陳靜

摘 要：核心素養(yǎng)作為小學(xué)教育的重要因素，其不僅直接影響教學(xué)質(zhì)量與效率，還對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有著不可忽視的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)要求下對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以高度重視，并在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，豐富文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.045

隨著新課改的逐漸推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)與內(nèi)容，各科教師都需要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣是不可或缺的重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的不足，積極探索更加有效的全新教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其重要性

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再只是針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，而是更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)踐能力提升以及學(xué)生自身發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如徹底改變“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)與綜合發(fā)展等。要對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)全面、準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵。所謂英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握和具備的一些基礎(chǔ)能力與品質(zhì)。其中語(yǔ)言能力是最基礎(chǔ)的能力，同時(shí)也是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，指學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫;文化意識(shí)則指學(xué)生需要在一定程度上擺脫母語(yǔ)文化的限制和約束，以更加廣闊的視野對(duì)跨文化有科學(xué)的認(rèn)知和理解，以正確的情感態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)文化;思維品質(zhì)則是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的綜合思維能力，支持他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和了解英語(yǔ)文化，主要包括邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等;學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容吸收、汲取能力，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量、高效率地自主學(xué)習(xí)，提升自身英語(yǔ)水平。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，教師不能再以傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能作為整個(gè)英語(yǔ)課程的所有目標(biāo)，而是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸和深化，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，打造更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)體系。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度進(jìn)行考慮，知識(shí)技能傳授僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，而學(xué)生綜合能力提升以及優(yōu)秀品質(zhì)強(qiáng)化才是教學(xué)的重要目標(biāo)。教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，更加重視對(duì)學(xué)生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，不再拘泥于將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，尤其要避免讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住英語(yǔ)知識(shí)，而是要讓學(xué)生真正參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，在趣味化、高效化的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)品質(zhì)，豐富情感。與此同時(shí)，教師還必須準(zhǔn)確意識(shí)到教材在學(xué)科教學(xué)中的重要性，盡可能圍繞教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)性地探索知識(shí)并不斷提高自身綜合素養(yǎng)。另外需要注意的是，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)往往是進(jìn)階性的，即以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為導(dǎo)向，以情感為依托，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，各教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系較為單一，這實(shí)際上在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，令學(xué)生難以將各學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師需要將英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)、能力、品質(zhì)、情感等各方面的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，深化各目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自身能力，形成正確的情感認(rèn)知，形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)及人格品質(zhì)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論在什么情況下，教學(xué)內(nèi)容都是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。不管在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還是在核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都是不可或缺的重要基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、效率以及師生互動(dòng)等。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法完全滿足更加多樣化、綜合化的教學(xué)需求，教師必須根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，以更加符合學(xué)生身心特征以及教學(xué)目標(biāo)需求的內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)，為核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供有力支持。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)有針對(duì)性地挖掘教材價(jià)值，研究教材內(nèi)容中可以進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部分，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)延伸，針對(duì)一種或多種核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。其次，教師需要從整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需求著手，以為學(xué)生提供更加流暢、連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化，重點(diǎn)參考教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深化各部分內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)深化各種核心素養(yǎng)之間的密切關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建更加立體化、綜合化的教學(xué)內(nèi)容體系，為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，既要從學(xué)生群體的身心特征進(jìn)行考慮，也要針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況加以研究，優(yōu)化內(nèi)容，改善教學(xué)效果。

（三）在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力培養(yǎng)

語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)背景下學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)必須具備的基礎(chǔ)能力，這在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效果，也是直接關(guān)系到學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的關(guān)鍵。英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面，需要學(xué)生基于實(shí)踐不斷進(jìn)行鍛煉和提高，如果僅僅依靠理論化的知識(shí)教學(xué)的話，那么往往不能取得良好成效。以說(shuō)為例，部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況，即雖然對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況較為良好，在進(jìn)行課后作時(shí)也能順利完成，在試卷測(cè)試時(shí)也能取得好成績(jī)，但是他們的口語(yǔ)水平卻非常差。這是因?yàn)槔碚摶慕虒W(xué)并不能為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境和條件，學(xué)生只能通過(guò)朗讀或與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話的方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，前者對(duì)口語(yǔ)能力的提升作用較為有限，而后者的練習(xí)時(shí)間則較為有限，導(dǎo)致學(xué)生逐漸學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。因此在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵性作用，傳授學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的方法和訣竅，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并在課后積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，不斷在實(shí)踐中提升口語(yǔ)能力。譬如在進(jìn)行My schoolbag的教學(xué)時(shí)，教師可在課堂上利用多媒體向?qū)W生演示教材中的對(duì)話，并讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在學(xué)生完成教材內(nèi)容的口語(yǔ)練習(xí)后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，與同學(xué)用英語(yǔ)討論“schoolbag”，讓學(xué)生自主進(jìn)行口頭表達(dá)和練習(xí)。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備好多媒體資料，其中包含對(duì)話的一部分，即學(xué)生可以在課后通過(guò)多媒體資料進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。另外教師還要積極組織各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自身口語(yǔ)能力。如此一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增多，這對(duì)他們口語(yǔ)能力的提升有著積極意義。

（四）以豐富內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生文化意識(shí)

大部分小學(xué)生都缺乏科學(xué)、正確而全面的文化意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知較為片面甚至存在誤解，這容易令學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情感，不利于他們英語(yǔ)水平以及綜合能力的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，在國(guó)際化背景下以正確的態(tài)度和情感對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)趣味，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分感受到英語(yǔ)文化的趣味和魅力。而內(nèi)容豐富的英語(yǔ)文化內(nèi)容正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。教師可以在教學(xué)中融入更多英語(yǔ)文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷接觸到更多英語(yǔ)文化，一點(diǎn)點(diǎn)地改觀對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，促使他們更加深刻地感受文化魅力。例如，在教學(xué)Weather時(shí)，教師可將世界各國(guó)的氣候特色融入教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)世界各地具有強(qiáng)烈特色的氣候條件有了初步認(rèn)知，同時(shí)也被大雪、冰雹、龍卷風(fēng)、干旱等迥異的氣候所感染，不由自主地對(duì)世界各地的氣候條件進(jìn)行主動(dòng)研究和探索。

（五）在思考中落實(shí)綜合思維能力培養(yǎng)

綜合思維能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成更加科學(xué)而優(yōu)秀的思維，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語(yǔ)提供幫助，更對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展有著巨大裨益。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的各種思維能力進(jìn)行深度研究和剖析，同時(shí)針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中不斷成長(zhǎng)，逐漸形成良好的綜合思維能力。以創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為例，當(dāng)教師在進(jìn)行My school calendar教學(xué)時(shí)，可先從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。然后再?gòu)纳顚?shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生思考本校的“school calendar”包括哪些內(nèi)容。在學(xué)生完成討論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，討論他們想在校歷中添加哪些內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新想象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探索

學(xué)習(xí)能力同樣是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要在教學(xué)中對(duì)此加以重視，采取各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，尤其要防止學(xué)生過(guò)度依賴自身、缺乏自主學(xué)習(xí)能力的情況發(fā)生。這是因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體，只有他們自身積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，大膽進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，才能真正收獲知識(shí)和技能，全面提升英語(yǔ)綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意削弱自身在教學(xué)中的主導(dǎo)性，更加注重為學(xué)生提供指引和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。例如，在教學(xué)How can I get there？時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句式，然后再以多媒體展示地圖，并指著地圖中的位置向?qū)W生提問(wèn)：“How can you get there？”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主作答。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大幅改善教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)有全面而深刻的理解，同時(shí)仔細(xì)掌握學(xué)生群體和個(gè)體的情況，結(jié)合教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等進(jìn)行全面創(chuàng)新與改善，打造更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的高效率課堂，讓學(xué)生在趣味化、自主化的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷提高自身核心素養(yǎng)。

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