【摘要】詞匯知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有效的詞匯教學(xué)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞匯知識(shí)中至關(guān)重要的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，旨在為學(xué)生提供一些任務(wù)和創(chuàng)造性活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)性。本研究旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)生詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】古麗娜爾·吐?tīng)栠d（1978.01-），女，維吾爾族，新疆喀什人，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法、翻譯。

【基金項(xiàng)目】新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計(jì)劃青年教師科研基金項(xiàng)目《新疆少數(shù)民族大學(xué)生主觀幸福感與自我和諧的相關(guān)研究》（XJEDU2013S31）。

一、引言

教育部國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)咨詢委員會(huì)于2009-2010年對(duì)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查。本文報(bào)告了調(diào)查結(jié)果，討論了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的一些關(guān)鍵問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的理念，自覺(jué)服務(wù)于學(xué)校的目標(biāo)、部門的專業(yè)需要。它也應(yīng)為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展服務(wù)（王守仁等，2011）。從調(diào)查結(jié)果可以看出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不同地區(qū)、不同類型的高校中發(fā)展不平衡。中國(guó)教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，雖然許多高校對(duì)教學(xué)改革充滿熱情，但由于其師資力量、軟硬件設(shè)施等因素，基于課堂和計(jì)算機(jī)的新型教學(xué)模式尚未完全建立。因此，我們需要繼續(xù)推廣大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式（王守仁等，2011）。毛偉，盛群力認(rèn)為，自1980年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在許多問(wèn)題，阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。因此，如何深化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為目的，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的鮮明特點(diǎn)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)教學(xué)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要意義（毛偉等，2016年），根據(jù)以往的研究，結(jié)合中國(guó)不同大學(xué)的實(shí)際情況，英語(yǔ)教學(xué)中存在著各種各樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者和教師面臨的問(wèn)題表明，英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的改變是非常必要的。詞匯知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。掌握一門語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則并不一定能使人用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流;但是，如果一個(gè)人掌握了這一門語(yǔ)言的詞匯，通常是可以交流的。換言之，詞匯知識(shí)是“語(yǔ)言的基本組成部分，是構(gòu)成句子、段落和整個(gè)文本等更大結(jié)構(gòu)的意義單位”。詞匯是說(shuō)話者語(yǔ)言能力的重要組成部分，因?yàn)樗鼮槠渌Z(yǔ)言技能（如說(shuō)和寫）提供輸入。如果沒(méi)有詞匯，說(shuō)話者就不能有效地表達(dá)意思和交流。不能恰當(dāng)?shù)赜迷~，就會(huì)破壞交際。因此，詞匯至關(guān)重要，是一門語(yǔ)言的組成部分。此外，任何有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，即使學(xué)生或多或少地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法，當(dāng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)面臨大量的未知單詞。由于詞匯知識(shí)是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，沒(méi)有詞匯就不可能學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。此外，Rivers還提到“詞匯應(yīng)該在各種活動(dòng)中呈現(xiàn)和解釋，以促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)”，這特別表明，語(yǔ)言教師在提高學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的興趣和激發(fā)學(xué)生的興趣方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。更重要的是，他們可以給學(xué)生提供一些關(guān)于如何學(xué)習(xí)詞匯的想法和一些關(guān)于學(xué)習(xí)什么的指導(dǎo)。因此，詞匯習(xí)得涉及幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究表明，有效的詞匯教學(xué)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞匯知識(shí)中至關(guān)重要的。換而言之，課堂上使用的教學(xué)技巧應(yīng)確保學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)，而且獲得目標(biāo)語(yǔ)言的新詞匯知識(shí)。

盡管詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，但學(xué)習(xí)者總是感到困難和乏味。在英語(yǔ)課堂上，教師花大量的時(shí)間翻譯和講解某一單元的詞匯。這種單向?qū)W習(xí)方法實(shí)質(zhì)上使學(xué)習(xí)者嚴(yán)重依賴教師，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也存在脫離語(yǔ)境死記硬背的現(xiàn)象。有些學(xué)者采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式、機(jī)械地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。如果學(xué)單詞時(shí)學(xué)習(xí)者采用死記硬背的方式，將單詞從上下文隔離開(kāi)來(lái)記會(huì)導(dǎo)致使用時(shí)容易混淆、容易遺忘。可以想象，這樣記住的單詞，如果出現(xiàn)在一個(gè)較為復(fù)雜的語(yǔ)境，詞形需要有所改變，含義稍稍有所延伸，學(xué)生就會(huì)茫然不知其意，會(huì)影響其了解整個(gè)句子整篇文章的含義，是一種效率低，費(fèi)是多的詞匯記憶方式。顯然，傳統(tǒng)的講授方式為知識(shí)提供了必要的基礎(chǔ)，但它往往限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，而詞匯習(xí)得是一種以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)，可以促進(jìn)新詞匯習(xí)得的動(dòng)機(jī)。即使科技和網(wǎng)絡(luò)迅速在發(fā)展，教學(xué)方法似乎也沒(méi)有什么改進(jìn)。換言之，盡管有機(jī)會(huì)，詞匯教學(xué)策略仍然是無(wú)趣和無(wú)效的，學(xué)習(xí)者很少關(guān)注語(yǔ)境，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，采用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者增加詞匯知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是非常有必要的。如何實(shí)現(xiàn)能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的更高效的詞匯教學(xué)，成為大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨對(duì)的挑戰(zhàn)之一，也是大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)不斷地創(chuàng)新激發(fā)他們的積極性，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，本研究旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），作為一種新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性。

二、理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，旨在為學(xué)生提供一些任務(wù)和創(chuàng)造性活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)性。它是一種長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的方法。學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、完成課程目標(biāo)、選擇自己的主題、活動(dòng)或?qū)W習(xí)工具。派珀特認(rèn)為，“創(chuàng)造就是學(xué)習(xí)”，這意味著使用知識(shí)的方式就是獲取更多知識(shí)的方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，它通過(guò)小組合作和社會(huì)互動(dòng)來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以解決問(wèn)題。不僅鼓勵(lì)學(xué)生完成與個(gè)人興趣和需求相關(guān)的課堂項(xiàng)目步驟，還鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和使用課堂知識(shí)的能力。PBL也會(huì)提高學(xué)生的合作能力。因?yàn)閷W(xué)生在完成與課堂、學(xué)校及他們生活的社區(qū)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，并能夠提高責(zé)任感。從這個(gè)意義上講，PBL意味著通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生作為問(wèn)題的解決者，必須發(fā)展協(xié)作能力以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并對(duì)重大問(wèn)題進(jìn)行研究。PBL是一種指導(dǎo)性的教學(xué)模式，適合所有的領(lǐng)域和不同類型的學(xué)習(xí)者。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)流程

將研究課題分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用實(shí)驗(yàn)研究，采用定量分析方法分析數(shù)據(jù)，旨在探討PBL對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。如果它被證明比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有效，那么我們會(huì)考慮將教學(xué)和學(xué)習(xí)方式稍微向PBL轉(zhuǎn)變一點(diǎn)。將采用實(shí)驗(yàn)與控制方法。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法。數(shù)據(jù)分析將采用定量方法。課程每周安排兩次，每次100分鐘。課堂活動(dòng)和小組活動(dòng)將在傳統(tǒng)教室進(jìn)行，每組50至60名學(xué)生，使用黑板、電腦和幻燈片。在詞匯學(xué)習(xí)中，一個(gè)班將采用PBL教學(xué)法，而另一個(gè)班則采用傳統(tǒng)的講授和引導(dǎo)教學(xué)法。前者為實(shí)驗(yàn)組，后者為對(duì)照組。他們的詞匯知識(shí)水平大致相當(dāng)，這是在研究的主要階段之前通過(guò)測(cè)試確定的。PBL班將進(jìn)一步分成5人一組;一個(gè)班有十個(gè)小組;另一個(gè)班將按常規(guī)方式授課。每個(gè)人都有相同的教師、課本、教學(xué)大綱和課程大綱。他們?cè)诿抗?jié)課上學(xué)習(xí)相同數(shù)量的詞匯，但方式不同。傳統(tǒng)的方法是，課堂通常從教師介紹話題開(kāi)始。然后，將新的詞匯項(xiàng)目介紹給學(xué)生，并提供他們的翻譯。教材中加強(qiáng)生詞學(xué)習(xí)的活動(dòng)將分配給學(xué)習(xí)者單獨(dú)進(jìn)行。另一方面，PBL小組將被安排一個(gè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的項(xiàng)目并要在下一周與全班同學(xué)分享他們的成果。書面報(bào)告將在每項(xiàng)任務(wù)完成前幾天提交給教師。實(shí)驗(yàn)組（PBL組）利用其他材料創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)策略。每組學(xué)生將負(fù)責(zé)一個(gè)單元的詞匯，他們?cè)O(shè)計(jì)或創(chuàng)造（在教師的幫助下）一些詞匯游戲、練習(xí)、圖片、海報(bào)等。他們將在上課前三天把作業(yè)交給教師。教師與小組成員討論這些活動(dòng)，了解這些活動(dòng)的目的和一般思想，然后將其納入教學(xué)計(jì)劃。活動(dòng)和游戲不應(yīng)超過(guò)30分鐘。如有必要，小組成員將幫助教師進(jìn)行游戲和活動(dòng)。每次活動(dòng)結(jié)束后，小組成員都會(huì)在課堂上得到反饋。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，這些活動(dòng)和游戲?qū)⒈淮蛴〕鰜?lái)，并制成小冊(cè)子。

四、評(píng)估

游戲和練習(xí)的質(zhì)量將在課堂上進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)做問(wèn)卷星在同學(xué)之間也做評(píng)比。在目前的研究中，有兩個(gè)測(cè)試，一個(gè)是初步詞匯測(cè)試，一個(gè)是最終詞匯測(cè)試。初試將在學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，以了解他們是否具有大致相同的語(yǔ)言能力和詞匯知識(shí)水平。同樣，在學(xué)期末對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將第一次測(cè)試的結(jié)果與同一組內(nèi)和組間的最終測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，希望兩組在學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后都能有所改善，但為了了解與初試相比所取得的改善的意義，本研究將兩組的前測(cè)結(jié)果與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行了比較。

五、挑戰(zhàn)和限制

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要克服以下幾個(gè)挑戰(zhàn)：

1.PBL的主要焦點(diǎn)是學(xué)生解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目。顯然，課堂不再是以教師為中心的教學(xué)方式。這是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)挑戰(zhàn)，幾十年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)一直采用以教師為中心的教學(xué)模式。盡管現(xiàn)在一些地區(qū)和學(xué)校發(fā)生了一些變化，但由于一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)很多，并且學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法不熟悉，這對(duì)師生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是建立在以學(xué)生為中心的教育學(xué)基礎(chǔ)上的，在這種教育學(xué)中，學(xué)習(xí)者需要在被動(dòng)等待教師提供答案的內(nèi)在意義上進(jìn)行協(xié)商。

2.對(duì)于課堂的動(dòng)態(tài)，教師需要寬容和靈活，但仍然需要確保學(xué)生不失控。

3.學(xué)生課堂上設(shè)計(jì)大量的游戲和活動(dòng)可能太難管理，教師應(yīng)意識(shí)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并將這些挑戰(zhàn)告知學(xué)生，如果可能的話，應(yīng)盡量避免。

4.教師可能不熟悉一些活動(dòng)或游戲。在這方面，教師需要小心，并要求學(xué)生至少提前三天提交他們的項(xiàng)目，以便教師熟悉主題和活動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

正如吉里斯建議的那樣，PBL為學(xué)習(xí)者提供了獲得許多重要技能的機(jī)會(huì)，例如，向同齡人學(xué)習(xí)、相互負(fù)責(zé)以及設(shè)定和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的互動(dòng)學(xué)習(xí)，將幫助他們通過(guò)探索來(lái)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)與同齡人的談判和交流來(lái)反思他們的想法，這可以提高他們的語(yǔ)言技能，促進(jìn)他們獲得新知識(shí)，并幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者開(kāi)始與小組成員分享想法，以便在以后以演示文檔演示或口頭報(bào)告的形式寫作時(shí)找到信息、材料、視頻和工具的最佳來(lái)源。在參與方面，學(xué)生的參與可以通過(guò)互動(dòng)的課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，包括交際任務(wù)和團(tuán)隊(duì)合作。由于語(yǔ)言不是孤立的，如果學(xué)生意識(shí)到自己的能力，他們可以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好，也可以積極參與其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛偉，盛群力.聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)：深化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2016（01）.

[3]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（09）.