摘?要：隨著國家教育事業(yè)不斷地發(fā)展與進步，社會十分重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的前置性能力，如何快速將農(nóng)村小學(xué)生帶入語文前置性學(xué)習(xí)中已成為教師的首要任務(wù)。前置性學(xué)習(xí)能力不僅能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且可以使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲得一種愉悅、成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將前置性學(xué)習(xí)模式引入到語文教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新與調(diào)整，以此打造出高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)模式;農(nóng)村;小學(xué)語文

一、 引言

語文作為一門具有思維性和人文性的學(xué)科，對當(dāng)今社會的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語文教學(xué)有效開展。而前置性學(xué)習(xí)模式就能夠提升語文課堂效率，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效地落實新課標(biāo)精神。

二、 前置性學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的意義

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生本教育進入到人們的視線中。生本教育理論認(rèn)為，教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。生本的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂，而這必須以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就沒有真正意義的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。所以說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。”而學(xué)生參與的積極性，參與的深度與廣度取決于學(xué)生的“先學(xué)”“會學(xué)”。生本教育理論告訴我們，要實現(xiàn)真正的高效課堂，就要讓孩子“先學(xué)”、指導(dǎo)孩子“會學(xué)”，這樣才能做到“以學(xué)定教”“不教而教”，而前置性學(xué)習(xí)就是生本教育中的一個重要表現(xiàn)形式，能夠全然達到生本教育的目的，幫助農(nóng)村小學(xué)語文課堂進行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的革新，以此改善傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處。在倡導(dǎo)生本理念的今天，培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力對于踐行生本理念，凸顯農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)“關(guān)注每一個”的核心理念有著重要的意義。對于農(nóng)村學(xué)校而言，教師指導(dǎo)學(xué)生扎實而有效地前置學(xué)習(xí)，讓其形成前置性學(xué)習(xí)能力，是真正落實語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，對推進農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展有著直接作用。

三、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分農(nóng)村小學(xué)教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，只注重語文知識的傳輸，不以學(xué)生為主體開展教學(xué)，學(xué)生多數(shù)時間都在被動地聽講，缺少相應(yīng)獨立思考的時間，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展。同時，由于多種條件因素，農(nóng)村小學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不好，教師若忽視學(xué)生的主體地位，會造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)語文，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。

（二）未能顯現(xiàn)出農(nóng)村小班化教學(xué)優(yōu)勢

農(nóng)村小班化學(xué)校，每班學(xué)生不足25人，盡管實施小班化教學(xué)已進入多年，但從課堂教學(xué)的形式來看，很多班級仍然是小班形式的大班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到體現(xiàn)，小班教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮，課堂教學(xué)的效益沒有取得預(yù)期的效果。究其原因，是教師面對一群學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡如人意，自主學(xué)習(xí)能力不甚理想的學(xué)生缺乏足夠的信心，已不知道怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能力，致使小班化教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到體現(xiàn)。

四、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）注重前置性學(xué)習(xí)多元化評價

在教育學(xué)中，對于教學(xué)評價系統(tǒng)提出了較為詳細(xì)的論述，前置性學(xué)習(xí)中的評價十分關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用前置性學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)評價的要求、功能以及分類，合理規(guī)范地完成相關(guān)評價。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重評價過程，弱化結(jié)果評價。在以往的評價體系中，通常較為重視評判學(xué)生的考試成績，這也是人們常稱的結(jié)果性評價。而前置性學(xué)習(xí)可以為教師與學(xué)生提供教學(xué)評價的空間，在課堂開始的前幾分鐘便設(shè)置了展示性學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生擁有一個展示自我的空間，教師可以結(jié)合前置性學(xué)習(xí)評價來挖掘?qū)W生的個體優(yōu)勢，比如遵守紀(jì)律、仔細(xì)觀察、勤奮刻苦等方面，不用一味地將考試成績當(dāng)做評價標(biāo)準(zhǔn)，從而促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展，讓學(xué)生形成強烈的語文學(xué)習(xí)信心。

其次，教師可以將隨機評價與定期評價有機結(jié)合，隨機評價指的是教師開展語文教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生的展示情況以及問題回答情況，第一時間給予學(xué)生一個評價。此種評價方式能夠快速地得知學(xué)生的缺點以及優(yōu)勢，對于缺點及時糾正、對于優(yōu)點進行相關(guān)表揚。

此外，農(nóng)村小學(xué)語文教師的評價需要客觀，不要出現(xiàn)主觀偏差。評價客觀的重點就是教師可以及時地觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，采取量化評價的標(biāo)準(zhǔn)，此種量化評價標(biāo)準(zhǔn)需要由班級成員一起約定，并由學(xué)生與教師一同執(zhí)行。整體評價與個體評價相整合，能夠讓前置性學(xué)習(xí)模式更加科學(xué)合理。最后，教師在對學(xué)生進行個體評價時，需要在班級全體上進行表揚，尤其是部分學(xué)生進步較大，教師可以為其提出全新的學(xué)習(xí)建議，讓其擁有一個新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為時，教師也要第一時間給予相關(guān)的糾正。作為一名合格的小學(xué)語文教師，不但要完成日常的教學(xué)任務(wù)，同時還要關(guān)注對于學(xué)生的評價，運用評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使前置性語文課堂始終保持活力。

（二）加強前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

前置性學(xué)習(xí)有以下幾個方面的重點內(nèi)容：1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 指導(dǎo)學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)有機融合。3. 指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文知識，規(guī)避其不足情況。而且，前置性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，能夠提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需要結(jié)合實際情況制定出前置性學(xué)習(xí)任務(wù)即可，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時，前置性學(xué)習(xí)并不會較為死板枯燥，可以在教學(xué)中以及教學(xué)之前進行，對于低年級的小學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)主要以練習(xí)說話為主。教師在開展教學(xué)指導(dǎo)時，只需要引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象即可。在前置性學(xué)習(xí)中，課文學(xué)習(xí)更講究的是寫作方法、文章構(gòu)成、修辭手法的理解與感悟。通過這樣的教學(xué)方式，能夠為學(xué)生形成獨立思考、善于思考、樂于交流良好行為，達到發(fā)展學(xué)生思維能力的效果，提高語文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課堂展示形式

每一名小學(xué)生都有自己的特長以及愛好，在前置性語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生踴躍參加各類形式的課堂展示，表達出自己的真實想法，與所有同學(xué)一同探討展示的效果，體會分享所提供的成就感、自信感。課堂展示形式主要分為以下幾種：1. 口頭表述，這也是一種最為基礎(chǔ)的展示手段，但是對于小學(xué)生來講有著一定的難度。前置性學(xué)習(xí)主要強調(diào)讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)中所存在的問題，進而使學(xué)生善于思考，能夠正確的組織語言。通常情況下，口頭表達的主要方式是采取古詩詞朗誦、朗讀課文以及課堂內(nèi)容講解等方式，讓學(xué)生運用自身的思考以及整理，最終由口頭的形式表達出自己的感受，進而達到展示的目的。2. 視頻投影展示。前置性學(xué)習(xí)展示可以采取視頻投影的形式，比如，在進行語文學(xué)習(xí)過程中的作文點評修改、形近音近字的差異、多音字字形演變等內(nèi)容都可以運用視頻投影進行教學(xué)。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生展現(xiàn)出自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及想法，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，還能夠提高展示的效果。3. 表演演示。語文教材中許多的課文都是以歷史故事以及寓言故事為主要載體，學(xué)生能夠充分利用這些故事情節(jié)，采取角色扮演的方式。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《曹沖稱象》這一內(nèi)容時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用課余時間進行表演以及故事情節(jié)的編排，并制作大象以及稱象所用的道具。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活相融合，并采取表演的形式，讓學(xué)生更為真實地融入角色中，思考文章的具體含義，讓學(xué)生擁有良好的與人交流能力。

（四）課堂展示學(xué)習(xí)時應(yīng)注重禮儀

尊嚴(yán)是每個個體所具備的特征，每個人都應(yīng)當(dāng)懂得尊重他人，只有在相互尊重的前提下，才能夠更好地完成相處與交流。俗話說得好：“己所不欲，勿施于人。”若自己都難以接受這個問題，就不要將此事強加給別人，在課堂教學(xué)中也是如此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到相互尊重。具體內(nèi)容為以下幾個方面：1. 在課堂教學(xué)的過程中需保持安靜。由于小學(xué)生的年齡較小，其思維較為活躍，特別的好動，很容易控制不住自己的情緒以及行為。因此，小學(xué)語文教師可以將展示公約應(yīng)用到課堂中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，通過一些鍛煉能夠讓學(xué)生在實際教學(xué)過程中保持良好的行為習(xí)慣。比如，當(dāng)學(xué)生聽到上課零時就端正坐好;當(dāng)學(xué)生回答問題是其余的學(xué)生要認(rèn)真聆聽;不要打亂回答問題同學(xué)的講述，也不可以進行起哄以及嘲笑。2. 學(xué)生若想進行補充發(fā)言，需要舉手并得到教師的點名后方可表述自己的想法。3. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)獨特的見解時，會迫切地希望展現(xiàn)自己，但是多名同學(xué)隨意地進行展示，這樣必定會擾亂課堂原有的秩序。因此，在課堂教學(xué)的過程中必須遵守原則，不能隨意講話，也不可以不尊重他人。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會期待與鼓勵，當(dāng)其他學(xué)生進行展示時，教師與學(xué)生們需要對其進行鼓勵，并期待展示的同學(xué)可以帶來良好的效果。簡單來說，農(nóng)村小學(xué)語文課堂的發(fā)展與城市小學(xué)還存在一定的差異，調(diào)整創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文已成為一個十分嚴(yán)峻的教育問題，這也就需要農(nóng)村小學(xué)教師的不斷努力，充分挖掘出多種教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，以此改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的不足之處，將前置性學(xué)習(xí)模式的作用顯現(xiàn)最大。

五、 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中還存在著諸多的困難，農(nóng)村語文教師應(yīng)與學(xué)生共同面對難題，一起探究解決問題的方法，從而樹立起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。同時，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極應(yīng)用前置性學(xué)習(xí)模式，營造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升，為農(nóng)村小學(xué)生今后成為綜合型素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)，從而推動我國農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

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作者簡介：

連慶祥，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)前黃壩頭中心小學(xué)。