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        單元整體教學(xué)理念下小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)研究

        2020-12-28 02:13:31岳志堅(jiān)
        教學(xué)研究 2020年6期
        關(guān)鍵詞:對(duì)話教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)

        岳志堅(jiān)

        [摘要]對(duì)話教學(xué)是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的主要形式,是呈現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)的軸心。在單元整體教學(xué)理念下,對(duì)話教學(xué)應(yīng)注重依托單元整體的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化對(duì)話文本的教學(xué)目標(biāo);挖掘教材與教材和教材與學(xué)生生活的邏輯聯(lián)系,設(shè)計(jì)主線話題;合理編排對(duì)話文本內(nèi)容,豐富對(duì)話過(guò)程;運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法,對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果作出價(jià)值判斷,從而更好地凸顯對(duì)話文本的特質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話交際能力的發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);對(duì)話文本

        [中圖分類號(hào)]G624 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2020)06-0088-05

        0引言

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)整體設(shè)計(jì)目標(biāo),充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性;豐富課程資源,拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性;優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。因此,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要綜合考慮目標(biāo)設(shè)定、話題設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié),豐富英語(yǔ)教學(xué)研究體系。

        隨著課程改革的深化及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始重視單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。居梅芳曾提出,單元整體教學(xué)縱向以語(yǔ)言知識(shí)為主線,橫向則以圍繞主題的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提高為依據(jù),各課時(shí)之間有緊密的邏輯關(guān)系,每一課時(shí)任務(wù)是單元任務(wù)的一個(gè)部分或一個(gè)環(huán)節(jié),而各個(gè)課時(shí)任務(wù)的完成正好構(gòu)成了一個(gè)完整的單元任務(wù)[2]。 人教精通版《英語(yǔ)》教材中,對(duì)話是教材中的主要形式,是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)的軸心,亦可以說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是圍繞對(duì)話展開(kāi)的。因此,作為單元任務(wù)的核心環(huán)節(jié),對(duì)話教學(xué)的優(yōu)化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,提高其會(huì)話技巧,發(fā)展其語(yǔ)言交際能力具有深遠(yuǎn)意義。

        單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求,基于對(duì)教材和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析,以主題為核心,以單元為備課基本單位,圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面,對(duì)教材教學(xué)單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)[3]。基于此種認(rèn)識(shí),小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)理念下的對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)需要把握以下關(guān)鍵要素:理清教學(xué)主線,確定課時(shí)目標(biāo)與任務(wù);參照教材內(nèi)容和生活實(shí)際,提煉課時(shí)主題;圍繞主題搜集、參考資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)材料,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),落實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn);設(shè)計(jì)靈活多樣的持續(xù)性評(píng)價(jià)方案,監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和水平的整體發(fā)展。

        應(yīng)用于具體的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)側(cè)重以“語(yǔ)言綜合運(yùn)用”為基礎(chǔ),形成一個(gè)整體的架構(gòu)圖(如圖1所示)。在圖1中,教師圍繞特定主題,根據(jù)語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn),在多樣化的文本活動(dòng)中將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

        1依托單元整體的教學(xué)目標(biāo),預(yù)設(shè)對(duì)話文本教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài),單元整體教學(xué)理念下的對(duì)話教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在依托個(gè)體單元的整合教學(xué)去創(chuàng)建知識(shí)和能力體系的同時(shí),建立起各對(duì)話文本目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。為優(yōu)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體認(rèn)知,發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力,各對(duì)話文本教學(xué)目標(biāo)的制定在關(guān)注學(xué)生外顯行為的同時(shí),更加關(guān)注支持外顯行為的內(nèi)在思想和情感過(guò)程,希冀通過(guò)內(nèi)在學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變解決“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面。

        1.1注重知識(shí)意義生成,合理制定知識(shí)目標(biāo)

        對(duì)話教學(xué)中,知識(shí)目標(biāo)不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)制性或重復(fù)性,而是知識(shí)的建構(gòu)性,即注重知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)變、融合、生成、共享與創(chuàng)造。因此,教師在制定知識(shí)目標(biāo)時(shí),一方面,要考慮知識(shí)是否能被建構(gòu)成同一話題下的知識(shí)體系;另一方面,要認(rèn)清知識(shí)目標(biāo)能否充盈對(duì)話過(guò)程,促使師生、生生之間更流暢飽滿地交流。

        以人教精通版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Lesson 21為例,對(duì)話以Kate去就醫(yī)為主線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詢問(wèn)病情、描述病情及提出建議等簡(jiǎn)單話語(yǔ)。在開(kāi)始此話題之前,教師和學(xué)生進(jìn)行課前交流,通過(guò)簡(jiǎn)單話語(yǔ)輪對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備作診斷性評(píng)價(jià),了解學(xué)生掌握哪些描述疾病的單詞、詢問(wèn)身體狀況以及提出建議的句子,從而找準(zhǔn)知識(shí)體系的切入點(diǎn),便于成體系、成階段滿足師生和生生之間的交流。

        1.2側(cè)重交往溝通能力培養(yǎng),統(tǒng)整設(shè)計(jì)能力目標(biāo)

        在對(duì)話教學(xué)中,尤為強(qiáng)調(diào)交往溝通能力的培養(yǎng)。所以,教師要統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生以怎樣的方式和別人交談、以怎樣的方式回應(yīng)別人的問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)人與人之間良好的溝通,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升。

        以人教精通版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Lesson 21為例,本單元的主要能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,而在本課時(shí)的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用句型Whats wrong with you?向他人詢問(wèn)身體狀況,使用I have……描述自身身體狀況,并能用You should……給予他人恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。師生、生生之間通過(guò)相互的關(guān)切交流,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起對(duì)話的能力,更能克服其被動(dòng)等待教師提問(wèn)的不良傾向。

        1.3注重培養(yǎng)對(duì)話的人生態(tài)度和對(duì)話精神,提升情感目標(biāo)內(nèi)涵傳統(tǒng)意義上,單元整體的情感目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,而在對(duì)話教學(xué)中,突出強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起對(duì)話的人生態(tài)度,注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)和樹(shù)立起民主意識(shí)、參與意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)用平等的對(duì)話態(tài)度看待事物和他人,進(jìn)而感悟人的生命價(jià)值。

        2挖掘教材與教材和教材與學(xué)生生活的邏輯聯(lián)系,設(shè)計(jì)主線話題對(duì)話文本承載主題意義,意義建構(gòu)意味著對(duì)文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與探索,而聯(lián)系是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的途徑之一。在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中,教師要善于挖掘教材與教材、教材與學(xué)生生活的邏輯聯(lián)系,通過(guò)橫向與縱向的雙向關(guān)系豐富主題內(nèi)涵。

        2.1建立教材文本間的邏輯聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值

        教材之間的邏輯聯(lián)系需要教師運(yùn)用背景知識(shí)和邏輯推理能力以及自己的價(jià)值觀念等進(jìn)行分析、質(zhì)疑、概括和推斷[4]。人教精通版《英語(yǔ)》教材以Li Yan、Gao Wei、Yang Ming、Peter等中外小朋友在家庭和學(xué)校等場(chǎng)所的日常生活為背景,創(chuàng)設(shè)了豐富的話題,組成了較為完整的情境,而每單元教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系需要教師深入解讀。

        以人教精通版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Welcome to our school!為例,單元主體內(nèi)容為提問(wèn)課程數(shù)量及其相關(guān)回答,所以在執(zhí)教Lesson 5一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材橫向和縱向關(guān)系來(lái)解讀教材,發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)部的延續(xù)性。例如,教材中一個(gè)對(duì)話輪的內(nèi)容如下:

        Gao Wei: This is our science lab. We often have science lessons in it.

        Visitor: How many science lessons do you have in a week?

        Li Yan: We have two.

        針對(duì)上述內(nèi)容,教師與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的邏輯聯(lián)系。

        T: In Lesson 3, we have learnt about how to describe your lessons. What does Gao Wei often do in the science lab?

        Ss: He often has science lessons in it.

        T: How many science lessons does he have in a week?

        Ss: He has two.

        T: Yes, you′re right. Can you show me you timetable and tell me how many science lessons you have in a week?

        Ss: We have two.

        T: OK. How many science lessons do you have in the science lab?

        Ss: Only one.

        T: Do you like it?

        Ss: Yes, we do./ No, we don′t.

        T: And do you like music or art? This class let′s learn to introduce our art lessons and music lessons.

        在上述教學(xué)片斷中,教師抓住“science lessons”這一信息點(diǎn),通過(guò)對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究,將一個(gè)話輪的對(duì)話變成了有意義的、多個(gè)話輪的對(duì)話交流,在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材之間的橫向和縱向聯(lián)系,讓學(xué)生感受到對(duì)話的實(shí)際意義。

        2.2聯(lián)系學(xué)生生活,發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值

        對(duì)話教學(xué)中,教師既要讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)話文本,充分與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話,又要讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言,從而加深對(duì)文本的認(rèn)知和理解。

        在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Lesson 5一課時(shí),教師在操練環(huán)節(jié)可根據(jù)單元主題整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)帶游客參觀本校的情景,引導(dǎo)學(xué)生與文本積極互動(dòng)。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校平面圖,并在圖中相關(guān)位置標(biāo)注出science lab、music room、art club等功能教室。接著,教師讓學(xué)生根據(jù)教材對(duì)話文本,從文本中獲取介紹學(xué)校的相關(guān)信息,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話操練。最后,部分學(xué)生扮演游客,部分學(xué)生扮演介紹者,以組別進(jìn)行相關(guān)展示,在增進(jìn)文本內(nèi)容理解的同時(shí),提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和水平。

        3合理編排對(duì)話文本內(nèi)容,豐富對(duì)話過(guò)程

        3.1關(guān)注文本內(nèi)容再構(gòu),拓寬學(xué)生視域

        為凸顯對(duì)話文本特質(zhì),使其更好地反映單元整體的知識(shí)脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu),教師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)。再構(gòu)文本內(nèi)容是指把教材本來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和建構(gòu),這種建構(gòu)是基于教材,并結(jié)合所教對(duì)象的已有知識(shí)情況,把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理和整合的過(guò)程,從而使其形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的文本語(yǔ)段[5]。因此,在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中,教師要適當(dāng)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)和文字材料等內(nèi)容達(dá)到各種視域的融合,從而豐富對(duì)話過(guò)程。

        以人教精通版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson 3一課為例,對(duì)話文本主要談?wù)摿薢hou Pei、Pat和Perry的個(gè)人簡(jiǎn)介。從單元核心目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)看,核心句型是:My name is……;I′m from……; I come from……;I like……等,涉及的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)。在單元核心目標(biāo)語(yǔ)言的引導(dǎo)下,教師對(duì)對(duì)話文本進(jìn)行解讀,將Zhou Pei、Pat和Perry之間的話語(yǔ)輪再構(gòu)為記者與3人的3個(gè)小話語(yǔ)輪。以Zhou Pei為例,語(yǔ)段設(shè)計(jì)為Self-introduction of Zhou Pei,文本內(nèi)容如下。

        Reporter: Hello! Nice to meet you. What′s your name?

        Zhou Pei: Hello! Nice to meet you, too. My name is Zhou Pei.

        Reporter: Where are you from?

        Zhou Pei: I′m from China.

        Reporter: Do you like singing?

        Zhou Pei: Yes, I do. And I like singing very much.

        通過(guò)再構(gòu)對(duì)話文本,不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多樣化、立體化的解讀,而且更易于學(xué)生理清對(duì)話文本脈絡(luò)、掌握核心目標(biāo)句型、降低語(yǔ)言輸出難度。同時(shí),圍繞相關(guān)主題的改編重組,促使學(xué)生將語(yǔ)言要點(diǎn)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中,實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)用能力的提升和發(fā)展。

        3.2充分挖掘題材信息,加強(qiáng)角色扮演

        傳統(tǒng)教學(xué)中,教師側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)和功能話題的訓(xùn)練,重在引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音等英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。為了真正激發(fā)學(xué)生的思維,助力學(xué)生真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言,教師可在整體把握知識(shí)脈絡(luò)的情況下,運(yùn)用角色扮演,提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

        以人教精通版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lesson 15一課為例,Just talk部分只有一張情境圖,對(duì)話文本呈現(xiàn)Hostess采訪Wei Min的內(nèi)容。為突出單元整體教學(xué)重點(diǎn),教師可激發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞來(lái)鞏固練習(xí)核心句型What does your? do? He/She is a/an . I want to be a/an 。讓學(xué)生在表演的時(shí)候多說(shuō)、多學(xué),避免小組間出現(xiàn)重復(fù)的句子。

        同時(shí),為避免角色扮演變?yōu)榫渥拥臋C(jī)械操練,教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況修改一些對(duì)話文本信息,從而使表演變得實(shí)際化、豐富化。譬如學(xué)生在將人物、職業(yè)等進(jìn)行改變的同時(shí),可以創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)景,從而實(shí)現(xiàn)多景多練的目的。

        [情景1]地點(diǎn):家庭,人物:學(xué)生

        Student 1: Hi, everyone, welcome to my home. This is my family photo. And this is my father and this is my mother.

        Student 2: What is your father/mother?

        Student 1: He/She is a/an……

        Student 2: Wow, cool!

        Student 1: What about your parents?

        [情景2]地點(diǎn):學(xué)校,人物:教師和學(xué)生

        T: Boys and girls, look at these pictures. Do you know them? (The teacher shows some pictures of some famous people.)

        Ss: Yes. They are……

        T: What does he/she do? (The teacher points to the pictures one by one.)

        Ss: He/She is a/an……

        T: What do you want to be in the future?

        Ss: I want to be a/an……

        3.3借助信息支架促進(jìn)遷移,構(gòu)建文本信息

        在對(duì)話教學(xué)中,搭建信息支架的目的主要是為了讓學(xué)生更好地構(gòu)建文本信息,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。因此,在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的圖文資源,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行信息填寫,自主建構(gòu)對(duì)話文本。

        以人教精通版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Lesson 35一課為例,在Just talk部分呈現(xiàn)了活動(dòng)圖片,所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片所展示的人物活動(dòng)進(jìn)行文本內(nèi)容的填寫,即The girls are doing the high jump. The boys are doing the high jump. And they are running so fast。通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的填寫和說(shuō)明,使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的掌握。

        又如,在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)Describe their activities的活動(dòng)(具體見(jiàn)圖2),同時(shí)為滿足學(xué)生真實(shí)對(duì)話交際需要,為學(xué)生提供Resource card,呈現(xiàn)與教學(xué)圖片相關(guān)的活動(dòng)英文單詞或短語(yǔ),并讓學(xué)生借助這一信息支架,選擇需要的相關(guān)信息自主構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容。

        4運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法,對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果作出價(jià)值判斷4.1依托評(píng)價(jià)主體的多元化,適時(shí)制定評(píng)價(jià)工具

        由于對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化,所以對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體,應(yīng)該制定和選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具。就學(xué)生評(píng)價(jià)而言,教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的形成性評(píng)價(jià),通過(guò)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生將自我監(jiān)控和自主管理相結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的輻射廣度和深度。就教師評(píng)價(jià)而言,強(qiáng)調(diào)情感評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)同步施行:一方面要根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)反饋,尊重學(xué)生的自我表達(dá);另一方面,要制定可行量表對(duì)學(xué)生參與對(duì)話的情況進(jìn)行評(píng)定,從而更好地提出反饋意見(jiàn),促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

        基于對(duì)以上原則的思考,教師可以針對(duì)對(duì)話教學(xué)的全過(guò)程制定融合教師評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的雙向量表,其中,教師評(píng)價(jià)針對(duì)小組合作性、成員積極性、參與方式多樣、課程資源整合、互動(dòng)過(guò)程資源生成、學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)等維度進(jìn)行量化評(píng)價(jià),設(shè)置綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)開(kāi)展形成性評(píng)定,針對(duì)整體過(guò)程提出合理性、可操作性意見(jiàn);學(xué)生則圍繞對(duì)話文本知識(shí)掌握度、學(xué)習(xí)參與度、成功體驗(yàn)度3個(gè)層次進(jìn)行自我評(píng)定或小組評(píng)定,并思考努力方向,為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步提供借鑒。

        4.2依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),采用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

        為有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)成功感和喜悅感,教師可依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),采用適當(dāng)?shù)母?jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如,在課堂競(jìng)賽機(jī)制選擇上,可采用男女生比賽、小組比賽等形式進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、共享交流等途徑實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言水平和英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。同時(shí),就獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制而言,可采取分發(fā)獎(jiǎng)券兌換獎(jiǎng)品的方法,既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,又能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

        5結(jié)束語(yǔ)

        在單元整體教學(xué)理念下,為更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué),教師要充分借助單元內(nèi)容的整體脈絡(luò),善于通過(guò)整體的目標(biāo)制定出既關(guān)注外顯行為又體現(xiàn)內(nèi)在思想和情感過(guò)程的對(duì)話文本目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的針對(duì)性、目的性;善于通過(guò)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)話題主線,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)具有真實(shí)意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí);通過(guò)合理編排對(duì)話文本內(nèi)容,幫助學(xué)生在文本再構(gòu)、角色扮演及信息支架等思維方式和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下動(dòng)態(tài)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí);依托科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式,啟發(fā)學(xué)生在自我體驗(yàn)、內(nèi)化理解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交際能力的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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        Research on primary school dialogue teaching based

        on the concept of unit integrity instruction

        YUE Zhi-jian

        (Xinhua South Road Primary School in Heping District,Tianjin300050,China)

        AbstractDialogue teaching is not only the main form of expressing the teaching content, but also the axis of presenting the knowledge of the whole unit. Based on the concept of unit integrity instruction, the objectives of dialogue text should be optimized focusing on the teaching objectives of whole unit. And try to design the main topics by exploring the logical connection among teaching materials or between teaching materials and students′ life. Importantly, to highlight the characteristics of the dialogue text and promote the development of students′ communicative competence, it is meaningful to enrich the process of presenting dialogues by reasonably arranging the text content and judge the teaching process or effects through adopting scientific and suitable evaluation methods.

        Keywordsprimary school English; dialogue teaching; dialogue text

        [責(zé)任編輯 馬曉寧]

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