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摘 要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍其思維。文章探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用策略：設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系;注重學(xué)生自主歸納，增強(qiáng)化學(xué)科學(xué)思維;設(shè)定開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入發(fā)散思維狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;問(wèn)題鏈

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0057-02

高中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。高中階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五方面內(nèi)容。教師在教學(xué)中要基于學(xué)科素養(yǎng)的要求，不斷優(yōu)化各種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生掌握化學(xué)的基本知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生具有科學(xué)研究的態(tài)度、情感等關(guān)鍵能力和品質(zhì)。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍其思維，是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用策略。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、化學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐、化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求等內(nèi)容，是系統(tǒng)化的知識(shí)體系。因此，教師要運(yùn)用多元化的教育教學(xué)策略構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)格局。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)自主探究，繼而構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，有利于鍛煉學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍其思維。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式，只注重知識(shí)的灌輸，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是師生的共同參與。教師要做問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者，所以必須具備一定的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與程度。

1.設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈倡導(dǎo)圍繞特定的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，上一個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)問(wèn)題密切相關(guān)，通過(guò)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境形成對(duì)應(yīng)的問(wèn)題鏈條。學(xué)生可以在這樣的遞進(jìn)式問(wèn)題鏈中更好地構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。以“化學(xué)反應(yīng)與能量”教學(xué)為例，課堂教學(xué)內(nèi)容有了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，能說(shuō)出常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化形式，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱等概念，了解熱化學(xué)方程式的含義，能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡(jiǎn)單計(jì)算。在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)定對(duì)應(yīng)的遞進(jìn)式問(wèn)題鏈條，由此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。（1）寫(xiě)出你能夠想起來(lái)的四個(gè)熱化學(xué)反應(yīng)方程式，指出熱化學(xué)方程式的意義，解釋反應(yīng)熱與焓變的概念。（2）在學(xué)生寫(xiě)出的四個(gè)方程式中，要求學(xué)生指出哪個(gè)是可以燃燒的，解釋為什么是可以燃燒的，以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)燃燒熱的概念，在此基礎(chǔ)上探討反應(yīng)熱與燃燒熱之間的關(guān)系。（3）讓學(xué)生探討是否可以按照對(duì)應(yīng)方程式，界定甲烷燃燒熱，深度探討蓋斯定律與熱化學(xué)方程式之間的關(guān)系。很顯然，在這個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈條中，不同階段問(wèn)題的深度是不同的，第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題提出的基礎(chǔ)，第二個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題解決的前提。在整個(gè)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能夠有效回答上述問(wèn)題，就可以實(shí)現(xiàn)此章節(jié)知識(shí)體系的構(gòu)建。所以，無(wú)論是在新課開(kāi)展階段，還是在復(fù)習(xí)階段，教師都可以依照這樣的層次性問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)生自主歸納，增強(qiáng)化學(xué)科學(xué)思維

高中化學(xué)有很多比較抽象的化學(xué)概念，不同化學(xué)概念之間在本質(zhì)上又存在各種關(guān)聯(lián)，這是鍛煉學(xué)生化學(xué)科學(xué)思維的重要素材。因此，教師可采取積極措施，設(shè)定對(duì)應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識(shí)點(diǎn)，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。以“有機(jī)化合物”的教學(xué)為例，教師在完成對(duì)應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，可鼓勵(lì)學(xué)生在不看書(shū)本和筆記的情況下，憑記憶繪制對(duì)應(yīng)的有機(jī)化合物思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我提問(wèn)，由此進(jìn)一步鞏固有機(jī)化合物的相關(guān)概念和知識(shí)，然后對(duì)照書(shū)本和筆記，再次繪制對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)盲點(diǎn)的界定，并思考盲點(diǎn)出現(xiàn)的原因。在這之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)用不同顏色備注出來(lái)，然后圍繞第一次思維導(dǎo)圖沒(méi)有繪制的內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

3.設(shè)定開(kāi)放式問(wèn)題，進(jìn)入發(fā)散思維狀態(tài)

高中化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生知識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，教師要采取措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的不斷拓展，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的化學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，就達(dá)到了訓(xùn)練發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)。以高中化學(xué)“硫酸的性質(zhì)”教學(xué)為例，課堂教學(xué)目標(biāo)為熟悉硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定的開(kāi)放性問(wèn)題為：如何用物理和化學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)濃硫酸和稀硫酸的辨別，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。在探討中，學(xué)生提出不同的假設(shè)，然后圍繞對(duì)應(yīng)假設(shè)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，再依照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐操作，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、探討以及科學(xué)研究，這有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。更為重要的是，在開(kāi)放性的問(wèn)題探究中，學(xué)生會(huì)有一定的知識(shí)獲得感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中要不斷進(jìn)行調(diào)整和更新，確保實(shí)際問(wèn)題的層次性、自主性、開(kāi)放性，確保實(shí)際問(wèn)題能成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主歸結(jié)的重要載體，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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