林碧蓮

摘 要：高效英語課堂具有內(nèi)容豐富、形式多樣化的特點，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得高效的學(xué)習(xí)效果，是推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和陣地。文章從學(xué)生自學(xué)、教師教導(dǎo)、練習(xí)研討、展示板演、點評總結(jié)、拓展提高六方面探討構(gòu)建高效英語課堂的策略，以提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中英語;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0060-02

傳統(tǒng)的英語課堂一般是以紀(jì)律教育組織教學(xué)、師講生聽傳授知識、背誦抄寫鞏固知識、考試測驗檢查知識的順序開展教學(xué)的。這種教學(xué)方式存在一定的弊端，如學(xué)生容易走神、倦怠、對學(xué)習(xí)提不起興趣，參與課堂教學(xué)的積極性不高等。基于新課改提出的以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，筆者所在學(xué)校提出了“學(xué)”“教”“習(xí)”“展”“評”“拓”六字教學(xué)方針，筆者將其稱之為“六步推進模式”。在本文中，筆者以仁愛版英語Unit 2 Looking Different單元Topic 1 Section A部分教學(xué)為例，詳細(xì)展示六步推進模式。

一、首步預(yù)熱，自學(xué)為上

自學(xué)能力是學(xué)生最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。因此，在高效英語課堂的實施中，筆者將學(xué)生自學(xué)教材作為預(yù)熱的第一步。學(xué)生接觸英語的時間長短不同，英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識累積量、知識接受能力也參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語水平存在差異。因此，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)Section A時，筆者堅持“因材施教”“定向進行”同時實施的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況以及這一部分內(nèi)容的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定預(yù)習(xí)計劃，給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)方向，讓每個層次的學(xué)生都能夠通過自學(xué)有所收獲。也就是說，在預(yù)習(xí)過程中，“因材施教”“定向進行”始終貫穿其中，兩者你中有我，不可分割。

具體實施過程如下。首先，分析教材。Section A課堂活動重點在1a、2a、3a部分，教學(xué)目標(biāo)有三點。（1）要求學(xué)生掌握表示身體各部位的相關(guān)單詞，如nose、eye、head以及其他常用的單詞，如guess、have、small等。（2）掌握描述他人外貌特征的句式。（3）學(xué)會描述他人的外貌。其次，在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點后，根據(jù)學(xué)生實際情況引導(dǎo)他們自學(xué)，要求學(xué)習(xí)層級較低的學(xué)生閱讀1a、2a、3a部分小對話，標(biāo)出不認(rèn)識的單詞，并通過查閱詞典、學(xué)生討論、向教師請教等方式理解單詞含義，能夠流利閱讀課文，初步認(rèn)識描述他人外貌特征的句式，學(xué)習(xí)層級較高的學(xué)生除掌握上述內(nèi)容外，還要根據(jù)1a、2a、3a部分知識填寫、練習(xí)后面的內(nèi)容，并能夠運用簡單的句子描述某一位同學(xué)的外貌特征。如此，當(dāng)教師指定自學(xué)內(nèi)容、指明自學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生的自學(xué)效率明顯提高，久而久之，會形成自學(xué)習(xí)慣，掌握自學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教導(dǎo)，釋疑求知

1.精準(zhǔn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂授課是構(gòu)建高效課堂的重中之重。筆者將授課分為課前導(dǎo)入和教學(xué)過程兩大環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，采取多樣的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如直接提問切入主題，討論問題引入主題，創(chuàng)設(shè)情境走向主題等。針對學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，筆者多采用討論問題引入主題的方式進行課堂導(dǎo)入。例如，有的學(xué)生在自學(xué)教材1b內(nèi)容后，在課堂上提出問題：“老師，Kang kang has big eyes.這句話到底對不對？既然eyes是復(fù)數(shù)，那么，big前邊為什么不加數(shù)量詞呢？”對于這個問題，很多學(xué)生都有疑惑。為此，筆者特別留出幾分鐘的時間讓學(xué)生討論eye、eyes、a pair of eyes、big eyes的區(qū)別，幫助學(xué)生理清問題，然而再引入課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.靈活授課，提煉知識

現(xiàn)代英語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。因此，教師在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、知識點的不同，靈活采取創(chuàng)設(shè)英語情境、進行英語對話、角色扮演等授課方式，讓學(xué)生在真實的語境中掌握語言知識，并靈活運用語言進行溝通。例如，在1a的教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生播放對話錄音，讓學(xué)生注意聽單詞的正確讀音、注意文章的連讀和意群的停頓。然后讓學(xué)生兩兩分角色朗讀課文，或?qū)⑷鄬W(xué)生分成兩組進行小組PK對話賽。最后開展小組合作交流，讓學(xué)生提煉課文中陌生的單詞和句型。教師在此過程中尋找時機進行知識講解、價值引導(dǎo)等。

三、習(xí)、展、評齊推，鞏固所學(xué)

之所以將練習(xí)研討、展示板演、點評總結(jié)這三個步驟放在一起闡述，是因為這三步的目標(biāo)一致，都是為了幫助學(xué)生扎實掌握課堂所學(xué)知識。在這個過程中，教師應(yīng)加大隨堂訓(xùn)練的力度，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造展示板演的機會。如在練習(xí)研討、展示板演環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生用一句話描述自己、同桌、老師、父母等人的某個部位。有的學(xué)生說：“I have a big nose.”有的學(xué)生說：“My English teacher has big eyes.”在此過程中，筆者給其他學(xué)生布置一個任務(wù)：認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，找出他出現(xiàn)的問題，并記錄下來。發(fā)言完畢后，學(xué)生們就其出現(xiàn)的問題進行點評、討論，共同實現(xiàn)能力的提升。如果學(xué)生在點評的過程中沒有發(fā)現(xiàn)問題，教師可進行提醒、點撥，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。

筆者在這里運用的主要方式是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生之間互相評價，而非教師直接點評。這是因為，學(xué)生只有認(rèn)真聽、看、思、辯后才能扎實掌握所學(xué)內(nèi)容，即構(gòu)建高效的英語課堂要在習(xí)、展、評三步推進中重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親歷英語語言知識的運用過程。

四、拓展提升，創(chuàng)意運用

英語教學(xué)的最終目的是形成一定的素養(yǎng)，語言的輸出就包含其中。因此，在完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，進一步實現(xiàn)語言運用能力的提升。在Section A的提升訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生以“他長相如何”為主題創(chuàng)編小品，然后以小組為單位上臺表演。在此過程中，一名組員要在黑板上將節(jié)目中出現(xiàn)的重點詞匯、重點句型寫出來，或根據(jù)節(jié)目內(nèi)容將人物形象畫出來。在別具一格的拓展活動中，學(xué)生們積極討論，共享金點子，創(chuàng)作出一部部優(yōu)秀的作品，知識、情感都得到了升華。

五、結(jié)語

總之，在構(gòu)建高效英語課堂的教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，步步推進，環(huán)環(huán)相扣，采用靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與其中。另外，教師還要及時就課堂所學(xué)對學(xué)生進行訓(xùn)練，并提升優(yōu)化，最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

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