【摘要】隨著技校招生規(guī)模的擴(kuò)大，技校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍落后，英語(yǔ)更是他們的“軟肋”，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。在這樣的客觀情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是技校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。小組合作學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，小組內(nèi)根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)進(jìn)行明確分工，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高技校英語(yǔ)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);小組合作;合作學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】張華，中船澄西高級(jí)技工學(xué)校。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)的重要方式在于自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生以小組為單位有序地開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)模式適合技校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要手段和有效途徑。

一、合作學(xué)習(xí)具有的時(shí)代意義

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”《禮記學(xué)記》中也說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！惫?世紀(jì)，古羅馬教育學(xué)家昆體良認(rèn)為“學(xué)生從互教中受益”，體現(xiàn)了學(xué)生互相合作的價(jià)值?？涿兰~斯是捷克的教育學(xué)家，他主張“學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互相受益”。這不僅肯定了學(xué)生之間合作的必要性，也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重要性。

美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯（Ellis，A.K.）在《教育改革研究》中指出：“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”國(guó)務(wù)院于2001年發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！眹?guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要（試行）》提出：“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式?！薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

縱觀古今中外，合作學(xué)習(xí)由來(lái)已久，在教學(xué)方法上進(jìn)行改革與創(chuàng)新已迫在眉睫。

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互之間通過(guò)彼此分工合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，小組內(nèi)根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)進(jìn)行明確分工，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)模式肯定了學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高技校英語(yǔ)的教學(xué)效率。

二、合作學(xué)習(xí)的作用與效果

第一，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)他們的合作技能和合作意識(shí)，凝聚人心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性，從而產(chǎn)生集體認(rèn)同感。學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程中各抒己見(jiàn)，得到更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)，并能夠及時(shí)向教師提供教學(xué)信息的反饋。

第二，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思。學(xué)生通過(guò)對(duì)外部表達(dá)，展示自己的內(nèi)心，在合作中傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也必然會(huì)促進(jìn)自我反思與自我反省。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，從而可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第三，有利于形成民主、輕松、和諧的情感氛圍。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式改變課堂組織結(jié)構(gòu)，使教學(xué)氣氛變得輕松愉悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較有趣的，從而緩解學(xué)生的焦慮感，提高課堂教與學(xué)的效率。同時(shí)減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)之余，還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹(shù)立自信心，有利于培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

第四，合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠滿足他們被尊重的心理需求，維護(hù)其自尊心。技校學(xué)生在初中時(shí)一般都不受教師重視，他們有著較為強(qiáng)烈的被尊重的愿望，這個(gè)愿望一旦被滿足，就能有效促進(jìn)他們的情感發(fā)展并提高他們的社交能力。

三、合作學(xué)習(xí)在技校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)子型（2人為一組）。對(duì)子型的小組合作學(xué)習(xí)模式是以每?jī)扇藶橐唤M進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，主要用于角色扮演與對(duì)話，互相檢查背誦、默寫(xiě)，互相批改、訂正作文等情景。可以由位置相鄰的兩個(gè)學(xué)生組成對(duì)子，也可以由成績(jī)相當(dāng)?shù)膬晌粚W(xué)生結(jié)對(duì)互相角逐，互相競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高。以Integrative English（Book 1）中的Unit1 “How Do You Extend a Welcome and Greetings？”為例，在Words and Useful Patterns in the dialogues環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)interpreter、professor、normal、satisfactory、sure、suitcase、manage、journey、hotel、settle、book park 時(shí)，同組的兩位同學(xué)可以分別檢查對(duì)方的單詞掌握情況，互問(wèn)互答。先讀出英語(yǔ)單詞，讓對(duì)方回答相應(yīng)的漢語(yǔ)含義，再根據(jù)漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)單詞并進(jìn)行拼寫(xiě)，并向老師匯報(bào)其掌握情況。在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，對(duì)子型合作模式也是非常合適的。比如在Listening and Speaking 環(huán)節(jié)，每個(gè)成員扮演課文中的角色，如一位學(xué)生扮演Li Ping，另一位學(xué)生扮演Mr. Smith，兩人進(jìn)行分角色扮演朗讀課文，然后再進(jìn)行角色互換，最后讓學(xué)生在脫離課本的情況之下進(jìn)行角色表演。在學(xué)習(xí)樂(lè)趣與興趣的推動(dòng)下，這比傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文具有更加顯著的教學(xué)效果。這種角色表演的方式可以把課文內(nèi)容變得就一定的活力，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在表演過(guò)程中既能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)形成更深刻的理解，避免了學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥感，也能夠提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力， 同學(xué)之間互相合作，友好競(jìng)爭(zhēng)，形成良性循環(huán)，課堂氣氛輕松而愉快，可以說(shuō)是一舉兩得。

2. 小組討論型（每組4～6人）。教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下進(jìn)行合理編組，或根據(jù)情景模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)班級(jí)人數(shù)的不同每組分成4到6人，通過(guò)民主選舉或教師指定選擇一個(gè)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)以起到“領(lǐng)頭羊”的作用，并指導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)組員的職責(zé)進(jìn)行細(xì)化和分工。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，讓小組與小組之間水平相近，小組內(nèi)部水平不同。這種分組方式能讓組內(nèi)互相幫助，組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在小組合作中才會(huì)有一定的壓力，以積極的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的參與意識(shí)。教師在組織活動(dòng)時(shí)，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。在這種既合作又競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被提高。興趣提高了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和同學(xué)交流一些英語(yǔ)方面的問(wèn)題，相互促進(jìn)，共同提高。比如在Integrative English（Book 1）中的Unit8“My Hometown”的Practice中：Choose a famous place in your hometown and describe it in details， discuss in your group and decide which is the most interesting place in your hometown， then write a tour guide to introduce your hometown to a foreign visitor.這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求每個(gè)小組成員先向其他成員介紹自己的家鄉(xiāng)，然后通過(guò)評(píng)選得出最有趣的景點(diǎn)，寫(xiě)成導(dǎo)游詞向外國(guó)朋友介紹。在這個(gè)活動(dòng)中，每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且組長(zhǎng)也能起到良好的組織與帶頭作用。最后根據(jù)分工，有人復(fù)述，有人記錄，有人展示，分工明確。這種學(xué)習(xí)模式既可以保證優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)提高水平，也可以使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生參與到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

讓學(xué)生在小組中，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)技校人才的重要途徑。

3. 團(tuán)隊(duì)型（以一個(gè)自然組為單位，全班分成3～4組）。這種分組方法既能提高學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能活躍課堂氣氛，以自然組為單位，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)（如減免作業(yè)），能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；谛〗M人數(shù)較多，筆者的做法是，每組選出一名小組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員的作業(yè)、筆記，單詞默寫(xiě)情況以及課文的背誦，并負(fù)責(zé)評(píng)選出每周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（幾顆糖果或筆芯橡皮等）。這種小組合作模式可以保證隊(duì)形穩(wěn)定，全員參與，記載明確，反饋及時(shí)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)，小組合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，全班共贏。它在量的方面大大地提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、使用知識(shí)的機(jī)會(huì);從質(zhì)的方面來(lái)講，也在一定程度上提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

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