摘 要：立足于新課改背景下，為提升班級(jí)管理的有效性，促進(jìn)高中生綜合能力全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們具有自律意識(shí)，讓學(xué)生積極向?qū)W，班主任應(yīng)當(dāng)作好班級(jí)管理與學(xué)生管理。為此，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)管理理念，吸引學(xué)生的參與，密切師生互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解，營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。從而，為學(xué)生高段求學(xué)與未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，助力他們身心的健康成長(zhǎng)。有鑒于此，

文章淺議提高高中班主任管理工作的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;班主任;管理工作;有效開(kāi)展

一、 引言

為積極響應(yīng)新課改號(hào)召，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，使教學(xué)管理更具時(shí)代性與系統(tǒng)性。高中班主任應(yīng)具有學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神與反思能力，避免將培養(yǎng)學(xué)生的顯性學(xué)力當(dāng)作教學(xué)管理的全部。只有革新理念，重視對(duì)學(xué)生德智體美勞綜合能力的培養(yǎng)，才能為新時(shí)期輸送一批又一批的高素質(zhì)復(fù)合型人才，促進(jìn)高中教學(xué)與高校教育的有效銜接。畢竟，15-17歲既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知意識(shí)等發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的教學(xué)工作是否有效，也將對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)形成極為深刻的影響。班主任應(yīng)意識(shí)到自身肩頭的責(zé)任之重，將學(xué)生當(dāng)作班級(jí)管理工作的中心與主體。

二、 淺議不斷提升高中班主任教學(xué)管理有效性意義

教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷提速、新高考改革的實(shí)施，既為高中班主任教學(xué)管理工作開(kāi)展提供了新的便利性條件，也對(duì)我們的工作能力提出了更高要求。立足于新課改視域下，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為新時(shí)期社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者與專業(yè)化人才，需要班主任加強(qiáng)個(gè)性引導(dǎo)。一方面，發(fā)掘不同學(xué)生的潛能，能夠看到他們身上的閃光點(diǎn)，使其對(duì)學(xué)習(xí)抱有好感，促使其升入自己心儀的高校、選擇更加適合自己的專業(yè);另一方面，應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，使他們具有自律意識(shí)，懂得尊重他人，能夠積極地與人進(jìn)行溝通、交流，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲取有益知識(shí)，勇于超越自我。

這便需要班主任不僅具有良好的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)掌握本班真實(shí)的學(xué)情，具有溝通的藝術(shù)，能夠走進(jìn)學(xué)生。從而，增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力，促進(jìn)正能量的傳播，讓學(xué)生在班主任的感召、影響下，具有自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、深入探索意識(shí)。此外，班主任還應(yīng)關(guān)注教學(xué)整合問(wèn)題，密切與各任課教師的交流、溝通，提升教學(xué)的趣味性與吸引力，讓學(xué)生在積累學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，接受德育、美育教育，積極鍛煉身體、關(guān)心社會(huì)事物。從而，端正自身的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，使高中生擁有正確的價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)他們以理性、辯證的思維去認(rèn)識(shí)世界，探究新知。在積累生活經(jīng)驗(yàn)，具有分辨意識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力、理性認(rèn)知等協(xié)調(diào)發(fā)展，使高中生活成為學(xué)生彌足珍貴的成長(zhǎng)記憶，助力其全面、有個(gè)性的發(fā)展。

三、 新課改背景下高中班主任管理工作中存在問(wèn)題

（一）將班主任作為管理的中心

班級(jí)作為校園中學(xué)生組織的基本單位，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何將對(duì)學(xué)生的高中生涯學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。而在高中班級(jí)管理中，其中心與主體是學(xué)生，班主任應(yīng)找準(zhǔn)自身的定位，避免大包大攬的承擔(dān)所有的班紀(jì)制定、班干部選任及督促班委會(huì)工作等。要知道，班主任不僅應(yīng)關(guān)注班級(jí)管理與學(xué)生管理，還承擔(dān)著教學(xué)管理工作。這里以筆者自身經(jīng)驗(yàn)為例，不僅需要關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)模式，以期提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助力他們建模意識(shí)、推理能力及抽象思維發(fā)展，還需處理班級(jí)日常的雜務(wù)。如果將班主任當(dāng)作教學(xué)管理的“主宰”，習(xí)慣性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)號(hào)施令，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感，使他們滋生抵觸情緒。也會(huì)與新課改理念相悖，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)、等待的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使其疏于自我管理。

（二）班級(jí)教學(xué)管理方式較單一

著眼于新課改下，班主任應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)管理、學(xué)生管理方式，避免將考試成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生的唯一“標(biāo)尺”。在以往的教學(xué)管理中，很多班主任秉持“唯成績(jī)論”，將其作為分座位、課堂提問(wèn)、判試卷等參照，使所謂的學(xué)優(yōu)生享受更多“特權(quán)”。這便會(huì)造成其他學(xué)生因得不到班主任的關(guān)注，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。只有摒棄重結(jié)果、輕過(guò)程的教育理念，關(guān)注班級(jí)中的每位成員，給予學(xué)生同等的尊重與愛(ài)護(hù)，才能彰顯“親其師、信其道”的作用。從而，使班級(jí)教學(xué)管理更具開(kāi)放性與實(shí)效性，讓學(xué)生能對(duì)班主任敞開(kāi)心扉;在了解學(xué)生的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)管理模式。

（三）教學(xué)管理帶有強(qiáng)制性色彩

為了提升班級(jí)管理效果，很多班主任青睞于帶有強(qiáng)制色彩的教學(xué)管理模式。繼而，直接將學(xué)生當(dāng)作被塑造、被管理的對(duì)象，忽視他們的情感體驗(yàn)，將校規(guī)班紀(jì)視為推進(jìn)教學(xué)管理的藍(lán)本。例如：要求學(xué)生全員參與早課，并會(huì)設(shè)計(jì)課表，讓學(xué)生嚴(yán)格按照班主任的安排進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)。這便使原本就很緊張的高中生活，因處于班主任軍事化或半軍事化管理中，讓學(xué)生更具壓迫感。這不利于高中生的身心健康成長(zhǎng)，只會(huì)使學(xué)生與班主任變得愈發(fā)疏遠(yuǎn)。雖然班主任工作的各項(xiàng)指標(biāo)都完成了，但是也會(huì)在學(xué)生與老師之間筑起一道難以逾越的鴻溝。

（四）教學(xué)管理方式存在不適性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，高中生接觸與了解外界的渠道變得更為寬泛。這既有助于師生間的在線交流，讓班級(jí)教學(xué)管理步入信息化、智能化、數(shù)字化新時(shí)代;也對(duì)班主任教學(xué)管理工作發(fā)起了新挑戰(zhàn)。譬如：某一學(xué)生因家長(zhǎng)不在身邊，為其購(gòu)置了學(xué)習(xí)用的筆記本電腦。但因青少年自我約束能力欠佳，祖父母疏于對(duì)他的督促，導(dǎo)致其深陷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，不僅成績(jī)直線下滑，平日上課更是無(wú)精打采。班主任直接與其父母反應(yīng)學(xué)生的在校情況，沒(méi)收他的電腦或?qū)ζ涫┮怨靼艚逃?，?huì)激起學(xué)生的逆反心理，使師生關(guān)系惡化。只有掌握班級(jí)管理的“度”，密切地關(guān)注學(xué)情，才能使教學(xué)管理更具有效性。

四、 新課改背景下高中班主任管理工作的有效措施

（一）升級(jí)教育理念，將學(xué)生視為教學(xué)管理中心

新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心”。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主和諧、愉快融洽的班級(jí)管理氛圍。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更加關(guān)心班級(jí)事務(wù)，參與班規(guī)的制定，使其更具約束力。譬如：班主任應(yīng)懂得放權(quán)，以民主選拔的方式選出班委成員，使其協(xié)助班主任一同做好班級(jí)管理工作。另外，可應(yīng)用信息化平臺(tái)，學(xué)會(huì)可以選擇匿名方式，向班主任提供好的意見(jiàn)建議，完善或修訂班規(guī)，使其充滿人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。此外，在教學(xué)管理方面，可以學(xué)期為單位，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們建立初步的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，使其不斷地朝著自己的夢(mèng)想奮進(jìn)。如以此來(lái)，將使學(xué)生成為教學(xué)管理工作的重心，關(guān)注班級(jí)成員的情感變化，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，為學(xué)生提供更多的鍛煉、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）創(chuàng)新管理方式，顯著提升教學(xué)管理的水平

為了打造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班主任應(yīng)重視對(duì)先進(jìn)教育理念、管理模式的運(yùn)用，創(chuàng)新班級(jí)管理方式，使其更具多樣性與靈活性。從而，促進(jìn)高中教學(xué)管理工作的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生由衷的敬畏感，能夠親近班主任，愿意向其傾訴自己內(nèi)心的真實(shí)想法。譬如：應(yīng)避免對(duì)學(xué)生實(shí)施苛責(zé)、體罰教育，關(guān)注其心理健康，能夠進(jìn)行換位思維。進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其具有自學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘不同學(xué)生的潛能，在智育中促進(jìn)情商培養(yǎng)，讓學(xué)生具有堅(jiān)韌的意識(shí)力與良好的耐挫力。此外，班主任還應(yīng)一視同仁的對(duì)待學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，重視調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)剛?cè)岵?jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自律意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，使其建立正確三觀的過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)管理的剛?cè)岵?jì)。鑒于高中生正處于一個(gè)較為特殊的發(fā)展階段，班主任應(yīng)把握新時(shí)代的青少年身心發(fā)育特征，既需保持良好的班級(jí)紀(jì)律，也應(yīng)注重情感教育。只有這樣，才能收獲理想的教學(xué)管理成效，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的長(zhǎng)處，善于捕捉激勵(lì)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生形成及時(shí)教導(dǎo)。此外，鑒于很多高中生都是獨(dú)生子女，班主任還應(yīng)重視日常教學(xué)中的德育滲透，在學(xué)生的內(nèi)心厚植愛(ài)國(guó)教育，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、助人意識(shí)等。可以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為載體，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，使其樹(shù)立文化自信，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，助力高中生的成長(zhǎng)與成才。

（四）關(guān)注正向引導(dǎo)，使學(xué)生告別不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

因其自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷十分有限，高中生分辨意識(shí)不足，易受到社會(huì)的不良影響。這便需要班主任具有溝通的藝術(shù)，在密切同事溝通，進(jìn)一步了解學(xué)情中;應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以了解其內(nèi)心真實(shí)的想法，優(yōu)化管理模式;還需促進(jìn)家校共育，對(duì)學(xué)生形成積極正向的教學(xué)引導(dǎo)。只有促進(jìn)教育管理的全方位、系統(tǒng)性推進(jìn)，形成教育合力，才能更好地掌握班級(jí)管理、學(xué)生管理的“度”。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)，不急于對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，更應(yīng)注重保護(hù)青少年的自尊心?？梢詡?cè)面了解的方式，分析學(xué)生行為原因，再與其進(jìn)行溝通，使學(xué)生感受班主任的良苦用心。在與家長(zhǎng)反映情況的過(guò)程中，也應(yīng)滲透科學(xué)的教育理念，避免不當(dāng)教育方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大沖擊，使其做出極端行為。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為高中班主任，為提升教學(xué)管理有效性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，不僅需關(guān)注德育滲透，讓學(xué)生具有良好的自我修養(yǎng)、濃厚的愛(ài)國(guó)情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與高尚品格，使其感受傳統(tǒng)文化的熏陶;又應(yīng)做好日常管理，重視學(xué)生的感受，使其掌握有效學(xué)習(xí)方法，不斷超越自我。只有充分了解了高中生的身心成長(zhǎng)規(guī)律后，以他們更易接受、便于理解的方式推進(jìn)教學(xué)管理工作，具有溝通藝術(shù)，才能使班主任深入學(xué)生群體，幫助他們建立正確的三觀，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：陳蓬碧，四川省德陽(yáng)市，四川省德陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。