黃利平

摘?要：將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高職院校思政課程有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)， 有益于建立和諧的師生關(guān)系，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)習(xí)更高效， 翻轉(zhuǎn)課程有利于推動(dòng)教學(xué)資源的研發(fā)， 有效外延學(xué)習(xí)環(huán)境， 有助實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)多維的評(píng)價(jià)體系。在高職思政理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，按課前、課中和課后三個(gè)階段來設(shè)計(jì)，以發(fā)現(xiàn)問題，到交流討論分析問題，再到解決問題，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)高職院校思政課程立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校?形勢與政策課程?翻轉(zhuǎn)課堂

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，我國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬人，近年來思政課程建設(shè)成效顯著，但是還存在一些問題亟待解決，比如課堂教學(xué)效果還需要提升，教學(xué)研究力度還需加大，思路需要拓展等。本文將翻轉(zhuǎn)課堂融入高職院校的思想政治課程（以下簡稱思政課）中，摸索教學(xué)模式的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課程優(yōu)勢

思政課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要翻轉(zhuǎn)課堂帶來的生動(dòng)、活躍的教學(xué)方法的支持。翻轉(zhuǎn)課堂憑借其獨(dú)特的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探索，為學(xué)生提供在做中學(xué)、玩中學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

思政課程中引入翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方法，具有眾多優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課程中學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣即主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)體情況掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行獨(dú)立的思考，提出自己的見解或和同學(xué)進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性和參與性，找到學(xué)習(xí)的樂趣。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)為載體等多種策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“理論知識(shí)為主”被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料，對(duì)資料進(jìn)行梳理總結(jié)、共同探討、主動(dòng)自我展示的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力具有推動(dòng)作用。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式之間形成對(duì)應(yīng)、相輔相成的關(guān)系，從而有利于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的體系性、完整性、操作性、有效性和開放性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有益于建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，主要以教師為主體，以教師授課為主要形式。學(xué)生進(jìn)入課堂主要以聽課為主進(jìn)行被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變師生角色，課堂既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一方面，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)者、教學(xué)引導(dǎo)者、教學(xué)幫助者、教學(xué)參與者、教學(xué)組織者。另一方面，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在主動(dòng)思考、主動(dòng)討論，學(xué)習(xí)不僅僅是聽課，而是學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的各種數(shù)字資源，擁有更多的自主支配學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度、內(nèi)容等的支配。在翻轉(zhuǎn)課程中教師和學(xué)生更多地進(jìn)行互動(dòng)、探討，師生之間的心理距離縮短，師生之間的關(guān)系能真正做到亦師亦友。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)習(xí)更高效

在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版》一書中，作者將教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度由低到高分為6個(gè)層次即“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”。該目標(biāo)分類可以分成兩個(gè)層級(jí)即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。淺表學(xué)習(xí)指分類的識(shí)記、理解層，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的簡單描述、記憶或復(fù)制;目標(biāo)分類中的其他層次整合成一個(gè)問題解決技能類型或者深度學(xué)習(xí)層級(jí)。傳統(tǒng)課堂中教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程傾向于學(xué)生在設(shè)定環(huán)境下對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解，課后學(xué)生自己復(fù)習(xí)和完成相關(guān)練習(xí)的過程傾向于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和建立。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)步驟進(jìn)行了倒置。學(xué)生先自主完成學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)聚焦于問題的發(fā)現(xiàn)和解決，不斷反思和完善學(xué)習(xí)策略，增加了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化次數(shù)，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，后再由教師對(duì)內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行提煉，進(jìn)行知識(shí)的傳授。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂有利于推動(dòng)教學(xué)資源的研發(fā)

翻轉(zhuǎn)課程的發(fā)展離不開科技的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課程的發(fā)展歷程和互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)緊密地聯(lián)系在一起。翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)資源是將教學(xué)資料和教師團(tuán)隊(duì)整合為一體的新型教學(xué)資源。學(xué)生的教學(xué)一方面包括教師提供的教材、教輔材料、在線討論記錄等，另一方面包括校內(nèi)的專兼職教師、校外的校友、企業(yè)家、各行業(yè)精英人士等組成的多領(lǐng)域的教師團(tuán)隊(duì)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的局限性、封閉性、離散性、孤立性的教學(xué)資源。

（五）有效外延的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)課程的多種局限，師生之間、學(xué)生之間不再受時(shí)空和地點(diǎn)的限制，可以向?qū)W生提供虛擬課堂，有機(jī)地將課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，將教學(xué)活動(dòng)無限外延，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知通道，實(shí)現(xiàn)全方位、多媒介的交流。通過多種學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，整合學(xué)生知識(shí)，加速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力。

（六）有助實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)多維的評(píng)價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。動(dòng)態(tài)多維的評(píng)價(jià)主要是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)興趣及價(jià)值觀等方面的情況，尊重個(gè)體差異、側(cè)重引導(dǎo)、幫助和激勵(lì)，認(rèn)真采集反饋意見，并認(rèn)真分析、研究，作為改進(jìn)、調(diào)整課程安排的重要依據(jù)，將評(píng)價(jià)體系貫穿于教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系對(duì)完善教學(xué)的積極推動(dòng)作用。

二、思政課融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

教學(xué)模式為教學(xué)理念服務(wù)，是教學(xué)方式的展現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系立德樹人教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，因此它的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，必須符合教學(xué)科學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的要求，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程：翻轉(zhuǎn)課程對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置和營造，對(duì)學(xué)習(xí)資源的組織和對(duì)學(xué)習(xí)資料、工具的提供均能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響。因此，對(duì)教師的授課能力提出了更高的要求，要求教師在備課、教學(xué)和課后總結(jié)等方面更具針對(duì)性和時(shí)效性，對(duì)教師知識(shí)的廣度和處理問題的敏捷度也提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的過程主要包括以下幾個(gè)部分。

（一）課前學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生通過移動(dòng)電子設(shè)備，接收到每個(gè)星期應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自行打開文字、PPT、音頻、視頻等資料。學(xué)生可以在資料上做學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生之間可以通過平臺(tái)相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)的筆記。學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，需要在平臺(tái)上完成相應(yīng)的考核，只有分?jǐn)?shù)高于60分，才可以進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)步驟。在此自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過平臺(tái)留言，提出建議等。教師對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行回復(fù)。教師通過平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做出個(gè)性化的診斷，不斷調(diào)整學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教。

（二）課堂中小組討論

翻轉(zhuǎn)課程的教室設(shè)置與傳統(tǒng)教室不同，在翻轉(zhuǎn)課程教室里，課桌全是圓形或者將課桌組合成島嶼型或者U型，桌椅均是可以移動(dòng)的，方便學(xué)生分組討論。教師將六個(gè)左右的學(xué)生隨機(jī)分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生圍著圓桌對(duì)教師提供的題目進(jìn)行主題討論，由小組長負(fù)責(zé)提交答案，小組組長由小組成員輪流擔(dān)任。第一次回答正確，小組得分為優(yōu);第二次回答正確，小組得分為良;第三次回答正確，小組得分為中;第四次回答正確，小組得分為合格;四次回答錯(cuò)誤，小組重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。在獲得成績后，小組成員之間開展自評(píng)和互評(píng)，小組根據(jù)此次討論所作貢獻(xiàn)率，由小組組長負(fù)責(zé)記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)里。

（三）課后實(shí)踐教學(xué)

思政課程的實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)立德樹人的重要舉措，在實(shí)踐教學(xué)中可以組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、展覽館、博物館、烈士紀(jì)念設(shè)施，參加軍事訓(xùn)練、夏令營、文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參加公益活動(dòng)等。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，做到苦練本領(lǐng)，獻(xiàn)身于建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，獻(xiàn)身于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)踐中。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)資源，以線上、線下學(xué)習(xí)為載體的新型教學(xué)形式，將人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)等有效融入于教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)教育的提檔升級(jí)。利用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)時(shí)段，教室的光照、溫度、噪聲等對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響;構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，極大拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，培育學(xué)生自律的學(xué)習(xí)能力。將翻轉(zhuǎn)課堂引入思政教育，有助提升教學(xué)效果，讓課堂更具吸引力、感染力，有助引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深度地思考，全方位培育學(xué)生的綜合能力，為大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

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