周琦勛 李旭紅 李集江 劉科余

摘 要：文章依托在長沙外國語學校初三英語備課組開展的一次常規(guī)教學督導，對初三英語教學工作過程進行跟蹤調查研究和論述，分析了此次教學督導工作內容、督導方式方法和應用效果，說明教學督導在促進學校內涵發(fā)展、指導有效教學、助力學生能力發(fā)展和興趣培養(yǎng)等方面具有正撥作用，值得經驗積累和推廣運用。

關鍵詞：教學督導;內容;方法;正撥作用;初三英語教學

2012年頒布的《教育督導暫行規(guī)定》中規(guī)定了教育督導任務：監(jiān)督與指導并重;實事求是、客觀公正。教學督導是教育督導的重要組成部分，是學校教育教學的重要管理方式，根本目的都在于提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量。

2020年上學期，在疫情防控復學后，為進一步推動教學行動研究和有效教學，幫助學生在有限時間內備戰(zhàn)中考，贏在中考，長沙外國語學校督導室對初三英語備課組主持開展的校級微型課題《有效教學對學生中考成績提升起正撥作用的教學行動研究》進行了調研和督導。筆者結合本次督導過程和效果，就教學督導對教學有效性的正撥作用進行歸納總結，希冀這些經驗能給今后的初三英語教學以幫助和借鑒。

一、 注重學情調研，依事實為據

針對備課組教學實際的校內督導，既要注重教學規(guī)律和學情，以人為本，從教學實際出發(fā)，對備課組教學情況做出全面的調研，又要體現督導職能，體現督導工作的政策性，展現其發(fā)展的導向性。實施教學督導前，筆者就初三英語教與學狀況做了前期調研，制定了詳盡方案，注重前瞻性、發(fā)展性和時效性。本次督導調研對象為2020屆全體學生647名（按5月聯(lián)考參考人數），以問卷星采用無記名網上問卷調查形式，參加調查人數608人，收回有效答卷608份。學情調研結果顯示：

（一）學習興趣濃的學生占多數

1. 科目與作業(yè)的喜好程度

問卷表第二題（你喜歡英語嗎？）的統(tǒng)計結果發(fā)現：72.37%的學生對英語感興趣，不喜歡的2.47%，“談不上喜歡不喜歡”的占25.16%。第三題“你喜歡英語作業(yè)嗎”喜歡的只有58.39%，不喜歡的7.89%，“談不上喜歡不喜歡”的33.72%。

2. 有無明確目標，并對英語中考充滿信心程度

第四題“為什么不喜歡英語”回答“我喜歡英語呢”占68.26%。第五題“你中考目標”回答“拿A”的占65.95%，回答“爭取拿B”的占27.14%，回答“爭取達C滅D及以下”的占6.09%?！皼]目標”的只占0.82%。

3. 學英語的動力程度

第六題“你學英語動力是”，主動學習的，如回答“興趣愛好”的占24.84%，“有實用價值”的占

45.23%，這兩項合計70.07%。被動學習的，如回答“中考壓力”的占19.9%，回答“老師/家長管得嚴”的占3.95%，回答“不知道有沒有”占的6.09%，這三項合計占比29.93%。

（二）初三學生學習英語方法單一，依賴性很強，缺少有效的學法指導

35.86%的學生學習自覺性強;47.37%的學生按老師要求完成作業(yè);15.79%的學生學習積極性不強，存在不認真完成作業(yè)、抄襲作業(yè)等情形。只有0.99%的學生“對英語完全失去信心了”。

（三）針對成因的調查與分析

1. 教師教學的影響

調查顯示：87.01%的學生偏好自己的英語教師“語言生動，風趣幽默”;75%的喜歡老師的“耐心細致，和藹可親”的模樣;70.07%的學生希望老師“關愛每一名學生，敬業(yè)精神強”;還有63.49%的學生認為老師應該“知識淵博，思維敏捷”;“嚴肅認真，一絲不茍”型英語老師，學生認同的只占36.18%。

參加調查的608名學生中，有11名學生選擇“不喜歡英語老師”作為客觀原因（170XA 4人、170XB 4人、170XA 1人、170XB 1人、171XB 1人）。還有43名學生“不喜歡老師授課方式”作為了自己“學習英語的障礙”（170XA 16人、170XB 6人，其余分散在14個不同班級，少于2人）。有12個班級沒有以上反映。

不難看出，英語教師的教學方式方法，以及教學態(tài)度對學生學習英語的積極性影響很大。作為一名英語教師，努力提升自身教學水平，俯下身段走近學生，走進學生心里，充分了解學情，關愛每一個孩子對促進英語教學很有必要。

2. 來自學生自身的原因

學習積極性不高的學生中，有8.55%的學生感覺英語學習難度大，課堂內容多，上課聽不懂，逐漸使自己的學習興趣減弱。38.98%的學生反映“缺乏學習主動性”，45.39%的學生“找不到合適的學習方法”。這些學生往往對英語學習產生了畏難情緒，撿容易的背記，難一點的知識點馬虎著就復習過了，甚至干脆放棄，上課聽講似懂非懂，囫圇吞棗。隨著時間的消逝，學習積極性也就慢慢地變小了。

這說明，學生在未成年階段，心智容易被客觀外在的因素影響，其對學習的喜好是能加以引導的，在這點上，科任教師責無旁貸。我們的老師可以利用自身教學素養(yǎng)、人格魅力、仁愛之心多去關心、關注學生的心理和學情，以學生為主體，有針對性地實施適合學生成長的教育，學生的學習積極性自然會有大幅度的提升。

3. 來自家長方面的原因

本次未面向家長設計調查問題，但從督促學生答題速度來看，我們的家長是很配合學校的。我們倡議在中考沖刺階段，家長們要加強與老師的溝通交流，我們老師自己也要行動起來，做好家校聯(lián)系工作。

二、 跟進教學指導，強督導職能

學校督導室依照一定的評價指標體系，對初三英語備課組的教學工作過程進行跟蹤調查研究，并在此基礎上對教學工作進行監(jiān)督、檢查和指導的過程。我們通過督導推門聽課、隨機督導檢查備課資料及學生作業(yè)、聯(lián)考成績數據分析、召開調研督導情況反饋會等，就教學督導過程中的“有效教學”“中考英語”“正撥作用”“行動研究”等關鍵詞做了具體的分析研究和積極探討，梳理了下一階段的備課組分工與安排，提出了幾點有關教學的建議。

（一）分析學情，加強英語學法指導

從調查學生學習英語現狀發(fā)現，我們老師采用有效教學，輔以精心指導，學生語言學習興趣和學習能力的提高是大有可為的。其實，孩子很單純，他們都很想好好學習，都很想提高英語的中考成績，但英語對他們而言，確有難度。從內容到方法，學校督導室引導備課組老師都要重視課堂，努力提高課堂效率，并對各自教學進行查漏補缺，加強解題技巧的指導，幫助學生化解語言學習過程中的難度。

（二）采取有力措施幫助學生拿分

老師進行中考考點的總結，熟悉中考高頻考點和出題方式，以便于更合理地、有側重點地開展自己的教學。將學生的能力訓練落實在日常教學中：一周布置三次句子寫作作業(yè)，側重點為“時態(tài)、短語和句型”;每周至少布置一篇話題作文，作文要求要細化到“時態(tài)、語態(tài)、短語和句型”;句子練習和寫作練習的布置應根據學生的水平分層設置等。

（三）開展復習研討課，訓練技能

為規(guī)范學生解題思路，提高解題技能，備課組在初中部教研組長李老師的安排和指導下一共推出了五堂較高質量的題型專題復習研討課。

（四）利用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

在學校督導室和備課組的引導下，學生采用了多種學習方式，通過調查顯示：有81.25%的學生會按老師指導，在模擬考試或者平常練習中有意識地去運用所學句式句型寫作文;有76.15%的學生每天會利用閑散時間按老師安排識記單詞、短語和句型;有51.32%的學生每天至少花30分鐘非常用心地去大聲背記課文、句型;有29.77%的學生到書店購買了一本聽力資料，在家自己每天堅持做聽力練習等。

經過本次教學督導，初三英語備課組老師更加明確了工作的方向，在教學過程中注重呵護學生的學習積極性，大范圍地開展自信教育，不拋棄不放棄每一位學生，克服“英語考不好”的障礙心理，幫助學生形成良好的思維方式和學習習慣。

三、 推行勤督重導，顯正撥作用

本次教學督導持續(xù)時長為兩個月，除在教學方式方法上進行了調研和指導，還在從教行為上對初三英語備課組老師提出了幾點希望和要求，勤督重導。

（一）在教學任務上要“心中有數”

每位老師要充分了解學情，如教學內容還有多少、課時還有多少節(jié)等。

（二）在教學行為上要“外在有型”

每位老師要有自己的教學思考和研究，如：PPT的使用、學生聽課狀態(tài)、課后輔導等。

（三）在教學態(tài)度上要“心存敬畏”

每位老師要對學校、年級組、備課組、教研組各級管理部門指令性的任務要加強執(zhí)行力，一切圍繞努力提高教育教學質量開展工作。

（四）在教學動力上要“不忘初心”

每位教師要堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，以德立身、以德立學、以德施教，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。

2020年長沙市中考成績公布后，我們將近兩年的英語中考成績進行了對照，學生中考成績明顯提升，2020屆初三英語備課組在第36個教師節(jié)表彰評優(yōu)活動中被學校評為“優(yōu)秀集體”。

結合上述發(fā)現，堅持勤督重導，敢于實踐，在教法和學法指導上下功夫，給教師教學帶來充滿個性魅力的視覺盛宴;更新傳統(tǒng)教學觀，用實際效應感染教師、提高教師、發(fā)展教師，在點撥和指導中促其專業(yè)成長?？茖W運用好教學督導功能可極大地啟發(fā)被實施對象智慧教學的主觀能動性，對推動課堂教學有效性、提升學生綜合能力具有很強的正撥作用，同時也有助于實現學校教育教學質量、辦學品位和管理水平的同步提升，值得在今后針對各學段、各學科的教學督導中推廣應用。

參考文獻：

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[3]趙國強.強化教育督導職能，發(fā)揮教學督導潛能[J].考試周刊，2013（30）.

[4]趙國強.強化教育督導職能，發(fā)揮教學督導潛能[J].考試周刊，2013（30）.

作者簡介：周琦勛，李旭紅，李集江，劉科余，湖南省長沙市，長沙外國語學校。