吳麗麗

摘要：筆者以三年工作室負責人運營管理的實際經(jīng)驗為依托，結(jié)合實地走訪、問卷調(diào)查、文獻綜述等，分析了高校工作室運營管理存在的三個關(guān)鍵問題，通過關(guān)鍵問題的分析，提出了一些針對性的建議。

Abstract： Based on the practical experience of the three years of the operation and management of the director of the studio， combined with the field visit， questionnaire survey， literature review， etc.， the author analyzes three key problems in the operation and management of the studio in colleges and universities， and puts forward some targeted suggestions through the analysis of the key problems.

關(guān)鍵詞：高校;工作室;運營管理

Key words： colleges and universities;studio;operation management

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-4311（2020）32-0050-02

1? 高校工作室的意義

由百余名院士專家制定，李克強總理簽批的“中國制造2025”，是中國實施制造強國戰(zhàn)略的行動性綱領(lǐng)。通過五年的努力，中國的發(fā)展強大有目共睹，使我們更加有信心和決心實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，把中國推向制造強國行列。與此同時，人才作為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新的最大驅(qū)動力，我們?nèi)匀灰鎸Ω咝Ｅ囵B(yǎng)的人才尤其是技能型人才不管是數(shù)量還是質(zhì)量上都無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的新要求，出現(xiàn)了一定程度的“技工荒”。據(jù)不完全統(tǒng)計，2018年藍領(lǐng)技工人數(shù)雖超過1.65億人，但僅占從業(yè)總?cè)藬?shù)的四分之一不到，據(jù)麥肯錫公司的報告顯示，截至2020年，技能型人才仍將面對兩千多萬的缺口。與此同時高校培養(yǎng)的技能型人才不管是專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐動手能力等都與企業(yè)需求的人才存在比較大的偏差，更無法實現(xiàn)與崗位的零距離，有的甚至出現(xiàn)供需結(jié)構(gòu)失衡，造成人力資源浪費。

最早的工作室教學模式，追根溯源應(yīng)該源于包豪斯設(shè)計學院。他在具體的教學中注重學生個性化的發(fā)展，強調(diào)知識與技能并重，把理論教學應(yīng)用于解決實踐的具體問題。之后流入美國，美國設(shè)計院對包豪斯教育模式進行了變革，以工作室模式來培育人才。隨后我國學者將其引入，用于國內(nèi)的藝術(shù)教學中。隨著它在人才培育方面優(yōu)勢的不斷顯現(xiàn)，國家層面上也多次出臺相關(guān)政策，尤其2011的《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》和2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》催生催長了高校院校工作室。與此同時，各大高校院校開始研究以工作室為載體培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過十來年的努力，的確涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的高校專業(yè)工作室，他們不僅以培養(yǎng)技能人才為核心，以項目化進行教學，基于工作過程為導向來重構(gòu)課程體系，以承接實際項目來訓練學生的動手能力和實踐技能，從而實現(xiàn)理論與技能的高度融合。而且通過與企業(yè)合作，不僅提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，也鍛煉了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作能力，與此同時也給企業(yè)帶來了良好的經(jīng)濟效益。高校工作室建設(shè)與當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整所需要的高技能人才完全契合，也與2018年教育部、國家發(fā)展改革委等6部委聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，2019年2月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的文件精神完全一致。高校工作室作為校企合作的紐帶和橋梁作用越加顯現(xiàn)，因此工作室建設(shè)在保障高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量中起到關(guān)鍵的作用。

2? 高校工作室運營管理現(xiàn)狀

筆者查閱廣西教育學院學報2020第五期，由朱彤彤等人撰寫的《我國教師工作坊研究的成果綜述（2005-2018）》一文，文中對2005-2018年教師工作坊（工作室）的研究進行梳理，主要集中在四個方面：一是培養(yǎng)對象，二是工作室與人才培養(yǎng)的關(guān)系，三是工作室模式下的教學改革，四是工作室的運行機制。筆者又進入中國知網(wǎng)（CNKI）學術(shù)期刊庫，將“高校工作室”作為主題，時間設(shè)置為2019-2020進行檢索，發(fā)現(xiàn)研究的方向基本還是以上四個?；谶@四個方面進行進一步查閱分析，發(fā)現(xiàn)對工作室的運營管理方面的研究還很少，尤其結(jié)合自身實際，高校工作室要真正實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，工作室的健康運營至關(guān)重要。筆者結(jié)合三年工作室運營管理經(jīng)驗以及走訪、調(diào)研其他院校工作室和查閱、梳理中國知網(wǎng)（CNKI）文獻，目前高校工作室運營管理主要存在以下幾方面的問題：

2.1 政策、資金扶持不到位，工作室運營受阻

工作室要真正運行并能發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，首先需要的是國家、地方、院校的政策、資金扶持。而目前，國家政策層面，雖有文件提到高校院校要建立工作室，但沒有具體實施措施;地方政府層面，部分省份開始響應(yīng)國家政策，開始關(guān)注高校院校工作室建設(shè)，但很少出臺真正的落地政策;院校層面，有些雖為工作室提供了免費的場所、部分設(shè)備和少量的資金扶持，但與工作室正常運營需要相比，差距仍很大。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學創(chuàng)客工作室始建于2016年，當時作為一所縣級市的民辦高校院校內(nèi)的一個小工作室，沒有任何政策、資金支持。工作室就是一間普通的教室，創(chuàng)辦之初是為了機電類專業(yè)選拔學生參加各類競賽，為這些學生提供一個培訓、學習的場所。但由于沒有任何經(jīng)費來源，也沒有任何政策支持，工作室不僅缺老師也缺設(shè)備，更多的依賴參加各類比賽時的培訓機會以及為比賽而準備的設(shè)備、師資。隨著后續(xù)比賽成績的突出，為工作室贏得了一定的口碑，參與的學生數(shù)日益多起來，學生也不僅僅停留在機電類專業(yè)。于此同時，創(chuàng)客作為一個興起事物，逐漸在當?shù)刂行W推廣開來，而中小學信息教師對這方面接觸甚少，師資極度缺乏。也正因此，工作室對接當?shù)氐慕逃郑_始走出校園。但因為工作室成員水平有限，加上都是服務(wù)中小學的社團課，工作室收益很少，但可喜的也正因為服務(wù)中小學社團，工作室開始接收到創(chuàng)客類廠家提供的設(shè)備資助。工作室也嘗試開展其他盈利類項目，如利用3D打印技術(shù)制作創(chuàng)意作品、為各小企業(yè)制作公眾號、推文、公司網(wǎng)站，為中小學各類創(chuàng)客競賽培訓選拔學員，舉辦各類興趣班等。但缺乏政府主導的資金、政策扶持，加上民辦院校經(jīng)費很緊張，根本無力支持工作室，致使工作室的場地、設(shè)備、師資有限，工作室的受眾面很小。加上學校層面，沒有對應(yīng)的扶持政策，工作室的課程設(shè)置、學分轉(zhuǎn)換、實踐訓練、教師、學生參與率低，這些都致使工作室的運營管理受限。

2.2 校企合作質(zhì)量低劣，育人效果不明顯

校企雙方在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實驗實訓基地建設(shè)、師資培訓、科研等方面的有效合作，可以更好地推動高校院校培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。而高技能人才又可以更快更好地推動經(jīng)濟的發(fā)展和提升企業(yè)綜合實力。然而目前校企合作的質(zhì)量還是良莠不齊，合作過程也出現(xiàn)了很多問題。尤其是高校院校，受益很有限。企業(yè)作為盈利性組織，追求的是利益最大化，因此更看重人力資源因素。高校院校，教師科研能力和學生生源都相對比較差，很難得到優(yōu)質(zhì)企業(yè)的青睞。

筆者作為工作室的負責人，也強烈的感受到校企合作之路之艱難。學校雖今年升本成功，但只有6個本科專業(yè)，生源的劣勢還未扭轉(zhuǎn)，學校的辦學水平也亟待提高。工作室雖經(jīng)過三年的努力，慢慢走出校園，但基本上都是為企業(yè)做“勞力”居多。尤其目前工作室成員主要來源的專業(yè)還未有本科生，與其他高校很難有競爭力，也還沒有展現(xiàn)讓企業(yè)信服的實力，自主或參與企業(yè)項目的研發(fā)、生產(chǎn)很難。工作室雖與一些教育培訓機構(gòu)達成合作，但由于培訓機構(gòu)最主要面對的是中小學生，一方面工作室的課程設(shè)置、實踐項目很難與專業(yè)課程相銜接，另一方面，企業(yè)合作的本質(zhì)就是為了盈利，無法為工作室成員提供很多的專業(yè)培訓機會，企業(yè)需要的只是工作室為其提供培訓教師，而時間上與工作室學生在校上課時間沖突，無法開展緊密地合作，隨著時間推移，雙方合作都不能產(chǎn)生令人滿意的雙贏。

2.3 學校管理制度不健全，工作室名存實亡

筆者通過走訪調(diào)研和查閱文獻，在教育部一系列文件出臺后，高校院校目前或多或少都成立了各種不同形式或?qū)I(yè)類別的工作室。通過走訪以及筆者自身經(jīng)驗，都認為學校是工作室正常運轉(zhuǎn)的重要支撐者，學校的管理制度更是決定了工作室的存亡。工作室要實現(xiàn)以培養(yǎng)技能人才為核心，以項目化進行教學，基于工作過程為導向來重構(gòu)課程體系，需要學校對工作室課程開發(fā)、課程管理、教材建設(shè)、實驗實訓設(shè)備使用、基地建設(shè)、教師考核評價、學生管理和考核、激勵政策等都要有一系列明確的制度。

目前很多學校是出臺了工作室管理條例，但是不是過于嚴苛就是受眾面不夠。工作室的老師一般都是身兼數(shù)職，不僅是專業(yè)教師承擔著繁重的授課任務(wù)，同時還要完成學校規(guī)定的科研任務(wù)。而工作室的每位老師的專長不一，工作室對老師的考核指標也不能一概而論。如針對科研型教師，工作室的任務(wù)可以抵扣授課課時。工作室管理條例也缺乏對教師的激勵政策，致使工作室成了老師的沉重負擔，教師的積極性大大折扣。

筆者通過對走訪院校以及自己工作室學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生來參與工作室只是為了求職履歷上的一段話或者就是覺得比較新奇，學生對工作室的認同感和歸屬感都比較低，有些甚至表示淪為學校、老師賺錢的工具，致使學生的積極性無法調(diào)動。究其根本，學校對工作室的學生評價政策、激勵政策不足，致使工作室的育人名存實亡。

3? 思考與建議

目前，各高校院校建立各類工作室已有幾個年頭，經(jīng)過幾年的努力，工作室在育人方面的積極作用已經(jīng)越來越受到各方的關(guān)注。尤其國家示范類院校至少經(jīng)過了五年以上的探索，在工作室運營管理上有很多值得借鑒。希望國家層面、地方層面能結(jié)合這些學校的經(jīng)驗，在資金、政策、法律等方面給予工作室確實可行的落地政策。學校層面要積極出臺相對應(yīng)管理制度，可以選派專人去示范院校跟崗學習，多交流、多取經(jīng)，再結(jié)合自身學校及工作室特點，盡快摸索并制定一套適合本校工作室管理的制度，在資金上、各類評優(yōu)上更多地為工作室傾斜，促使教師、學生更積極地參與工作室建設(shè)。企業(yè)要發(fā)揚社會責任感，政府層面要對深入?yún)⑴c學校人才培養(yǎng)建設(shè)的企業(yè)給予一些優(yōu)惠政策，學校工作室層面要多舉措并舉，為企業(yè)更快更好地培養(yǎng)高技能人才，這樣三方的積極互動，讓企業(yè)愿意承擔育人的社會責任，以此促進校企合作更深入地開展。

參考文獻：

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