸出優(yōu)化教法、優(yōu)質(zhì)資源及實(shí)效性手段，以此驅(qū)動學(xué)生對閱讀文本展開多角度、深層次且主動性的探索，確保其實(shí)際學(xué)習(xí)收益。

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