摘?要：小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教育教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式不僅能夠有效地幫助教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍，并通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提高。但就小組合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的實際應(yīng)用而言，其所存在的學(xué)習(xí)時機(jī)選擇不當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)葐栴}，不僅無法充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等方面的作用，還對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。文章擬從小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀著手，通過探究其存在的問題及不足之處，結(jié)合教學(xué)實際，探討小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，以突出學(xué)生的主體地位，化解認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時機(jī);學(xué)習(xí)內(nèi)容;認(rèn)知沖突

一、 引言

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生思維通常處于一種不斷喚醒、升華的循環(huán)過程，而這一過程通常伴有認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)，而小組合作學(xué)習(xí)則能夠有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知沖突加以化解。但小組合作學(xué)習(xí)也需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面加以重新建構(gòu)，以幫助學(xué)生更好的理解知識點，并實現(xiàn)高效的鞏固與掌握。可實際上，小組合作學(xué)習(xí)雖然常出現(xiàn)在教學(xué)活動中，但其實際應(yīng)用中存在的諸多問題，無法有效地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。從小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀著手，探討有效的應(yīng)用策略，對小組合作學(xué)習(xí)的高效應(yīng)用及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用與價值。

二、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知及重視

實際上，小組合作學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)在不同學(xué)科的教學(xué)活動中，也是眾多教師常常使用的一種教學(xué)方法。但部分教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知與重視，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是一種簡單的合作化學(xué)習(xí)，忽略了小組合作學(xué)習(xí)實施過程中所必須考慮的學(xué)習(xí)時機(jī)選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇以及認(rèn)知沖突等眾要素。如，小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中需要多個個體進(jìn)行參與，但不同個體之間所存在的個體差異性不僅是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)，也是小組合作學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)沖突的重要原因。因不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、性格愛好等方面都表現(xiàn)出了獨特的個體差異性，使得每個個體都會對其他個體所描述的觀點等表示不同的意見或看法。當(dāng)小組個體之間發(fā)生沖突時，若教師無法有效對這種沖突進(jìn)行化解，并幫助學(xué)生在沖突中提升個體的理解能力、人際交往能力，反而會與預(yù)期目標(biāo)背道而馳，并在學(xué)生之間產(chǎn)生不良影響。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在某種程度上是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知及重視所導(dǎo)致的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)人員、時機(jī)、內(nèi)容等選擇缺乏科學(xué)性與合理性

首先，小組合作學(xué)習(xí)需要不同個體的參與，但在選擇個體時，部分教師常以座位為原則進(jìn)行小組劃分。而座位又常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵瓌t進(jìn)行劃分，這種劃分方式會使得小組學(xué)生過于“極端化”，要么小組學(xué)生成績過于優(yōu)秀，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相上下，要么小組學(xué)生成績過于落后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得小組合作學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)“二分化”特點，小組成員學(xué)習(xí)成績均良好的學(xué)習(xí)效率較高，成員學(xué)習(xí)成績普遍較低的小組合作學(xué)習(xí)效率較低。同時，學(xué)習(xí)成績普遍較低的小組在合作學(xué)習(xí)過程中容易遇到諸多困難，在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，反而會使得這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與積極性，不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。其次，小組合作學(xué)習(xí)也需要恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，但部分教師對學(xué)習(xí)時機(jī)缺乏科學(xué)的選擇與把握，常將課程教學(xué)結(jié)束到下課前的這一階段為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展的時間。但這一階段既無法幫助學(xué)生及時的解決困惑，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還無法利用學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生交流各自的觀點與看法，提升學(xué)生的人際交往能力，并實現(xiàn)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果缺乏有效性的評價

從整體來看，對小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行評價是確保小組合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行與開展的重要部分。但實際上，部分教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，常常忽略這一環(huán)節(jié)對其的重要性，使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“有頭無尾”的現(xiàn)象。一方面，缺乏科學(xué)合理的評價機(jī)制是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)未充分發(fā)揮其功能的重要原因。另一方面，缺乏科學(xué)合理的評價手段與方式是造成小組合作學(xué)習(xí)效率低下、效果不突出的重要原因。部分教師不僅沒有對小組成員的合作學(xué)習(xí)能力及效率進(jìn)行整體性的評價，也沒有對小組成員的個體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效評價，使得學(xué)生成就感降低，并對其學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了重要的影響，不利于教學(xué)活動的順利開展及教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 基于小組合作學(xué)習(xí)，有效化解認(rèn)知沖突的有效策略

（一）采用優(yōu)差搭配，實現(xiàn)科學(xué)分組

上文中明確指出，小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用中，因分組不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，小組合作學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而出現(xiàn)“二分化”現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師需要提高自身對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知及重視，基于教學(xué)互動、主體性教育、合作學(xué)習(xí)等理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，并認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的全面發(fā)展的重要性。其次，要想充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用與功能，教師需要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、性格特點等進(jìn)行全面的調(diào)查與了解，并基于學(xué)生個體的身心發(fā)展特點，根據(jù)班級具體人數(shù)，以優(yōu)差搭配為原則進(jìn)行分組，并確保小組成員人數(shù)在4～6人，避免“極端分組”現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后，在小組合作學(xué)習(xí)開展前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展特點的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)分配到小組中。同時，針對小組合作學(xué)習(xí)中所需要的小組組長、記錄員、匯報員等職務(wù)，可以周為單位，每周由小組成員確定小組組長、記錄員等，對小組成員進(jìn)行明確具體的分工，確保小組成員能夠得到平等的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)時機(jī)，科學(xué)選擇合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的開展有利于學(xué)生合作意識、集體觀念、批判精神的培養(yǎng)，對學(xué)生人際交往能力、邏輯思維能力等提高具有重要的價值與作用。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)習(xí)時機(jī)的準(zhǔn)確把握以及合作內(nèi)容的科學(xué)選擇對于教學(xué)活動的順利開展、教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用。因此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)時機(jī)，科學(xué)選擇合作內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)的高效開展提供必備條件。首先，教師在教學(xué)前需針對教學(xué)活動的進(jìn)行針對性的制定高效的設(shè)計方案，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)時機(jī)?？稍趯W(xué)生獨立思考或解決問題遇到困境時，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生拓寬解決思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也可利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在小組中分享不同的看法與觀點，通過學(xué)生之間的交流與互動，在合作學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時，在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。如，在對“平行四邊形”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，針對長方形與正方形是否是平行四邊形的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會傾聽他人想法的同時，學(xué)會表達(dá)不同的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新思維。但值得注意的是，教師需根據(jù)教學(xué)活動實際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機(jī)，以實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)作用的最大化發(fā)揮。其次，因小組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是通過生生之間的互動交流，提升學(xué)生的整體水平，因此，在選擇合作內(nèi)容時需有一定的針對性。教師可根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，選擇難度適中的合作內(nèi)容，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機(jī)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展的推動作用，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體化提升。

（三）對小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行多元化評價

首先，教師需要重視小組合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果評價對學(xué)生發(fā)展的重要性，并深入探索小組合作學(xué)習(xí)評價的有效方式與手段，為小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的提升奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，注重觀察小組成員表現(xiàn)，包括小組成員分工是否合理、成員參與度、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、合作方式的創(chuàng)新度等內(nèi)容，并將其作為小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的評價指標(biāo)。最后，教師可采用多元化評價方式，既對小組合作學(xué)習(xí)的整體成效進(jìn)行評價，又要對不同小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個別評價，也可采用生生互評的方式，小組可通過觀察與傾聽不同小組的闡述對其進(jìn)行評價，小組內(nèi)部也可根據(jù)小組成員在回答問題、觀點表達(dá)、邏輯思維等方面的表現(xiàn)進(jìn)行互評，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果進(jìn)行全面的檢驗，為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供參考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，也是許多教育工作者常用的一種教學(xué)手段。但其在實際教學(xué)中卻存在三個方面的問題：其一，教師缺乏足夠的認(rèn)知與重視，觀念不到位;其二，小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)及內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的選擇與把握;其三，小組合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果缺乏有效性的評價。這三個問題普遍存在于小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用中。文章結(jié)合教學(xué)實踐，基于其應(yīng)用現(xiàn)狀，為小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用提出了三種具體策略：其一，教師需加強(qiáng)自身對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知與重視，采用優(yōu)差搭配的方式對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組;其二，教師可在學(xué)生獨立思考或解決問題遇到困境時、在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時開展小組合作學(xué)習(xí)，并針對性地選擇合作內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ);其三，教師需通過整體性評價、個體化評價、小組評價等方式對小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行多元化評價，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡介：張勁松，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)冉各莊小學(xué)。