摘 要:在初中階段,是學(xué)生接受教育的中轉(zhuǎn)站,在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),可以為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展初中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,還存在各種各樣的問(wèn)題,有些老師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一味的使用死記硬背的方式,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,他們的思維能力和創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)效率低。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
一、 引言
在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的時(shí)候,其教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),初中學(xué)生的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展,其可以通過(guò)形象思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,將其轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維,所以,老師在課堂中要進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展,讓他們具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)缺乏數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
我們國(guó)家一直倡導(dǎo)科教興國(guó),并不斷地頒布有關(guān)的政策,隨著新課改的進(jìn)一步推行,教育事業(yè)也有了不小的收獲,但是很多老師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,還使用傳統(tǒng)的方式,對(duì)教材內(nèi)容過(guò)度的重視,整節(jié)課堂中都在灌輸新的知識(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受知識(shí)的能力產(chǎn)生了忽視,使得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠透徹,對(duì)知識(shí)沒(méi)有完全地理解,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,降低了學(xué)習(xí)效果。除此之外,在初中教學(xué)活動(dòng)中,老師單方面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,沒(méi)有與學(xué)生建立良好的交流溝通,學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己疑問(wèn)和意見(jiàn),打擊了他們學(xué)習(xí)的熱情,有的甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)的地位,沒(méi)有對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng),更不用說(shuō)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。
(二)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
隨著新課改的推行,初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了很大的變革,老師都在積極地改變教學(xué)模式,探索適合培養(yǎng)學(xué)生思維的方法。但是在實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,部分老師過(guò)于追求創(chuàng)新,沒(méi)有對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的考慮,致使教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。初中階段的學(xué)生,所掌握的學(xué)習(xí)能力是不均衡的,每一個(gè)學(xué)生都擁有自身的個(gè)性,對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法,因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很牢固,所以教學(xué)的效果不是很好;部分老師想要在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升,這種做法比較激進(jìn),學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法不適應(yīng),使得教學(xué)效果差;而部分老師為讓學(xué)生具有思考辨別的能力,在講解習(xí)題的時(shí)候,盲目的為學(xué)生進(jìn)行多種方法解決問(wèn)題的教導(dǎo),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生了忽視。初中數(shù)學(xué)知識(shí)是具有比較強(qiáng)的邏輯性的,學(xué)生需要具有邏輯思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,并科學(xué)合理的反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練,才可以有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的意義
(一)滿足社會(huì)發(fā)展的需求
一個(gè)民族想要更好的發(fā)展和進(jìn)步,是離不開(kāi)創(chuàng)新的,其是靈魂和動(dòng)力,創(chuàng)新型人才可以促進(jìn)我們國(guó)家的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。想要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,就需要先培養(yǎng)創(chuàng)新思維,這是根基和基礎(chǔ),所以在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),讓他們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科和領(lǐng)域中應(yīng)用這種思維和能力,滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力符合素質(zhì)教育的要求
我們國(guó)家的教育歷史是非常久遠(yuǎn)的,在古代的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),并且提出學(xué)習(xí)要以思考為重點(diǎn),如果只是一味地讀書不進(jìn)行思考,那么就不會(huì)了解書本所蘊(yùn)含的意義,也無(wú)法合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行利用,甚至有些時(shí)候會(huì)感覺(jué)到迷茫,如果只是進(jìn)行空想,不付出實(shí)際行動(dòng)去學(xué)習(xí)和鉆研,那么只是沙上建塔,最終會(huì)一事無(wú)成。智力的發(fā)展是始終圍繞思維的,其為創(chuàng)造力提供了源泉,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是初中學(xué)生發(fā)展的重要因素,在素質(zhì)教育的背景下,初中數(shù)學(xué)老師不僅要傳授知識(shí),更要對(duì)他們的創(chuàng)能思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(三)符合初中學(xué)生的年齡特征
創(chuàng)新思維也可以稱之為想象思維,在初中階段的學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的思維能力,并且他們因?yàn)槟挲g的原因,具有很多新奇的想法,天馬行空,具有非常大的創(chuàng)新潛力,所以初中數(shù)學(xué)老師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心理特征,使用多種方式對(duì)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(四)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力
數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育中是非常重要的,在開(kāi)展初中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,老師常常使用揭示規(guī)律、舉一反三、分析探究、布置問(wèn)題等方式,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新欲和求知欲進(jìn)行激發(fā),而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是需要具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的,所以在課堂中,學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以不斷提升思維能力、邏輯推理能力、抽象概括能力、創(chuàng)新能力。
四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的策略
(一)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中
數(shù)學(xué)教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教導(dǎo),想要讓學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,首先就需要學(xué)生對(duì)自己的思維積極地進(jìn)行開(kāi)拓,并全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分地發(fā)揮自己的主體地位,數(shù)學(xué)老師必須對(duì)自己的權(quán)威意識(shí)進(jìn)行淡化,在課堂中不再以自我為中心,而是以學(xué)生為中心,在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造師生平等、和諧相處的氛圍,對(duì)不同的言語(yǔ)要多傾聽(tīng)、多采納,對(duì)學(xué)生的探索性和好奇心進(jìn)行培養(yǎng)。
在教學(xué)的過(guò)程中要與學(xué)生進(jìn)行合作,讓學(xué)生變成課堂的主體,并全程參與到教學(xué)活動(dòng)中,也就是說(shuō),在教學(xué)的時(shí)候,所謂的主體地位,就是學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),老師所使用的教學(xué)模式、教材都應(yīng)該是為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的。學(xué)生在課堂中具有主體地位后,可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行思考,并勇敢的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,更好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想
人們?cè)谶M(jìn)行猜想的時(shí)候,就是根據(jù)事物所表現(xiàn)出來(lái)的特征,對(duì)其本質(zhì)屬性、可能出現(xiàn)的結(jié)果、發(fā)展的情況、遵從的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè),猜想是具有預(yù)測(cè)性的,但是學(xué)生通過(guò)使用數(shù)學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證、證明、推算,就可以對(duì)猜想進(jìn)行定論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維而言,猜想是具有極大地推動(dòng)作用的,在科學(xué)領(lǐng)域中,很多都是因?yàn)橹庇X(jué)而進(jìn)行猜想的,之后才會(huì)去進(jìn)行驗(yàn)證和證明,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,先進(jìn)行猜想,然后進(jìn)行驗(yàn)證已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的規(guī)律了。
例如,在學(xué)習(xí)圓周角這一內(nèi)容的時(shí)候,可以先在黑板中畫一個(gè)圓,之后畫出圓心角并標(biāo)明∠BOC=90°,之后任意的畫出弧BC,畫出相對(duì)的圓周角∠BAC,并且將其度數(shù)測(cè)量出來(lái),∠BAC與∠BOC是相等的都是45°。讓學(xué)生們按照老師的方式,任意的畫出一條弧,并畫出圓周角和圓心角,對(duì)他們的度數(shù)進(jìn)行測(cè)量,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的,這個(gè)時(shí)候,老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,并運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。使用這種方式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí),對(duì)解題的思維進(jìn)行創(chuàng)新,更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的,其可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,并形成具有個(gè)人特色的想法,這是創(chuàng)新思維形成的動(dòng)力。學(xué)生只要具有學(xué)習(xí)的興趣,那么就會(huì)將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成享受,會(huì)越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,老師應(yīng)該使用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以與實(shí)際的生活相關(guān)聯(lián),或者使用著名的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)生興趣。
例如,幾何曲線具有流暢的外形并且給人一種柔美的感覺(jué),其外形的柔美彰顯出內(nèi)在美;螺旋線在伸長(zhǎng)的過(guò)程中是蜿蜒的,寓意著人生在成長(zhǎng)的過(guò)程中,并不是一帆風(fēng)順的;比例和對(duì)稱散發(fā)出獨(dú)特的美感,讓人們感到驚嘆。北京故宮、巴黎圣母院都包含著黃金分割的數(shù)學(xué)知識(shí),維納斯雕塑、胡夫金字塔中長(zhǎng)度的比值也都有著0.618的身影。老師在數(shù)學(xué)課堂中,通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新,使用新的角度看生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí),提升他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
(四)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平和思維模式都是不同的,一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng),也沒(méi)有一個(gè)群體的能力高。在群體之中,每個(gè)人都有自己的奇思妙想,在通過(guò)交流溝通之后,每一個(gè)人都會(huì)學(xué)習(xí)到新的思想,對(duì)問(wèn)題的思索也會(huì)有新的方向,在融合了他人的思想后,可能會(huì)創(chuàng)造出新的想法。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,老師要對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行正確地認(rèn)知,了解其優(yōu)勢(shì),在課堂中積極主動(dòng)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,活躍課堂的氛圍,營(yíng)造出一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。
例如,在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí),老師可以先為學(xué)生進(jìn)行小組的劃分,分成不同的小組之后,讓他們使用討論的方式對(duì)三角形穩(wěn)定性的概念進(jìn)行探討,并找出在日常生活中,什么事物應(yīng)用了這個(gè)原理,還可以在什么方面應(yīng)用等等,這樣可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的能力,提升他們的學(xué)習(xí)水平,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
(五)培養(yǎng)逆向思維能力
數(shù)學(xué)思維是具有很多種的,其中就包含逆向思維能力,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,很多初中數(shù)學(xué)老師只是培養(yǎng)學(xué)生的正向思維,對(duì)其他思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了忽視,隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、逆向思維等有了更高的要求,所以,初中數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生進(jìn)行定理、定義、概念的講解時(shí),要利用知識(shí)的可逆性,培養(yǎng)初中生的逆向思維,給學(xué)生提供一個(gè)定理,讓學(xué)生對(duì)逆定理、否定理進(jìn)行證明,判斷是否正確。在講解證明題的時(shí)候,老師也可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論開(kāi)始逆向推理,查看結(jié)果是否是已知條件,對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中,老師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維能力解決問(wèn)題,并不斷地進(jìn)行創(chuàng)新,從而提升他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
五、 結(jié)語(yǔ)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng),是具有非常重要意義的,在新課改的背景下,我們國(guó)家很多學(xué)校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),老師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通,提升教學(xué)效果。
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作者簡(jiǎn)介:劉國(guó)智,甘肅省定西市,渭源縣清源鎮(zhèn)星光學(xué)校。