闞世平

摘要聚焦課堂教學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)不到位、課堂教學(xué)有效性不高的實(shí)際問題，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)開展了基于標(biāo)準(zhǔn)理念的有效課堂研究與實(shí)踐。研究以目標(biāo)設(shè)計(jì)為突破點(diǎn)，梳理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，對接課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系；以教學(xué)評價(jià)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展“逆向設(shè)計(jì)”，實(shí)施“即時(shí)評價(jià)”，關(guān)注“過程目標(biāo)”；系統(tǒng)構(gòu)建課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn)；有效課堂；知識結(jié)構(gòu)圖；目標(biāo)細(xì)目表；教學(xué)策略

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）11-0034-03

注釋：① 本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的實(shí)踐與研究”（課題批準(zhǔn)號：YJ15057）的研究成果。

近年來，一些地區(qū)和中小學(xué)校在聚焦有效課堂建設(shè)、推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面開展了很多因地制宜的探索，也取得了一定成效。但是在課堂層面，教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、在教學(xué)中缺少目標(biāo)意識這一問題始終沒有得到很好的解決。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，過分依賴教材與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“五多五少”的局面，即關(guān)注教的多，關(guān)注學(xué)的少；教教材的多，用教材教的少；練習(xí)題目多，準(zhǔn)確評價(jià)少；備課數(shù)量多，有效使用少；教學(xué)課時(shí)多，效益提升少。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)存在兩張皮甚至三張皮的現(xiàn)象，教學(xué)的有效性不高。

基于此，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)將如何引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)的有效性作為推進(jìn)課堂教學(xué)改革新的出發(fā)點(diǎn)。在構(gòu)建區(qū)域教學(xué)質(zhì)量保障體系的大背景下，天橋區(qū)經(jīng)過充分調(diào)研和論證，立足于教學(xué)體系的構(gòu)建，自2013年開啟了基于標(biāo)準(zhǔn)理念的有效課堂構(gòu)建研究，探索構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成了體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)的思考與實(shí)踐。

一、以目標(biāo)設(shè)計(jì)為突破點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系

目標(biāo)達(dá)成是有效教學(xué)的核心，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，制定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)是開展有效教學(xué)的前提，也是開展教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師普遍存在不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、缺乏對教學(xué)目標(biāo)的思考、目標(biāo)敘寫流于形式等現(xiàn)象，有些教師即使設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，也多是站在教師教的角度設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)不具體、難測量，限制了其引領(lǐng)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。為此，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為突破點(diǎn)，分步推進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。

我們首先將教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)目標(biāo)”改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，引導(dǎo)教師將目光由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?；跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐級分解細(xì)化，按照行為目標(biāo)的方式敘寫，要做到具體、可測量、可評價(jià)。這對于教師來說有一定難度，因此我們采取了范式引領(lǐng)的方式，組建名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行目標(biāo)的研究和開發(fā)，然后再通過培訓(xùn)逐漸讓教師掌握目標(biāo)的設(shè)計(jì)、敘寫方式，自主敘寫。在教學(xué)目標(biāo)體系的開發(fā)方面，我們主要做了以下工作。

一是梳理學(xué)科教材，形成知識結(jié)構(gòu)圖。我們將教材知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，按照冊、單元、課時(shí)梳理教學(xué)知識點(diǎn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。例如：對于七年級下冊數(shù)學(xué)第一章“整式的乘除”，我們梳理了如下單元知識結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

二是對接課程標(biāo)準(zhǔn)，形成目標(biāo)細(xì)目表。作為學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)比較上位的目標(biāo)，存在一定的抽象性和概括性。學(xué)科教研員帶領(lǐng)名優(yōu)骨干教師將課程標(biāo)準(zhǔn)按照冊、單元進(jìn)行了細(xì)化分解，形成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，然后將每一課時(shí)的知識點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，明確每一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知和能力目標(biāo)層次，形成目標(biāo)細(xì)目表。例如：對于七年級下冊數(shù)學(xué)第一章“整式的乘除”，我們制作了如下單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表（見表1）。

三是敘寫課時(shí)目標(biāo)。在把握知識結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師按照課時(shí)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能用具體的可觀察、可測量的行為動(dòng)詞來陳述目標(biāo)，以使學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)束后“應(yīng)該知道什么”“能做什么”以及“需要發(fā)展什么”，并為學(xué)習(xí)目標(biāo)的測量和評價(jià)打好基礎(chǔ)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫，需要明確誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，也就是要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件與表現(xiàn)程度。

例如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，我們制定了七年級下冊數(shù)學(xué)第一章“整式的乘除”第一課時(shí)“同底數(shù)冪的乘法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）通過運(yùn)用冪的意義進(jìn)行簡單的同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算，能在特例中發(fā)現(xiàn)同底數(shù)冪乘法的運(yùn)算規(guī)律，并類比推廣到一般情況，有條理地表達(dá)運(yùn)算過程及規(guī)律。

（2）能歸納出同底數(shù)冪乘法的運(yùn)算性質(zhì)并用字母表達(dá)，知道什么運(yùn)算適用該性質(zhì)。

（3）會(huì)正確運(yùn)用運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算，并能解決一些實(shí)際問題。

總之，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)情，反復(fù)推敲；要精準(zhǔn)使用“行為動(dòng)詞+名詞”的方式敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，既關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)，也關(guān)注過程性目標(biāo)，著眼于可評價(jià)、可測量。

我們先后開發(fā)形成了各學(xué)科的由學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元知識結(jié)構(gòu)圖、單元目標(biāo)、目標(biāo)層次細(xì)目表、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)組成的比較完備的教學(xué)目標(biāo)體系，為教師教學(xué)提供了依據(jù)，為教學(xué)管理者評價(jià)課堂教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)，尤其是為后續(xù)進(jìn)行的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)提供了抓手。

二、以教學(xué)評價(jià)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的轉(zhuǎn)變

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是教師在課堂教學(xué)中通過各種方式不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并做出反饋的過程。從這個(gè)意義上講，教學(xué)和評價(jià)是無法分開的，它們是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，只是角度不同而已，教學(xué)實(shí)施即評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)方面我們實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一是開展“逆向設(shè)計(jì)”。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們沒有按照傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是先進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，這是一種“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)清晰的、具體的目標(biāo)就是為了評價(jià)，因?yàn)橛性u價(jià)才能知道預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)首先考慮設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)評價(jià)來判斷學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是對學(xué)習(xí)評價(jià)的強(qiáng)化，也是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二是實(shí)施“即時(shí)評價(jià)”。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，而不是“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”，其目的不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，也不是給學(xué)生確定一個(gè)等級，而是通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)姆答仯⒄{(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，課堂學(xué)習(xí)中的評價(jià)越及時(shí)越好。為此，我們在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變評價(jià)理念的同時(shí)，把原來“課終的一次終結(jié)性評價(jià)—課堂檢測”變?yōu)椤罢n中的多次即時(shí)性評價(jià)—評價(jià)活動(dòng)”。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分步達(dá)成的，所以我們的學(xué)習(xí)評價(jià)也是分步多次實(shí)施的，即將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，即時(shí)評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三是關(guān)注“過程目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既包含結(jié)果性目標(biāo)，也包含過程性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)比較好測量，但對過程性目標(biāo)尤其是發(fā)展性目標(biāo)在課堂中進(jìn)行即時(shí)評價(jià)比較困難。為此，本著教學(xué)實(shí)施即評價(jià)的觀點(diǎn)，我們嘗試將表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)理念和方式引入課堂，通過設(shè)計(jì)豐富的評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程目標(biāo)的評價(jià)；通過及時(shí)的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求我們對表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵和技術(shù)有更深入的了解和研究。

各學(xué)科從課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)研究開發(fā)了大量的評價(jià)方案，通過范式引領(lǐng)教師開展課堂學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成了大量的優(yōu)秀課堂學(xué)習(xí)評價(jià)案例，為后期學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些課堂學(xué)習(xí)評價(jià)方案通常包含評價(jià)目標(biāo)（一般學(xué)習(xí)目標(biāo)）、評價(jià)活動(dòng)任務(wù)、任務(wù)要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

三、以過程優(yōu)化為落腳點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建課堂教學(xué)策略

目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)方向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，這是我們構(gòu)建有效課堂的基本理念。學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)活動(dòng)則是圍繞評價(jià)展開的，教學(xué)就是思考組織怎樣的活動(dòng)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，能更好地完成評價(jià)任務(wù)。

我們在優(yōu)化教學(xué)過程的研究和實(shí)踐中形成了以下課堂教學(xué)策略。一是解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前清晰地認(rèn)識本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢并可以自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；二是創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)新知的意義，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；三是“圍繞問題”設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)的有效性，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置清晰明確的問題，引發(fā)學(xué)生形成有價(jià)值的思維；四是將學(xué)習(xí)評價(jià)貫串課堂教學(xué)的始終，讓不同層次的學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，獲得不同程度的發(fā)展和滿足感，以提升學(xué)生持久學(xué)習(xí)的興趣；五是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和評價(jià)，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，快速全面地收集學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，矯正共性問題，提高教學(xué)的有效性。

針對優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程，各學(xué)科分別開展了系列課例研討活動(dòng)，并通過教師素質(zhì)大賽、教學(xué)能手評選等賽事活動(dòng)進(jìn)行推廣，取得了良好的效果，也逐步形成了“基于標(biāo)準(zhǔn)理念的有效課堂”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

作為區(qū)域推進(jìn)的項(xiàng)目，“基于標(biāo)準(zhǔn)理念的有效課堂構(gòu)建研究”在天橋區(qū)全區(qū)中小學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐中取得了良好效果。區(qū)域課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，區(qū)域課堂教學(xué)有效性得到整體提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不斷提升。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識、目標(biāo)意識和評價(jià)意識普遍增強(qiáng)，目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、評價(jià)能力、命題能力、反思能力和研究能力得到提升。