陳慶娟 殷銘

內(nèi)容摘要：教師核心素養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，師范生作為未來教師的主力軍，研究其核心素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。通過深入解析以“深度學習”為本的美國教師教育，結(jié)合中國教育智慧來改革我國教師教育，構(gòu)建了基于深度學習的實踐型教師教育模式。該模式界定了師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵;重構(gòu)了教師教育中的師生、生生關(guān)系，建立學習共同體;依托深度學習，將教育實踐全程化，同時加強培養(yǎng)師范生的行動研究能力。藉由學習共同體的建立，發(fā)揮教師和學生的雙主體作用;藉由教育實踐全程化，將師范生的教育理論和教育實踐融合，培養(yǎng)師范生的“知行合一”能力。以這兩者為主要維度的深度學習教師教育模式，有益于培養(yǎng)未來的卓越教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 深度學習 教師教育 師范生

一.引言

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。2014年9月，教育部正式啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，計劃培養(yǎng)一大批道德情操高尚、專業(yè)知識扎實、教學能力突出的卓越教師。2019年，國務院《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出培養(yǎng)一支“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的目標。教師是教育“可持續(xù)發(fā)展的重要因素”，而師范生是未來教師的生力軍，建設高素質(zhì)的教師隊伍，師范生教育就要優(yōu)質(zhì)化。發(fā)展師范生核心素養(yǎng)是培養(yǎng)卓越教師的關(guān)鍵。深度學習是培養(yǎng)學生高階思維、理解性學習而教的全人教育，也是全面深化教師教育改革、提升師范生教育質(zhì)量的應時之需。關(guān)于國內(nèi)“師范生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，通過梳理現(xiàn)有文獻，發(fā)現(xiàn)研究集中在對師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析、內(nèi)涵解析、實現(xiàn)路徑、教師職前培養(yǎng)的綜合改革策略上，鮮有研究將深度學習與師范生教育結(jié)合來探索師范生核心素養(yǎng)的生成路徑。美國以琳達·達林-哈蒙德教授（LindaDarling-Hammond）為首的研究團隊將深度學習與師范生教育結(jié)合，為21世紀的教師教育研究提供了新的視角和路徑。

二.以“深度學習”為本的美國教師教育

斯坦福大學教授琳達·達林-哈蒙德，是美國當代教育改革分析家，美國教師專業(yè)化改革取向的領(lǐng)軍人物，斯坦福教育領(lǐng)導研究所和斯坦福教育機會政策中心聯(lián)席主任。她和她的團隊自20世紀90年代開始聚焦于教育教學改革及實踐研究。2019年出版了《讓教師為深度學習做好準備》一書，該書是琳達·達林-哈蒙德與珍妮·奧科絲等10位知名學者花了10多年進行學習研究的成果。作者描述總結(jié)了美國七所大學聚焦于深度學習和教育公平的師范生教育項目。通過訪談、課堂觀察、師范生調(diào)查、文獻綜述，該研究揭示了這7所高校在課程設置、教學實踐及學院體制上如何讓未來教師為深度學習做好準備：為師范生學習如何“為每一個孩子而教”而創(chuàng)造個性化的、探究式自主學習機會，學校本身也為師范生提供了示范式的深度學習教育體驗。

美國社會和學校對七所大學培養(yǎng)的師范生的高度認可證明，實施深度學習的教師教育項目的這七所大學培養(yǎng)出的未來教師具備了未來教育對教師的核心要求。這七所大學分別是阿爾維諾學院、紐約銀行街教育學院、圣地亞哥高科技實習基地、蒙特克萊爾州立大學、舊金山教學基地、圣三一大學、科羅拉多大學[1]。它們都實施了基于深度學習的教師教育項目，將專業(yè)課程學習和教學實踐緊密結(jié)合，彌合教師教育理論和實踐的鴻溝，培養(yǎng)出具有理論素養(yǎng)和教學實踐能力的優(yōu)秀未來教師。專業(yè)課程內(nèi)容包括關(guān)于學習者和學習的知識、學科知識和學科課程論以及教學法知識。教學實踐將學生所學課程內(nèi)容付諸實際教學情景中。專業(yè)課程內(nèi)容和實踐的融合構(gòu)成教師教育深度學習的基礎(chǔ);學院踐行基于深度學習的教師教育體制，為師范生提供示范式的深度學習教育體驗。

這7所大學實施的教學實踐具有傳統(tǒng)教師教育專業(yè)不具備的突出特點[2]：符合教師教育培養(yǎng)目標的準教師招收和選擇過程;課程內(nèi)容和教學實踐的有機融合;示范式的導向深度學習的教學論;將知識溶于實踐;鼓勵探究和行動研究;學習共同體的合作探究;支持教學反思的反饋機制;真實性評價;與伙伴學校合作的設計完善的教學實踐體系

這7所大學基于深度學習的教師教育模式也具有共享的五個維度，而這五個維度是基于過去整個世紀學習科學的研究成果，融合21世紀學生的學習需求而確立的。構(gòu)成深度學習的教師教育項目的五個維度或支柱是[3]：著眼于學生發(fā)展的個性化學習;情景化學習;注重知識應用和轉(zhuǎn)移的實踐學習;依托實踐學習共同體的學習;導向社會公正的平等學習。

三.基于深度學習的實踐型中國教師教育模式

1.師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑

基于對師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的文獻研究，結(jié)合中國的傳統(tǒng)教育智慧，從道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)五方面提出師范生核心能力素養(yǎng)：道德素養(yǎng)：教師師德、教育情懷;專業(yè)素養(yǎng)：教育實踐智慧;能力素養(yǎng)：獨立思考與批判性思維、創(chuàng)造性解決問題能力、溝通能力、團隊合作能力;技術(shù)素養(yǎng)：國際素養(yǎng)、信息素養(yǎng);發(fā)展素養(yǎng)：自主學習能力與自主發(fā)展能力

深度學習視域下，針對師范生的教育現(xiàn)狀及21世紀對未來教師的素養(yǎng)需求，界定師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的第一步。

2.基于深度學習的實踐型教師教育模式的主要維度

（1）師生、生生關(guān)系重構(gòu)：學習共同體

基于深度學習的實踐型教師教育模式，既包涵師生學習共同體，也包涵師范生學習共同體。師生學習共同體的形成，教師和學生形成協(xié)作性學習伙伴關(guān)系，教師教育者由“獨白者”變?yōu)椤皡f(xié)助者和導師”，學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康膶W習者。師范生學習共同體的構(gòu)建，師范生之間形成伙伴學習關(guān)系，圍繞深度學習的任務，進行自主、合作探究式學習，“指向?qū)W生的教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，并有共同愿景為總綱領(lǐng)、同伴互助為核心、專業(yè)成長為目標以及導師支援為條件等基本特征”[4]。學習共同體的建立，將受益于教師和學生雙方：教師在引導學生學習、鼓勵學生探究、提出有效反饋中提升了自己的“教師學習”;而學生們在教師指導下進行的自主合作探究式學習中提升了自己的批判性思維、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性解決問題的能力和學習素養(yǎng)。

（2）教育實踐全過程為教師教育的核心

師范生核心能力素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的形成必須在實踐中學習、探究和反思。加強師范生教育實踐是深化教師教育改革、全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教育實踐的全程化，包涵教師教育課程的實踐化、教育實習和見習、微課教學、案例研究、教學日志、敘事研究等。這些實踐措施將有效激發(fā)師范生的學習動機，提升師范生的學科教學能力、教師實踐型知識和教育實踐智慧?！皫煼渡趯嵺`共同體中的學習是在真實場域中、在優(yōu)秀教師指導下進行的，具有明確的目標和實踐框架，并在參與、對話與實踐場域中，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合與無縫對接，促進理論知識內(nèi)化為自身的學習經(jīng)驗，懂得教什么和如何教”[5]。教育實踐不僅彌合了教育理論和教育實踐的鴻溝，也彌合了師范生和受教學生的鴻溝，對學生的學習風格、性格、背景的了解是教學的第一步。

（3）行動研究：發(fā)展師范生的終生學習能力

真實的實踐教學，總是充斥著無數(shù)的變數(shù)和變化，新的教育教學問題總是層出不窮，具有行動研究的能力可以使得師范生探究和反思教學實踐中出現(xiàn)的新問題，從而發(fā)展師范生的終生學習能力和終身發(fā)展智慧。師范生的行動研究常常包含以下幾個方面：確定感興趣的問題，通過收集數(shù)據(jù)（包括課堂觀察和田野觀察的筆記;與孩子、家長以及其他教師的談話）來尋找問題的答案;通過寫作對問題進行反思;與同伴、教師和資深教師進行討論[6]。行動研究所關(guān)注的問題大都由教育教學實踐產(chǎn)生，師范生研究、反思這些問題，就是在向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

四.結(jié)語

琳達·達林-哈蒙德教授帶領(lǐng)的研究團隊所研究的以深度學習為本的美國教師教育項目，為美國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出了優(yōu)秀的未來教師，提升了全美教師教育質(zhì)量。借鑒美國經(jīng)驗，結(jié)合中國教育智慧構(gòu)建的基于深度學習的實踐型教師教育模式，用深度學習（學習共同體的建立、探究式學習）來改革教師教育課程，用教育實踐全過程來整合師范生專業(yè)學習，變革職前教師的學習方式，培育未來教師的核心素養(yǎng)及“終身發(fā)展智慧”。學習方式的變革讓職前教師開始在知識學習上謀求繼承創(chuàng)新和養(yǎng)成批判性思維，在問題解決上追求獨立自主和創(chuàng)新性思維， 在溝通協(xié)作上學會有效交流和團隊協(xié)作。發(fā)展師范生核心素養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的教師，才會有優(yōu)質(zhì)的教育，讓我們的準教師也為深度學習做好準備，卓越教師的培養(yǎng)從師范生開始！

參考文獻

[1][2][3]Linda Darling Hammond.2019.Preparing Teachers for Deeper Learning .Harvard ?Education PR：76，93，135.

[4]蔣盈，楊銀.師范生學習共同體： 價值意蘊、基本特征及其組織形式[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2020（1）：133-139.

[5]胡琴.全程化實踐：卓越教師協(xié)同培養(yǎng)的實踐探索[J].教育理論與實踐，2020（7）：43-46.

[6]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學策略：評析與啟示[J].教育教育研究，2011（5）：71-75.

本文系江蘇省高校哲學社會科學立項研究項目“基于深度學習的英語師范生核心素養(yǎng)生成路徑研究”（項目編號： 2020SJA2426））的階段性成果。

（作者介紹：陳慶娟，南京師范大學泰州學院講師，研究方向：英語教學法、教師教育;殷銘，南京師范大學泰州學院副教授，研究方向：語言學、教師教育）