張龍

摘 要：初中數(shù)學要比小學數(shù)學范圍更大，內(nèi)容更深，能力要求更強，因此教師不僅要對數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，還要注重對學生的課堂評價，克服學生學習數(shù)學的恐懼心理，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。近年來，發(fā)展性評價越來越受到重視，初中生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進學習方法和習慣，增強學習數(shù)學的自信，養(yǎng)成持續(xù)學習數(shù)學的能力。本文通過分析初中數(shù)學課堂對學生評價存在的問題，進而闡述初中生數(shù)學學習發(fā)展性評價策略，旨在提高初中數(shù)學整體教學效率。

關鍵詞：初中數(shù)學;發(fā)展性;評價;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.012

新課程改革倡導發(fā)展性學習評價，注重評價的民主化、人性化，有利于促進初中生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。初中生學習數(shù)學的過程是不斷發(fā)展變化的，因此教學評價也要與時俱進，體現(xiàn)發(fā)展的特點。而發(fā)展性評價恰恰符合要求，以提高學生的綜合素養(yǎng)為最終目的，跟課程改革接軌，在數(shù)學教學中起到導向作用與監(jiān)控作用，促進初中生健康發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂評價完全依賴學生的數(shù)學成績，成績好的學生會受到教師的優(yōu)待，成績差的學生會遭到教師的冷落。這樣的評價是片面的、不科學的，容易造成學生的反感，不利于數(shù)學課堂的順利開展。因此，初中數(shù)學教師必須要加強綜合性評價，既要關注學生的學習水平，還要考慮到其他方面的要素，如行為習慣、態(tài)度和價值觀等。

一、初中數(shù)學課堂對學生評價存在的問題

（一）評價脫離實際，缺乏實質(zhì)內(nèi)容

很多教師的評價體系都是流于形式的，沒有結合學生的實際特點，而是統(tǒng)一采用機械式的評價語言，如“你很棒”“真不錯”等套話，不僅沒有起到增強學生學習興趣的作用，也會讓學生產(chǎn)生逆反心理，學習數(shù)學沒有激情。即使學生表現(xiàn)得不好，教師也會夸獎一通，這種脫離實際的評價不能滿足不同學生的求知需求，會使他們?nèi)狈?shù)學的正確認知。還有的教師為了節(jié)省教學時間，有時候不進行課堂評價，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕地講授，不給學生發(fā)言的機會。教師認為課堂評價是可有可無的，這樣也會使學生過于被動，無法發(fā)揮主人翁作用。評價毫無實際內(nèi)容，影響了學生學習的積極性，學生認為回答正確和回答錯誤沒什么區(qū)別，所以會養(yǎng)成錯誤的學習觀念。

（二）評價脫離主題，缺乏正確引導

有些教師對課堂評價的理解不透徹，以為只要是評價就行，不一定非要結合教學主題，在評價時長篇大論，與課堂教學毫無關系，使學生聽得糊里糊涂，找不到學習的目標。教師想利用多媒體創(chuàng)設課堂評價的情境，但是實施效果卻并不理想，學生的注意力都集中到了華而不實的課件上，對于教師的評價根本聽不進去。正確的課堂評價必須要與教學主題緊密結合，通過評價提升初中生的數(shù)學感悟力，使其全身心地投入數(shù)學學習中，但是教師的做法卻與之背道而馳，通常是事倍功半的。還有的教師在評價時缺乏引導，使評價趨于無效，初中生的數(shù)學思維得不到開發(fā)，數(shù)學探究能力和創(chuàng)新意識也受到限制，整個數(shù)學課堂變得很滑稽，學生與教師的關系越來越疏遠，數(shù)學課堂也愈加沉悶。

（三）評價脫離民主，缺乏學生參與

教師為了展示自己的權威和嚴厲，在課堂評價的時候不聽取學生的意見，把課堂評價當成教師的專利，完全以自己的意志為主，即使學生提出建議也不會接受，忽略學生的地位。民主性的缺失使數(shù)學課堂評價變得低效，教師的評價意識淡薄，無法準確地調(diào)節(jié)學生的學習活動，對學生自主學習起不到指導作用。隨著課程改革的深入，課堂評價應該是多方共同參與的，教師、學生、家長都要參與進來，但是教師并沒有落實這一原則，認為學生根本不懂評價，讓學生參與只會使數(shù)學課堂更加混亂，所以不給學生任何機會，師生關系僵化。同時，學校領導對于課堂評價的重視程度不夠，沒有將課堂評價納入教師的考核評優(yōu)范疇，導致很多教師存在僥幸心理，不愿意去組織課堂評價，教師的專業(yè)化發(fā)展也受到影響。

二、初中生數(shù)學學習發(fā)展性評價策略分析

（一）課堂表現(xiàn)應做到隨機即時評價

發(fā)展性學習評價理論認為，應充分尊重初中生的主體地位，教師要全程參與到課堂評價中，評價的標準必須體現(xiàn)創(chuàng)新和實踐，激發(fā)學生的學習情感和學習動機。學生的課堂表現(xiàn)是對教學效果的反饋，在數(shù)學課堂上，教師應該對學生的課堂表現(xiàn)做出即時的評價，這樣才能夠讓學生感受到關愛，改善學生錯誤的學習習慣，使學生喜歡數(shù)學，樂于鉆研數(shù)學。在評價的時候應該以鼓勵學生參與學習為主，讓學生在數(shù)學實踐中獲取知識，增長能力。當學生回答問題正確時，教師要明確地表明贊美的意愿，根據(jù)學生的特點做出具有針對性的評價，啟發(fā)學生學習的靈感，使其運用數(shù)學知識解決生活中的難題。當學生回答問題不正確時，教師也要換一種方式評價，不要直接的給予批評，而是讓學生知道哪里做錯了，然后想辦法去改變錯誤，提高學習效率。面對不愛回答問題的學生，教師要積極引導，強化激勵，促進全員參與。這種和諧的氛圍給初中生提供了情感基礎，便于學生看到自己的進步，持續(xù)活躍在數(shù)學課堂。

（二）學習情況采用小組積分評價法

小組合作是新課程倡導的學習方法，在實施發(fā)展性評價時，可以運用小組積分的方式，吸引小組成員參與到課堂活動中，培養(yǎng)初中生的合作精神，達到轉化學困生的目的。小組積分應該及時總結和評價，避免流于形式，教師應培養(yǎng)小組之間既要競爭又要合作，防止小團體現(xiàn)象的發(fā)生，不能為了自己小組的利益去損害其他小組的利益。對于初中生學習情況的評價通常分為三部分，一個是課堂積分，為了帶動全體組員回答問題，教師為每個組員設計分值，積極回答問題的學生分值為1分，不積極回答問題的學生分值為2分，課后會統(tǒng)計每個小組的積分情況，這樣學生就不會作為旁觀者，都會踴躍地參與學習;一個是測評積分，每次考試后計算出小組的平均分，并按照分值的高低分成A、B、C三個等級，達到大面積提高學習能力的作用;一個是行為積分，每個小組成員的課堂的行為也會進行積分評價，如寫字是否潦草，是否按時完成作業(yè)，是否影響他人學習等。通過對小組積分進行評價，我們可以有效培養(yǎng)初中生的自覺性，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）單元評價將自評、互評相結合

在每個單元學習結束以后，教師應該做出單元評價，達到鞏固已學知識和技能，促進數(shù)學知識系統(tǒng)化，提高學生運用數(shù)學知識的能力。發(fā)展性評價倡導評價方式的多元化，評價不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”。教師要將學生自評、學生互評、家長評價等結合起來，關注學生的每一個學習過程，促進他們在原有水平上的不斷提高。學生自評就是讓學生自己去反思這一個單元都學到了什么，有哪些地方還沒弄明白，繪制一份單元思維導圖，使教師對學生有全面的把握。教師要根據(jù)學生自評的結果，設計一系列專題的答疑，將學生出現(xiàn)的共性問題和個別學生的個性問題做出詳細的回答，消除學習困擾。學生互評就是學生之間平等、公正的評價對方，友善的對待伙伴。在互評時，教師要確保公正性，保持互評的興趣，使學生虛心聽取別人的意見。學生既是評價者又是被評價者，既是參與者又是合作者，為學生的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。家長評價也是發(fā)展性評價的組成部分，因此教師要引導家長參與到學生評價中，共同推進課堂教學改革與評價。

（四）師生面談和數(shù)學日記促進評價

作為一名合格的初中數(shù)學教師，必須要平等對待每一名學生，細心觀察學生在學習上的變化，及時與學生進行面談，感知學生內(nèi)心世界，妥善處理學生在學習中遇到的各種問題，讓師生相互信任，取得最佳的教育效果。在初中生學習進步時，教師要進行面談，肯定學生取得的點滴進步，多層次的評價學生，找準切入點，使學生敞開心扉，教師結合學生的特點，向學生滲透學習技巧，給予學生更多的幫助。在初中生遇到困難時要進行面談，當學生迷茫、彷徨、痛苦時，告訴他們要勇于面對挫折，失敗是成功之母，每次失敗都會豐富學生的經(jīng)歷，為以后取得成功做好鋪墊，使學生以堅強的意志面對學習和生活，健康快樂成長。在初中生有異常表現(xiàn)時，教師要抓住出現(xiàn)異常的關鍵點，避免學生走上錯誤的道路，使學生端正學習態(tài)度，在數(shù)學的學習上要理智、理性。與此同時，教師要鼓勵初中生書寫數(shù)學日記，如課堂反思、勵志故事等。

（五）創(chuàng)新試卷并發(fā)揮考試評價優(yōu)勢

為了進一步發(fā)揮考試評價的優(yōu)勢，教師要積極創(chuàng)新數(shù)學試卷，從紙質(zhì)版試卷向電子試卷轉變，利用信息技術的優(yōu)勢，打造高效率的考試評價。近年來，微課的使用越來越多，教師可以考試的知識點以微課的形式展現(xiàn)給學生，讓學生自己去復習和歸納，再通過在線題庫讓學生去自己抽取一套題，并快速完成，每個學生抽取的試題都不一樣，這樣就防止學生之間抄襲的現(xiàn)象。當學生做完以后，題庫系統(tǒng)會自動進行批改，生成評價報告，教師就可以根據(jù)評價報告對學生做出適當?shù)脑u價，提高初中數(shù)學學習效率。學生回家以后，也可以利用家里的電腦或者手機進行學習和測試，打破了時間和空間的束縛，學生學習起來比較方便，使“高質(zhì)輕負”的目標得以實現(xiàn)。在未來，教師還要不斷探索互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學教學的結合，讓初中數(shù)學課堂真正“活”起來。

三、結語

綜上所述，發(fā)展性評價在初中數(shù)學中的運用是十分必要的，能夠很好地發(fā)現(xiàn)學生的需求，幫助初中生建立自信，鍛煉能力，形成終身學習意識。教師要走出傳統(tǒng)課堂評價的怪圈，從多個角度去創(chuàng)新評價方式，將發(fā)展性評價滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使初中生在原有基礎上取得更大的進步。教師還要將主導作用發(fā)揮到極致，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，使他們的個性和優(yōu)勢得到展現(xiàn)，提高認知水平。

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