胡迎燕 湯永紅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是目前教育領(lǐng)域廣泛推廣的新型教學(xué)模式。本論文通過對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生公共英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行驗證和分析，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)效果五個方面進(jìn)行調(diào)查、以驗證翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用效果，期望找出一種比較理想的教學(xué)模式，提高研究生公共英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;效果

【作者簡介】胡迎燕（1974.01-），女，漢族，江西鉛山人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語語言教學(xué)與研究;湯永紅，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項目】江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（編號JXYJG-2018-056）。

近年來，高等教育領(lǐng)域推崇“以學(xué)生為中心”而非“教師為中心”的教學(xué)理念，“學(xué)生中心論”以盧梭、杜威等人為代表。他們把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過程，認(rèn)為教師不能主宰這一過程而只是“自然仆人”。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動過程，學(xué)生只能從個體經(jīng)驗中獲得發(fā)展，由直接經(jīng)驗獲取所需知識，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個人需要，而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教育過程不應(yīng)由教師直接進(jìn)行，而應(yīng)放手讓學(xué)生自己經(jīng)驗或體驗。就語言學(xué)習(xí)而言，“學(xué)生中心論”教學(xué)理念與外語界影響力最大的克拉申語言習(xí)得理論不謀而合，都認(rèn)為語言是通過學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)與運用完成內(nèi)化和吸收，而不是通過教師講授來完成。從本質(zhì)上來說，“學(xué)生中心理論”符合外語教學(xué)。

研究生教育是高等教育中重要的組成部分，是大學(xué)通識教育的延伸。因為研究生教育對象都是具有一定學(xué)習(xí)能力，分析判斷能力和自我約束力的成年人，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一定的研究基礎(chǔ)。因此，研究生英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有較強應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的人才，同時具有較強批判性思維能力，和較高文化素養(yǎng)的國際人才。早在1998年，教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中明確指出“外國語課程應(yīng)重點培養(yǎng)研究生的綜合運用語言的能力。更多地采用啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，加強研究生的自學(xué)能力、動手能力、表達(dá)能力和寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)”。2013年，教育部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中再次強調(diào)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。基于這一目標(biāo)，結(jié)合目前教育界廣泛推崇的“學(xué)生中心論”教學(xué)理念，我校推行了研究生公共英語教學(xué)改革，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂教學(xué)，在教學(xué)納入更多的靈活性和自主性，希望通過實踐來驗證這一新興“學(xué)生中心”理念對我校研究生英語能力培養(yǎng)的有效性，及其對教師教學(xué)方法與理念產(chǎn)生的影響與效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及國內(nèi)外發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是一種體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念的新型教學(xué)模式，它的程序是由教師搭建資源共享平臺，并且在平臺上提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身程度完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師課堂答疑解惑，小組合作共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能力的提升等。這種學(xué)習(xí)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)而非被動接收。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是將教學(xué)內(nèi)容從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，翻轉(zhuǎn)過程中在師生面對面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗。這種注重個性化學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)因材施教的教學(xué)方法，越來越受到媒體與學(xué)術(shù)界的關(guān)注，逐漸成為被教育界所重視的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國落基山林地公園高中的開創(chuàng)性實踐，而后出現(xiàn)了“星巴克教室”，加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)數(shù)字化聯(lián)合教材等。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）及其創(chuàng)建的可汗學(xué)院（Khan Academy）對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到了極大的推動作用。2014年，喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯出版了《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一書，書中首次提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這是對翻轉(zhuǎn)課堂模式的深入變革和延續(xù)。國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時間還不長，最早的研究開始于2012年，之后國內(nèi)學(xué)者們紛紛開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究。例如，《“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么》（金陵，2012）、《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》（張躍國，2012），指出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點;《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究》（陳怡，等，2014）、《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展》（何克抗，2014）等文章對翻轉(zhuǎn)課堂理論做了深度剖析。這些研究激發(fā)了人們對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和英語教學(xué)模式的思考和探索，但基本上都是針對基礎(chǔ)教育和大學(xué)階段英語教學(xué)，而對于更高層次的研究生英語教學(xué)及其效果，未曾有相關(guān)的研究。因此，我校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐就有了其實際意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我校研究生英語課堂的應(yīng)用

本著“學(xué)生中心論”理念和2020年突發(fā)的疫情，在研究生公共英語二課程教學(xué)中，我們采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，我們選擇了適合開展自主學(xué)習(xí)的平臺——超星學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建了《研究生英語二》這門課程，向七個班的同學(xué)開放，并且上傳了大量的學(xué)習(xí)資源，包括教材中課文文檔、課件、相關(guān)音頻視頻，并配有練習(xí)供學(xué)生操練。同時，作為學(xué)習(xí)拓展，也作為農(nóng)業(yè)院校的校本特色，我們結(jié)合本校一門省級精品在線課程《英語話農(nóng)史——華夏篇》穿插于章節(jié)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時，能夠了解農(nóng)業(yè)起源、農(nóng)業(yè)耕種方式、節(jié)氣對農(nóng)業(yè)的影響以及中國絲綢之路的發(fā)展等。并且，在當(dāng)前新冠肺炎疫情肆虐，影響人們正常的生活和工作情況下，課程組專門安排了一個章節(jié)，收集疫情相關(guān)視頻及材料，或者教師錄播，介紹了中國政府和中國人民抗擊疫情做出的種種努力和成績，引導(dǎo)學(xué)生正確對待疫情。

具體教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)：課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成初階課文理解，以及章節(jié)練習(xí);在線課程進(jìn)行中，教師或者以直播、錄播方式進(jìn)行高階解析，或者通過課堂討論方式，解答學(xué)生的疑問，深化學(xué)生對文本的理解，以及主題升化。同時，結(jié)合平臺進(jìn)行多樣的課堂活動，如問卷調(diào)查、搶答、測驗等以檢查學(xué)生對知識的掌握情況;課后，學(xué)生完成平臺上布置的作業(yè)，并按教師要求進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂效果調(diào)查及分析

1. 調(diào)查對象。本調(diào)查以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生七個英語教學(xué)班的240名學(xué)生為研究對象，這些學(xué)生因為沒有通過英語六級考試而被要求繼續(xù)接受第二學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí)（已經(jīng)通過六級考試的學(xué)生第一學(xué)期后學(xué)習(xí)任務(wù)已結(jié)束）。其中，有20名學(xué)生經(jīng)過努力于第一學(xué)期結(jié)束時順利通過六級考試，但仍然需要參與學(xué)習(xí)。未通過六級者有220名。

2. 研究方法及研究工具。本調(diào)查通過問卷星創(chuàng)建問卷，并使用微信公眾號發(fā)放問卷，回收有效問卷217份。問卷分析使用SPSS 20.0軟件，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式五個方面來展開分析。學(xué)生也按照六級成績進(jìn)行了分組，英語六級成績350以下的學(xué)生為83名，六級成績350-425（含350）的學(xué)生為114名，六級成績425-500（含425）的學(xué)生為20名。

3.結(jié)果分析。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：總體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，75%以上的學(xué)生覺得課前自主學(xué)習(xí)有必要;65%的學(xué)生在教師布置自學(xué)任務(wù)的前提下愿意課前自主學(xué)習(xí);87%以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)生口語表達(dá)差較大程度阻礙了師生互動和生生互動;83%學(xué)生對其他同學(xué)發(fā)言的看法是認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，找出別人的優(yōu)缺點;只有一半左右的學(xué)生愿意花較多時間查詢資料，為課堂討論做準(zhǔn)備。

（2）學(xué)習(xí)方法：問卷結(jié)果表明學(xué)生英語程度越高，詞匯掌握情況越好，也越有意愿完成自學(xué)任務(wù)，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)方法更有效。當(dāng)學(xué)生遇到較多不熟悉的詞匯，37%的學(xué)生選擇會逐個查字典，但是程度低的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會受嚴(yán)重影響，通過六級考試的同學(xué)查字典的比例略高，達(dá)到60%，但不會太大影響學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)效果：程度低的學(xué)生更重視詞匯量的擴(kuò)大，而程度高的學(xué)生更注重閱讀理解能力的提高和自我表達(dá)能力的加強。60%的學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)后的知識鞏固。

（4）學(xué)習(xí)興趣： 所有學(xué)生都希望通過學(xué)習(xí)提高英語應(yīng)用能力，他們在課前自主學(xué)習(xí)時對詞匯積累和運用、語篇理解、復(fù)雜長句分析的關(guān)注度依次為85%、75%和40%。

（5）學(xué)習(xí)形式：總體而言，在學(xué)習(xí)材料上，50%的學(xué)生希望課前自主學(xué)習(xí)材料是紙質(zhì)材料、視頻和音頻三種形式。關(guān)于授課方式，61%的學(xué)生喜歡以教師授課為主，30%的學(xué)生喜歡師生互動形式：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師授課與師生、生生互動的比例應(yīng)為2：1。課堂活動形式應(yīng)趨于多樣性，比如學(xué)生希望教師在課堂上可以采用多種方法;教師課堂提問、小組討論、學(xué)生自由發(fā)言、真實情境模仿等，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)課堂氣氛。

4. 結(jié)論。本學(xué)期在線課程通過超星學(xué)習(xí)平臺、釘釘、qq等學(xué)習(xí)軟件，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式完成的。超星平臺為教師提供了學(xué)生課堂參與情況、練習(xí)完成情況及學(xué)習(xí)成績的記錄。這些記錄表明學(xué)生大部分學(xué)生都積極參與自主學(xué)習(xí)和課堂討論以及課后作業(yè)，平臺記錄的成績比較理想。問卷調(diào)查結(jié)果分析表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真端正，學(xué)習(xí)興趣提升，學(xué)習(xí)方法有所改正，學(xué)習(xí)效果較好。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)研究生課堂的實踐表明我們的嘗試是比較成功的。研究生入校英語程度差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受程度都各不相同，在線學(xué)習(xí)的靈活性和材料豐富性能滿足不同程度學(xué)生的個性需求。此外，學(xué)習(xí)平臺強大的數(shù)據(jù)功能也推動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，能較好地保證學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也一定會有某些方面的局限，比如師生交互性、班級集體語音討論等無法達(dá)到令人滿意的程度，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛推廣與應(yīng)用有待今后進(jìn)一步的研究和實踐。

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