李麗凌

摘 要：文章對如何將陶行知的“生活即教育”思想運用到教育教學(xué)實踐中進(jìn)行探究，讓教育活動真正源自幼兒生活，融入幼兒生活，貼近幼兒實際，實現(xiàn)教育的生活化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活即教育;幼兒園;生活課程;全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0096-02

“生活即教育”是陶行知先生教育理論的核心。在他看來，教育與生活是融為一體的。“生活即教育”的本質(zhì)是生活決定教育，教育改造生活。教育要通過生活來進(jìn)行，整個生活要有整個教育，生活發(fā)展，教育也應(yīng)不斷發(fā)展。那么，如何在幼兒園的教育中將“生活即教育”思想轉(zhuǎn)化為教育實踐呢？

一、“生活蘊教育”，在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容，生成教育課程

1.了解幼兒生活中的需要，開展生活教育課程

幼兒入園是其生活的一個轉(zhuǎn)折點，他們對家庭以外的世界是陌生的，有各種各樣的需要，如強烈的認(rèn)知需要、獨立完成任務(wù)的需要、遵守集體生活常規(guī)的需要、認(rèn)識朋友的需要等。教師是幼兒生活的引導(dǎo)者，應(yīng)了解幼兒的需要，適時挖掘并開展適合的教育課程，促進(jìn)幼兒健康成長。例如，在了解小班幼兒需要的基礎(chǔ)上，教師可開展“我愛幼兒園”主題活動，通過多種形式的游戲、通俗易懂的兒歌、有趣的圖片以及參觀活動等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識老師、同伴，認(rèn)識各種設(shè)施，盡快適應(yīng)幼兒園生活，對參與集體活動有充分的自信。再如，在了解到大班幼兒對小學(xué)生活向往的需要后，教師可開展“學(xué)做小學(xué)生”的幼小銜接主題活動，通過參觀小學(xué)、學(xué)做小學(xué)生、我是守時的好寶寶、整理小書包等一系列活動，拉近幼兒與小學(xué)的距離，為幼兒順利上小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.關(guān)注幼兒生活中的興趣點，產(chǎn)生生活教育課程

興趣是最好的老師，幼兒好奇心強，有著強烈的求知欲望，對生活中的每一樣?xùn)|西都覺得新奇。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的需求，樹立“生活處處有科學(xué)，時時刻刻能教育”的思想，及時抓住幼兒的興趣點，生成生活教育課程。例如，大班的孩子正處于換牙期，教師可開展 “愛護我們的牙齒”的主題活動，引導(dǎo)幼兒開展關(guān)于牙齒的觀察記錄活動。在觀察中，幼兒能發(fā)現(xiàn)牙齒的對稱性、牙齒的不同形狀，知道各種牙齒的名稱，了解牙齒的構(gòu)造，懂得保護牙齒。這樣的教育活動更加貼近幼兒的生活，幼兒興趣高，所建構(gòu)的知識體系對幼兒的成長大有裨益。

3.捕捉幼兒生活中的教育契機，實施生活教育課程

幼兒在園的一日生活是豐富多彩的，處處都隱含教育契機。一個突發(fā)的事件，兩個孩子的爭執(zhí)，一個孩子的疑問，一群孩子的游戲等，都可能隱含教育契機。教師要善于觀察，及時捕捉生活中隱含的教育契機，組織有效的生活教育活動，實施生活教育課程。例如，“安全小衛(wèi)士”就是由一次偶發(fā)事件生成的主題教育活動。做操時間到了，筆者帶著班上的幼兒下樓，突然一個孩子踉蹌著就要向前撲去，筆者一把把孩子拉住，避免了一次事故。孩子哭著說：“后面的冬冬推我?！惫P者看了看冬冬。冬冬說：“她走得太慢了?！弊霾俳Y(jié)束回到班級，筆者覺得早上這件事是一次很好的教育契機。孩子缺乏生活經(jīng)驗，不知道自己的一個舉動會產(chǎn)生怎樣的后果，也不知道怎樣保護自己。于是，“安全小衛(wèi)士”主題活動生成了。通過科學(xué)活動“好玩的多米諾骨牌”，孩子們認(rèn)識到當(dāng)排成一隊時，推人有多危險;通過“會說話的符號”活動，孩子們認(rèn)識了各種各樣的符號，知道了符號表示的意思;通過閱讀《紅袋鼠的故事》，孩子們知道了哪些行為是危險的。此外，教師還可以組織幼兒尋找園內(nèi)可能有危險的地方，并通過繪畫活動，讓幼兒用自己設(shè)計的符號告訴其他幼兒有什么危險，應(yīng)該怎么做。

二、“教育有生活”，在教育活動中緊密結(jié)合生活，實現(xiàn)課程的生活化

教育活動內(nèi)容源于生活，在教育活動中，教師也應(yīng)注重緊密結(jié)合生活實際，認(rèn)識到“教育中有生活”，這樣才更適合幼兒，讓教育與幼兒生活更貼近，從而實現(xiàn)課程的生活化。

1.教育中有自然的芬芳

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童是自然之子。在大自然中，幼兒可以去聆聽，可以去看，可以去觀察，可以去探索。教師應(yīng)充分利用身邊的生活環(huán)境，如花圃、小菜園、小樹林、小山坡、小果園等，創(chuàng)造更多的機會讓幼兒走出教室，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。例如，春天到了，幼兒園里各種花兒爭相斗艷。幼兒在音樂室后面發(fā)現(xiàn)了桃花，被這一片春天的美好所吸引，他們駐足觀看，討論著這是什么花。看到孩子們的滿腔熱情，筆者調(diào)整原來的教育計劃，臨時改成“桃花開了”的主題活動，讓孩子們觀察桃花，將看到的花兒畫下來?；氐桨嗉?，筆者提供各種花的圖片，讓他們進(jìn)行比對，從中找到桃花。從觀察桃花到比對圖片，再到大家一致確定音樂室后面的花就是桃花，孩子們的成功感在不斷提升。在后續(xù)活動中，筆者讓孩子們繼續(xù)在幼兒園中，在跟爸媽的春游中，尋找更多在春天開放的花，弄清它們的名稱。對于這個春天，孩子們的印象是多彩的，是美麗的。在“桃花開了”的活動中，幼兒走出教室，走進(jìn)自然，讓課程教育充滿自然的芬芳。

2.教育中有生活的氣息

教育活動要貼近幼兒生活，教師在活動設(shè)計上要思考如何更有生活氣息，讓幼兒在生活化的活動中快樂學(xué)習(xí)。首先，教師可以考慮巧用生活中的物品開展活動。生活中的物品準(zhǔn)備方便，而且是最為直觀的。例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)序數(shù)”時，教師可引導(dǎo)幼兒利用牙杯架、玩具柜、書包柜等。其次，教師可以考慮模擬生活的情景開展教育活動，例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)6”時，教師可利用角色游戲，帶幼兒在“超市”購物。這樣，幼兒能積極主動地進(jìn)行點數(shù)，按數(shù)取物。巧用生活物品，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓教育活動具有生活氣息，更受幼兒歡迎和喜愛。

3.教育中有生活的方式

生活就是要不斷去經(jīng)歷，不斷去體驗，不斷去探索。陶行知說：“行是知之始。”幼兒要獲得知識，建構(gòu)自己的生活經(jīng)驗，掌握相應(yīng)的技能，就要親自動手做一做，試一試。因此，在教育活動中，教師應(yīng)采用多種多樣的生活化教育方法，讓幼兒充分觀察體驗，動手實踐，表征記錄。例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對母雞散步時各種不一樣的動作一直無法用語言進(jìn)行正確表達(dá)，“走過院子，繞過池塘 ，經(jīng)過磨坊，越過茅草堆，鉆過蜜蜂房”這些都是生活中的一些常見動作，幼兒怎么不會表達(dá)呢？筆者想到幼兒年齡小，對這些動詞不是很了解，直觀的體驗?zāi)軒椭麄兝斫?。于是，在午飯后，筆者領(lǐng)著孩子們?nèi)ド⒉?。在走出班級的時候，筆者說：“現(xiàn)在我們要經(jīng)過大一班，然后經(jīng)過大二班，到達(dá)大三班?！痹谛凶叩倪^程中，幼兒明白了“經(jīng)過”的意思。到了操場，來到小水池邊，筆者帶著他們繞水池一周，然后問孩子們：“我們在干什么？”孩子們自然會說：“繞水池走一圈?！蓖ㄟ^動一動、做一做，孩子們明白了繪本中的動詞所表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

三、結(jié)語

陶行知提出的“生活即教育”理念，闡明了生活與教育的關(guān)系，現(xiàn)實生活便是教育，教育不能脫離現(xiàn)實生活，因此，幼兒教育要以生活為素材。幼兒的經(jīng)驗、興趣、問題、需要等都來自生活，幼兒園課程應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系在一起，讓教育活動真正源自幼兒生活，融入幼兒生活，貼近幼兒實際，切實提高幼兒教育實效，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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