匡麗 萬麗

【摘要】翻譯是英語學(xué)習(xí)者需要具備的五項(xiàng)技能之一，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。一直以來，大學(xué)英語教學(xué)比較重視學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對(duì)于學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)重視不足，加上翻譯教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后，使得大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)受到阻礙。文章將同伴互評(píng)應(yīng)用到大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，通過具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，驗(yàn)證了同伴互評(píng)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的可行性，能夠促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng);大學(xué)英語;翻譯教學(xué);可行性

【作者簡(jiǎn)介】匡麗（1983.10-），女，江西南昌人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外語教學(xué);萬麗（1981.11-），女，江西南昌人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：同伴互評(píng)在大學(xué)翻譯教學(xué)中的效用研究 課題編號(hào)：18YB418。

一直以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，并且教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要是以階段性的測(cè)試為主，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，因此翻譯教學(xué)的效果不理想。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引進(jìn)新的評(píng)價(jià)方式有重要的作用。文章將同伴互評(píng)應(yīng)用到大學(xué)英語翻譯教學(xué)中去，通過一定時(shí)間段的實(shí)踐教學(xué)對(duì)比，證明同伴互評(píng)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的可行性及可操作性較高，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高英語翻譯教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。

一、同伴互評(píng)在翻譯教學(xué)中英語的理論支持

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。在此理論下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮出來，利用先進(jìn)的教學(xué)方法及策略，促進(jìn)大學(xué)生積極地去建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及批判性思維。同伴互評(píng)的教學(xué)方式正是發(fā)揮了大學(xué)生的主體性，通過學(xué)生之間的互評(píng)，不僅可以讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，提高英語翻譯教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及創(chuàng)新思維意識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者具備管理自身學(xué)習(xí)的能力，可以有意識(shí)地計(jì)劃以及評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中，要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的知識(shí)信息作出比較和說明，通過重新建構(gòu)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中去。合作學(xué)習(xí)是通過小組合作的形式，將教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及時(shí)完成，將小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)模式。小組合作主要是促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，利用同伴互評(píng)可以讓學(xué)生在翻譯教學(xué)中，提出建議并通過相互之間的交互、協(xié)商等，促進(jìn)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和合作。

二、同伴互評(píng)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的可行性研究

1.研究的設(shè)計(jì)過程。為了驗(yàn)證同伴互評(píng)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的可行性，筆者以江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院2018級(jí)英語專業(yè)的兩個(gè)平行教學(xué)班為例，進(jìn)行教學(xué)對(duì)比。兩個(gè)班人數(shù)均為65人，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班。由于翻譯教學(xué)是英語教學(xué)內(nèi)容的一部分，因此，本研究的周期為一個(gè)學(xué)期，翻譯課程的教學(xué)主要以翻譯知識(shí)、翻譯技巧為主，同時(shí)適當(dāng)?shù)匕才艥h英翻譯學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

在進(jìn)行學(xué)期翻譯教學(xué)前，利用相同的材料來測(cè)試兩個(gè)班學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，實(shí)驗(yàn)班的翻譯測(cè)試平均分為6.12分，對(duì)照班的翻譯測(cè)試平均分為5.96分，兩個(gè)班的翻譯水平基本相當(dāng)，學(xué)生的翻譯成績(jī)以及翻譯能力沒有明顯的差異。

在教學(xué)實(shí)踐中，兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容一樣，課時(shí)安排一樣，每次在進(jìn)行翻譯知識(shí)的講解后都安排相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生完成后上交。對(duì)照班的學(xué)生利用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在完成翻譯作業(yè)后，教師可以隨機(jī)地將學(xué)生的作業(yè)發(fā)給班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行匿名評(píng)閱，將自己的意見提出來。之后，重新發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參考同伴反饋的意見進(jìn)行改正，最后，教師將評(píng)價(jià)后的翻譯作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及給分的方式明確出來，由于學(xué)生評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，要盡量減少學(xué)生互評(píng)中需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以要求學(xué)生從主要的原文理解、語言的表達(dá)以及翻譯的連貫性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能地將譯文里面的詞匯、語法以及書寫等錯(cuò)誤指出來。為更好地發(fā)揮同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)，可以將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)期初按照5人一組分為若干小組，布置翻譯作業(yè)后，小組內(nèi)的成員通過討論，確定翻譯任務(wù)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，然后各自完成翻譯作業(yè)，完成后可以嘗試在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，結(jié)合小組成員的反饋意見進(jìn)行修改后，交由老師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。

2.研究的結(jié)果。通過一學(xué)期的翻譯教學(xué)，在期末，再次對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)班的翻譯測(cè)試平均分從學(xué)期初的6.12分提高到7.45分，翻譯能力有了很大的進(jìn)步。對(duì)照班學(xué)生的翻譯測(cè)試平均分由學(xué)期初的5.96分提高到6.81分，翻譯能力也有所提高。通過綜合數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班學(xué)生的翻譯能力都得到了提高，但是實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步更加的明顯，整體的翻譯能力比對(duì)照班學(xué)生的翻譯能力高。

通過調(diào)查問卷的形式來調(diào)查學(xué)生對(duì)于同伴互評(píng)的態(tài)度。在學(xué)期初進(jìn)行的調(diào)查中，完全肯定同伴互評(píng)教學(xué)價(jià)值的學(xué)生占32.6%，對(duì)于其價(jià)值不確定的45.3%，認(rèn)為作用不大的占22.1%。在學(xué)期末，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，肯定其教學(xué)價(jià)值的學(xué)生占到了62.9%，保持中立的占24.5%，認(rèn)為作用不大的占12.6%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)能促進(jìn)翻譯教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.可行性分析。通過一學(xué)期的翻譯教學(xué)對(duì)比，從研究得出的數(shù)據(jù)來看，同伴互評(píng)在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中起到了很好的促進(jìn)作用。首先，學(xué)生的翻譯能力得到提升。由于學(xué)生群體的英語水平基本相當(dāng)，因此，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的翻譯作業(yè)過程中很容易意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)地進(jìn)行改正。通過對(duì)同伴翻譯作業(yè)進(jìn)行批閱反饋，學(xué)生自身的反饋能力就會(huì)逐漸地得到提高，英語語言的運(yùn)用能力以及翻譯能力也會(huì)逐步提升，同時(shí)，學(xué)生的語法以及詞匯知識(shí)掌握得更加牢固。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。同伴互評(píng)的過程也是學(xué)生合作、相互交流的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)了學(xué)生的交際能力、辨析能力的提高，提高了學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的興趣。很多的學(xué)生認(rèn)為，同伴互評(píng)讓自己對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知能力提高了，提高了英語翻譯的準(zhǔn)確性。而且，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)合作能力都得到了提升。最后，學(xué)生的讀者意識(shí)增強(qiáng)。同伴互評(píng)讓學(xué)生意識(shí)到教師不是唯一的評(píng)價(jià)主體，因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)更加的豐富，更容易看懂學(xué)生的翻譯作業(yè)，很容易指出其中的錯(cuò)誤。學(xué)生評(píng)價(jià)則不同，如果翻譯的不連貫，可能同伴就會(huì)看不懂，翻譯就是讀者與作者之間的互動(dòng)，如果翻譯的內(nèi)容，別人看不懂，那就是翻譯的不合格。為了更好地讓同伴看懂翻譯的內(nèi)容，學(xué)生就要努力地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將語句翻譯得更加連貫，表達(dá)得更加清楚。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班有的學(xué)生質(zhì)疑同伴給出的互評(píng)意見，認(rèn)為自己的翻譯沒有問題。其實(shí)，這種對(duì)同伴反饋意見的質(zhì)疑是正常的，因?yàn)?，很多學(xué)生都認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)是比較權(quán)威的，如果教師反饋?zhàn)鳂I(yè)意見，學(xué)生會(huì)誠懇的接受，而對(duì)于學(xué)生的反饋，因?yàn)榇蠹业乃较喈?dāng)，難免會(huì)不認(rèn)同學(xué)生的反饋意見。但是這種質(zhì)疑反倒會(huì)帶來一定的積極效果，當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生同伴的反饋意見時(shí)，就會(huì)查找資料來仔細(xì)的核對(duì)翻譯的作業(yè)，從作業(yè)中找出不足，進(jìn)而自主進(jìn)行修改，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而對(duì)照班的學(xué)生在完成翻譯作業(yè)后，直接交由教師進(jìn)行批閱反饋，教師可以根據(jù)多數(shù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行集中的講解。這種傳統(tǒng)的反饋形式針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地關(guān)注到每一位學(xué)生，學(xué)生在拿到教師的批改后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的反饋認(rèn)真地對(duì)譯文進(jìn)行修改，甚至進(jìn)行重新翻譯，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生很少積極的修改譯文，效果不是很好。

4.同伴互評(píng)的不足。在大學(xué)翻譯教學(xué)中應(yīng)用同伴互評(píng)，既可以讓教學(xué)過程更加的豐富，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)也減少了教師的作業(yè)批改量，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了教學(xué)質(zhì)量。但在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，利用同伴互評(píng)也存在一定的不足。主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，不認(rèn)可同伴的反饋意見，因此，對(duì)同伴互評(píng)的參與度不高。還有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較差，語言能力、語法知識(shí)以及翻譯技巧等有欠缺，那么就不能很好地評(píng)價(jià)別的學(xué)生的翻譯作業(yè)，反饋能力較差?？偟膩碚f，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，給出的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果有的詳盡，有的模糊，受自身水平限制，評(píng)價(jià)的語言過于籠統(tǒng)，沒有具體的修改意見。而且，多數(shù)的學(xué)生都傾向于根據(jù)自己的主觀的感受來進(jìn)行評(píng)分，不是嚴(yán)格地按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，有的學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解有偏差，甚至有的學(xué)生認(rèn)為沒有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過整體的印象評(píng)價(jià)會(huì)更加的簡(jiǎn)單。基于這些因素，同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)一致性較差，評(píng)價(jià)不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，同伴互評(píng)只能是教師評(píng)價(jià)反饋的一個(gè)補(bǔ)充，是反饋機(jī)制的一部分，不能取代教師的反饋。在實(shí)際的大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師要將教師評(píng)價(jià)以及同伴的互評(píng)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的作用，優(yōu)化教學(xué)效果，真正地提高學(xué)生的英語翻譯能力和對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，利用同伴互評(píng)是可行有效的，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，利用同伴互評(píng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的反饋能力逐步提高，英語語言運(yùn)用以及翻譯能力都顯著提升。同時(shí)，讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及監(jiān)控能力提升，提高了書面表達(dá)能力。但同伴互評(píng)還存在一定的不足，需要不斷地對(duì)其進(jìn)行研究和完善。在具體的英語翻譯教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)來更好地提升翻譯教學(xué)效果。

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