蘇世平

摘 要：在小學教學階段，道德與法治是一門重點課程。隨著教學改革的春風吹入小學校園，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念深入人心。因此，教師應該立足于核心素養(yǎng)的大背景，在小學道德與法治教學中融入創(chuàng)新的教學手段，為小學生探求多元化的學習路徑，激發(fā)學生的學習興趣、鞏固學生的知識基礎、提高學生的綜合能力，構建小學道德與法治新課堂，全面推動學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而實現(xiàn)理想的教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);構建;小學;道德與法治;新課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.039

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學道德與法治教學中也努力為學生制訂創(chuàng)新的教學計劃。核心素養(yǎng)是素質教育的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的學習品質。因此，教師應該以核心素養(yǎng)為主要教學目標，將道德與法治課程與多元化教學措施有機結合，為學生構建嶄新的道德與法治課堂，以期提升學生的核心素養(yǎng)。下面我們就針對核心素養(yǎng)下如何構建小學道德與法治新課堂展開簡單策略分析。

一、積極溝通了解，營造和諧的課堂環(huán)境

縱觀我國小學道德與法治教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)下新課堂的構建效果并不理想。究其原因，主要是部分教師受傳統(tǒng)教學思想的禁錮，仍然采取嚴肅刻板的教學態(tài)度，疏于與學生進行積極溝通，不僅導致課堂氛圍枯燥乏味，也讓學生的核心素養(yǎng)發(fā)展陷入僵局。核心素養(yǎng)是學生綜合素質的體現(xiàn)形式，和諧融洽的教學氛圍是核心素養(yǎng)得以蓬勃生長的土壤。積極溝通是營造和諧課堂環(huán)境的主要途徑，也是核心素養(yǎng)下道德與法治新課堂的構建基礎。

教師想要消除新課堂構建過程中存在的弊端，必須首先與學生進行積極的溝通，了解小學生的道德與法治基礎，掌握學生的學習理解能力，從學生的學情特點和實際需求出發(fā)，為學生制訂人性化的教學方案，使學生的核心素養(yǎng)得到有針對性的鍛煉和強化，提升道德與法治新課堂的構建效率。

除此之外，積極的溝通還可以有效拉近師生距離、促進師生關系，在溝通中，學生很容易對教師產(chǎn)生尊重、喜愛、敬佩的情感，也更愿意與教師分享內(nèi)心感受、表達內(nèi)心想法，融洽的課堂環(huán)境就在師生的有效溝通中形成了，不僅可以增強學生的自主學習積極性，也有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，從而促進道德與法治新課堂的構建[1]。

二、設計教學游戲，激發(fā)學生的學習興趣

小學生對世界的認知層面較淺，對道德與法治課程的學習態(tài)度大多是興趣使然。新課堂不能缺少創(chuàng)新教學手段的參與，興趣是學生產(chǎn)生一切學習活動的前提條件，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的助燃劑，激趣是教師在構建道德與法治新課堂過程中所要開啟的第一個程序。小學生雖然道德與法治基礎和學習理解能力都比較薄弱，但是很容易被新鮮有趣的事物所吸引。

游戲就是一項對學生來講非常有吸引力的活動，也是一種創(chuàng)新的教學形式。游戲教學不僅可以提升學生的課堂參與度，也能活化枯燥的課堂氛圍，激活學生的自主能動性。因此，教師在小學道德與法治新課堂的構建過程中，應該充分利用小學生的心理特點，積極設計教學游戲，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，以興趣驅動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高新課堂的構建效率。教師在實施游戲教學策略時有一點需要注意，游戲教學不是單純?yōu)榱送鏄?，而是讓學生在游戲過程中領會課程重點，所以教師設計的教學游戲必須與教材內(nèi)容密切相關，對游戲時間進行嚴格把控、合理規(guī)劃教學流程、突出知識重點，引導學生分清主次，才能最大程度發(fā)揮游戲教學對學生核心素養(yǎng)的提升作用，實現(xiàn)寓教于樂的教學理想[2]。

三、利用信息設備，充盈課堂的智慧氛圍

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，信息設備也被廣泛應用于教育領域。信息設備不僅具有高速高效、直觀便捷、資源豐富等特點，而且能滿足新時期小學生多樣化的學習需求，非常適用于核心素養(yǎng)下小學道德與法治新課堂的構建。因此，教師在小學道德與法治教學中，應該積極利用和開發(fā)信息設備和信息資源，充盈教學課堂的智慧氛圍，為學生打造開放式、富有科技感的新型課堂，提高學生的學習積極性，深化學生對教材知識的記憶和理解。除此之外，教師還可以經(jīng)常向學生開放多媒體教室，鼓勵學生利用信息設備查找與課程相關的資料，鍛煉學生的信息技術運用能力、強化學生的信息素養(yǎng)，既能帶給學生全新的學習體驗，也能進一步增強學生的信息學習興趣，對學生道德與法治素養(yǎng)和綜合能力的提升都大有裨益。

四、滲透生活教育，培養(yǎng)學生的健康習慣

健康生活是小學道德與法治核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學生健康的生活習慣是教師構建核心素養(yǎng)新課堂的主要途徑。健康的生活習慣是在日常生活中養(yǎng)成的，所以學生的道德與法治核心素養(yǎng)與現(xiàn)實生活息息相關、密不可分。因此，教師在構建核心素養(yǎng)下小學道德與法治新課堂過程中，應該從學生的生活入手，將道德與法治課程與生活教育相結合，合理滲透生活元素，帶領學生回歸生活本真，培養(yǎng)學生積極健康的生活習慣。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，也可以根據(jù)學生的實際生活引入實例，增強道德與法治課程與生活教育的聯(lián)系，引導學生以學科的視角看待生活、體悟生活的真諦，大幅度提升學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生活教育對道德與法治新課堂的構建實效。

五、結合法治案例，樹立學生的法治觀念

法治觀念是小學道德與法治三大核心素養(yǎng)之一，也是幫助小學生建設正確人生觀的必備素養(yǎng)。教師在構建道德與法治新課堂過程中，必須加強培養(yǎng)學生的法治觀念，才能體現(xiàn)新課堂對學生核心素養(yǎng)提升的針對性和實效性。在小學道德與法治教材中，與法治觀念有關的知識都具有較強的概念性，給小學生帶來一定的學習和理解壓力。在傳統(tǒng)教學中，部分教師對于這類知識都采用填鴨式教學手段對學生進行強行灌輸，不僅加重了學生的思想負擔，也很容易引發(fā)學生的抵觸心理。想要改善這一不良教學現(xiàn)象，教師應該根據(jù)具體的課程內(nèi)容，選取恰當?shù)姆ㄖ伟咐龑W生進行引導教育，既能夠拓展學生的法治視野，也能降低學生對概念型知識的學習難度，還能培養(yǎng)學生運用法律知識解決生活問題的思維品質，進而使學生樹立正確的法治觀念，使小學道德與法治新課堂的框架更加堅固，體現(xiàn)教師對學生核心素養(yǎng)的高度重視[3]。

六、創(chuàng)設問題情境，提升學生的道德品質

道德品質是小學道德與法治核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師努力完善小學生的道德品質，也就標志著核心素養(yǎng)下道德與法治新課堂的成功構建。在以往的道德與法治教學中，部分教師采用單刀直入的講解方式，反復對學生進行道德思想教育，不僅沒有收獲預期的教學效果，久而久之還導致學生的道德意識趨向麻木，降低了學生自我提升道德品質的積極性。小學生的思維品質雖然處于萌芽階段，但是他們具有強烈的好奇心。因此，教師在構建新課堂過程中，不妨采取迂回的教學思想、根據(jù)教學需求為學生創(chuàng)設問題情境，利用學生的好奇心激活學生的思考動機，促使學生在思考中深刻領會優(yōu)質的道德思想，進而自覺約束自身言行、自主提升道德修養(yǎng)，既能達到完善學生道德品質的目的，也顯著增強核心素養(yǎng)下小學道德與法治新課堂的構建質量。

七、發(fā)展合作探究，培植學生的合作精神

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感。新課標主張教師構建自主、合作、探究式的教學課堂，這一指導思想也為教師構建核心素養(yǎng)下的小學道德與法治新課堂開啟了全新的思路。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的學習模式，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。因此，教師在小學道德與法治教學中，應該積極組織學生發(fā)展合作探究學習活動，為學生創(chuàng)造廣闊的探究平臺，鍛煉學生的探討能力、培植學生的合作精神，促使學生養(yǎng)成優(yōu)良的合作學習習慣，打造一個充滿活力、釋放自我的自主化課堂，既實現(xiàn)了小學道德與法治新課堂的構建目標，也為學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設了優(yōu)渥的發(fā)展環(huán)境，深度體現(xiàn)了教師以學生為本的教學理念。

八、加強師生互動，激活學生的主體意識

主體意識是提升小學生核心素養(yǎng)的關鍵因素，也是教師在構建小學道德與法治新課堂過程中最容易忽略的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，部分教師過于注重維護自身的教學權威，除了知識輸出之外，很少與學生進行互動，導致學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，影響了核心素養(yǎng)下道德與法治新課堂的構建效率。因此教師必須延展教學思路，加強師生互動，激活學生的主體意識、點燃學生的學習熱情，成為學生在新課堂中的合作者，從而增強學生自主提升核心素養(yǎng)的積極性。

九、完善評價機制，構建全新的教學課堂

在以往的小學道德與法治教學中，部分教師沒有建立完善的評價機制，或者單純以試卷成績衡量學生的學習情況。這種評價模式不僅無法對學生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，也容易讓新課堂的構建趨向片面，影響新課堂的構建效果。因此，在核心素養(yǎng)的教學環(huán)境下，教師要結合學生的綜合能力對學生進行科學合理的評價，維護學生的自尊心、增強學生的自信心，在完善的評價機制中激活學生的自主能動性，提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，使教學計劃有始有終，最大程度發(fā)揮教學功效，從而全面實現(xiàn)小學道德與法治新課堂的成功構建。

十、結語

綜上所述，教師基于核心素養(yǎng)構建小學道德與法治新課堂，不僅是提升小學生核心素養(yǎng)的主要途徑，也是小學道德與法治教學必然的發(fā)展趨勢。因此，教師應該圍繞著核心素養(yǎng)，努力進行教學革新，將道德與法治課程與多樣化的教學手段有機結合，為學生打造全新的學習課堂，促進學生核心素養(yǎng)的形成和完善，從而推動我國素質教育工程穩(wěn)步前行。

參考文獻：

[1]任慧慧.小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑探析[J].才智，2020（18）：214.

[2]曾志偉.基于學科核心素養(yǎng)的小學道德與法治教學有效性研究[J].中國教師，2020（5）：105.

[3]吳素青.小學道德與法治教學中提高學生核心素養(yǎng)的初探[J].名師在線，2020（13）：77.