【摘要】現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應運而生，不僅有效地優(yōu)化了當前教育模式，并且也在很大程度上提升了學生的自主創(chuàng)新能力。尤其是基于混合式教育背景下，高校英語專業(yè)不僅課堂得到了優(yōu)化，教學模式也進一步得到了改善和更新。一方面，為學生創(chuàng)設了良好的英語會話情景，另一方面，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也具有重要的引導價值。本文主要基于混合式教學背景下，談談高校英語專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】混合式教學;英語專業(yè);學生自主學習能力;培養(yǎng)路徑

【作者簡介】那明，山東第一醫(yī)科大學。

一、前言

混合式教學模式是指利用多種體驗，多種內(nèi)容結(jié)合，多種方式于一體，將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的教學理念融合在一起的一種新型式體驗式教學。自疫情以來，教育部“離校不離教，停課不停學的”的號召，進一步加速推動了線上線下教學的深度融合?；旌鲜浇虒W不僅能夠充分激發(fā)學生的主體意識，而且還能讓學生在創(chuàng)造性的活動中感知學習的魅力。尤其在高校英語專業(yè)當中，通過混合式教學的有效應用能夠在很大程度上讓學生利用碎片化的時間進行英語的會話練習和情境學習，不僅有效地提高了學生主動學習英語的積極性，而且也培養(yǎng)了學生跨文化交際的能力。

二、 混合式教學的基本概述

混合式教學模式就是基于多種體驗，多種媒介以及多種方式的角度將現(xiàn)代教學方法和傳統(tǒng)的教學理念結(jié)合在一起的一種新型體驗式教學模式?；旌鲜浇虒W，不僅能夠充分發(fā)揮英語教師的課堂主導作用，同時也能夠以師生為主體，使其可以體驗到專屬的、有趣的以及更為便捷的學習情境。需要注意的是，這種新型的混合式教學模式并不是對于傳統(tǒng)課堂的顛覆，而是要求學生能夠更有效地融入課堂以及學習情境中，激發(fā)他們的潛能。而隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式逐漸生成了以微課，慕課為代表的新型課程體驗模式，真正地使混合式教學成為一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體，從而實現(xiàn)線上與線下多樣組合的教學模式，不僅改變了傳統(tǒng)課堂上師生直接對接交流的時空地域界限，而且還能幫助學生利用碎片化的時間優(yōu)化教學體驗。從定義的角度來講，混合式教學模式就是基于信息化教學平臺，鼓勵學生更加深入自主地短暫學習，從而為優(yōu)化自身的學習能力和思想素質(zhì)提供堅實可靠的基礎。

電子信息科技以及互聯(lián)網(wǎng)的有序發(fā)展，對于高校各專業(yè)課堂以及教育事業(yè)的改革有著深遠并且積極的意義，同時也對高校英語專業(yè)的情景互動、理論講述以及交際會話等教學模式提供了很深遠的借鑒價值。以往的高校英語專業(yè)課堂，主要以教師的講授為主，教師一邊進行粉筆板書，一邊借助簡單的電子講義為學生傳達中外文化以及交際語言之間存在的差異。而基于信息時代背景下的高校英語課堂出現(xiàn)了混合式教學的新模式。一方面為英語專業(yè)教學提供了新的觀念，另一方面也促進了學生接受知識的效率。從意義角度來講，混合式教學模式下英語專業(yè)學生的能力提升主要體現(xiàn)在三個方面：首先，是學生所接受的知識系統(tǒng)更加豐富且多樣化，因為混合式教學不僅做到了教學方式的混合，而且也做到了教學資源、教學內(nèi)容的豐富化，在很大程度上開闊了學生的眼界。其次，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下混合式教學模式。在知識內(nèi)容方面也具有多樣性，很多案例的講解以及實踐內(nèi)容的分析都更加貼合學生的生活實踐，能夠幫助學生在自主學習的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的問題，進而提升其主動解決問題的主觀能動性。最后，混合式教學模式也打破了傳統(tǒng)的知識來源、認知渠道。學生不僅可以通過教師的講解以及書本的陳列來獲取知識，還能夠依托互聯(lián)網(wǎng)等第三方渠道來學習更多的英語等學科知識文化，從而強化學生的認知能力和信息篩選能力，對于優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識來講，也具有重要的引導價值。

三、 當前高校英語專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)面臨的困境

1. 傳統(tǒng)教學理念導致學生缺乏自主學習能力。在我國，學生一直被冠以獨立性差的標簽，甚至很多論文將日本學生和中國學生進行對比，發(fā)現(xiàn)雖然中國的學生對教師講授過的知識記憶深刻，而且理解力也相對完善，但是在實際應用的過程中，并沒有表現(xiàn)出良好的舉一反三以及推理演算能力，可見，我國學生自主學習能力還相對較差。尤其在大學英語專業(yè)當中，教師的講授畢竟有限，無論是語法的學習，單詞的積累還是會話的應用，學生如果缺乏自主學習能力，一方面，難以強化對英語學習的興趣，另一方面也無法有效地為自己創(chuàng)設良好的國際交流環(huán)境，導致自身英語綜合素養(yǎng)相對匱乏。而這造成該現(xiàn)象的一大原因就是我國大學英語教學中長期受傳統(tǒng)教學理念的限制，沒有將知識的遷移以及互聯(lián)網(wǎng)的有序發(fā)展結(jié)合在一起。甚至很多教師都并沒有將互聯(lián)網(wǎng)和英語教學聯(lián)系在一起，推出慕課或微課等教學資源，學生獲取的知識渠道相對匱乏，自主學習能力勢必難以得到有效的升級。

2. 教育環(huán)境缺乏對學生自主能力的制約。就當前的高等教育環(huán)境來講，一般學術(shù)氛圍雖然較為濃厚，但是卻缺乏有效的學生引導機制。也就是學生在進入校園之后，思緒和行為都得到了一定程度上的放松，不僅無法有效地按時完成教師所留的各項作業(yè)，而且在自主學習能力方面也有所欠缺，尤其基于大學英語專業(yè)的角度來講，部分學生由于面臨眾多難以理解的單詞及無法有效感知的英語學習環(huán)境，逐漸喪失了對英語的興趣，久而久之，不僅沒有得到成績上的提升，甚至，還對英語學習出現(xiàn)了抵觸心理。造成該種現(xiàn)象的原因主要是因為當前大學教育環(huán)境缺乏對學生自主能力的制約，教師并沒有為學生出具針對性的英語學習氛圍以及各類專業(yè)化教學資源，而學生也沒有認識到英語學習的重要價值，在思想上存在偏差，再加上環(huán)境缺乏引導，直接導致學生自主能力較差。

3.技術(shù)支持的局限性。盡管傳統(tǒng)英語專業(yè)教學雖然教師的理論基礎較為完善，而且專業(yè)經(jīng)驗也相對充足，但是，受到技術(shù)水平的限制，不僅無法為學生傳遞出更為先進的視覺盛宴，而且在情景創(chuàng)設的方面也具有很強的局限性。例如，教師想要通過對比中外語言來突出中西方文化的差異時，無法利用多媒體設備或先進的網(wǎng)絡教學資源為學生進行直觀的呈現(xiàn)，只能通過口述或者是直接的語言描述等，在很大程度上限制了學生的思維，同樣也不利于培養(yǎng)高校學生自主學習能力。

四、 混合式教學背景下英語專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的路徑

1. 轉(zhuǎn)變教學和管理觀念，突出學生在英語課堂上的主體地位?；旌鲜浇虒W模式想要有效地激發(fā)學生主動學習英語的積極性，學校一方面要強化對混合式教學的重視力度，另一方面也要積極地轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，對教師進行基本的創(chuàng)新培訓，使其能夠多方面、多角度地去鉆研，創(chuàng)建多樣化的混合英語教學課堂，以此來激發(fā)學生主動學習的積極性。除此之外，教師還要在英語課堂上突出學生的主體地位。例如，在選擇課程案例的時候，有效地從學生身邊的案例和事情入手體現(xiàn)新潮陽光的特點。同時，在創(chuàng)設英語課堂情境的時候，也需要利用多媒體以及信息化網(wǎng)絡技術(shù)為學生帶來多樣化的英語視聽盛宴，從而為激發(fā)其參與課堂的主動性奠定堅實的基礎，以此來強化其主動學習英語的自主能力。

2. 強化軟硬件設施的建設，推出移動課堂。首先，應完善在線教學平臺，伴隨著信息技術(shù)的有序發(fā)展，各高校逐漸在在線教育平臺上下功夫，不僅有效地為混合式教學模式的應用提供了載體，同時也能讓學生根據(jù)自己的意愿和個性針對性地選擇學習內(nèi)容。例如，教師可以將英語學習資料、英語在線課堂以及各種有趣的視頻語音資源上傳到平臺之上，讓學生能夠自主選擇感興趣的內(nèi)容進行學習或推廣。其次，要加強英語專業(yè)硬件和軟件設施的建設，例如AR情景互動載體，投影儀以及各類多媒體設備等，從而豐富學生的視聽體驗。除此之外，伴隨著移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，高校也需要逐漸利用好智能手機以及相應的APP，為學生專門制訂移動課堂，使其能夠無論在圖書館、宿舍還是教室，只要有手機就能隨時登錄自己的移動賬號進行單詞的記憶，語音資料的講解以及英劇美劇的播放，豐富英語學習的形式以及內(nèi)容，讓學生能夠在學習之余，做好相應的在線跟蹤課堂作業(yè)。例如，教師可以讓學生用英文撰寫看完一部美劇之后的讀后感，使英語教學更加的生動和立體，以此來強化學生的自主學習能力。

3. 以學生實際為載體，開展互動式小組協(xié)助作業(yè)。學生作為高校英語專業(yè)課堂上的主體，由于其受教育背景以及學習基礎情況不同，因此在接受能力以及自主學習能力培養(yǎng)方面也存在一定的差異?；诖耍處熞Y(jié)合學生的實際特點。例如，學生近期感興趣的內(nèi)容，學生的愛好以及性格等，在設計英語自主學習資源的時候要強化小組之間的配合與協(xié)作，為學生提供能夠與其他同學相互交流和溝通的機會。例如，利用微信平臺或相關(guān)的技術(shù)論壇等，讓學生以小組為單位進行英語話劇的排練，或者是英語辯論賽的開展，以此來讓學生自主或和以合作為載體的進行英語學習，從而提升其自主學習的能力。

五、 結(jié)語

至于混合式教學背景下，想要提升高校英語專業(yè)學生自主學習能力，一方面，要求學校從思想態(tài)度方面轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，使其能夠充分尊重學生的主體地位，依照學生之間的差異進行分層教學，以多樣化的案例和多樣化的情境來豐富學生的英語學習以及情感體驗。同時，也需要以信息技術(shù)為載體，創(chuàng)設豐富的慕課資源以及線上互動平臺，讓學生能夠隨時隨地地接受英語輔導，主動地尋找英語學習資料，進而為促進學生自主學習能力的有序發(fā)展奠定堅實可靠的基礎。

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