于彩果

【摘要】目前，在疫情防控常態(tài)化背景下，小學的音樂課堂教學應該如何有效的引導，消除學生焦慮情緒，讓學生身心愉悅地進行音樂學習呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐探索了借用“游戲”開展教學的方法。本論文從如何借用“游戲”進行小學音樂教學設計和借用“游戲”開展小學音樂教學方法兩個方面進行論述，以期對目前的音樂教學有一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】游戲;音樂教學;有效策略

在國內(nèi)疫情防控常態(tài)化背景下，一些地區(qū)偶爾會出現(xiàn)幾例新冠病例的新聞報道和國外疫情嚴重的信息讓部分學生產(chǎn)生焦慮，表現(xiàn)在學習積極性不高、學習倦怠感強等，甚至有的學生出現(xiàn)了厭學的情緒。筆者認為，有針對性地設計有趣味性、輕松的音樂學習內(nèi)容，可以讓學生在心理上沒有那么大的學習壓力和焦慮，減輕心理問題。那么，在教學中該如何有效的引導，讓學生身心愉悅的學習呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐探索了借用“游戲”開展音樂的實踐，收到了不錯的教學效果。

一、借用“游戲”開展小學音樂教學設計

借用“游戲”開展小學音樂教學設計可從明確設計理念和資源整合兩方面進行，具體內(nèi)容如下：

（一）在明確設計理念的基礎上確定目標

通過查閱有關(guān)文獻，對游戲的定義是“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動”，因此，在音樂教學進行設計時一定要體現(xiàn)教學內(nèi)容的趣味性和愉悅性，同時還要有學生的參與和互動，只有滿足了這兩個條件，設計的教學內(nèi)容才能激發(fā)學生學習音樂的興趣，才能吸引學生參與音樂活動，進而獲得良好的音樂體驗和情感滿足。

教學目標設計就要從游戲性特點與音樂內(nèi)容相結(jié)合出發(fā)，通過生動形象的游戲法使相對枯燥的樂理知識充滿樂趣;通過音樂學習豐富學生的情感體驗，緩解學生的緊張和焦慮，激發(fā)學生學習的動力;通過游戲式的學習激發(fā)學生參與音樂探索與創(chuàng)造的興趣，讓學生更好地感知音樂;通過對音樂要素和音樂相關(guān)文化的學習，提升學生的音樂技能與素養(yǎng)。

（二）分析教學策略基礎上整合教學資源

音樂是一門聽覺藝術(shù)，有很強的體驗性和實踐性。因此，音樂學科不同于其它以講授為主的文化科目，音樂要在聆聽中、體驗中、實踐中、感悟中和創(chuàng)造中獲得知識與技能。所以用游戲的形式進行音樂內(nèi)容呈現(xiàn)，更容易讓學生理解與接受。要把游戲元素很好地融進游戲中，就要整合課程內(nèi)容，把相關(guān)主題的知識點進行整合，讓學生在了解音樂主題的基礎上進行更加有效率的學習。

二、借用“游戲”開展小學音樂教學的方式

（一）借用“游戲”開展節(jié)奏練習

為了讓學生更好地進行歌唱學習，筆者根據(jù)實際情況，把音樂作品進行分類的基礎上，選取了節(jié)奏比較明快的作品，進行節(jié)奏類練習。一種設計是選擇有韻律的讀歌詞來練習節(jié)奏的。如，朗誦歌曲《放牧歸》，可以引導學生有節(jié)奏地朗誦歌詞，而讀起來郎朗上口的、有韻律的歌詞就很容易解決這首作品的難點節(jié)奏。另一種設計是用身體為作品伴奏，如，學習《七色光之歌》，讓學生采用跺腳、拍腿、拍手、拍肩等身體語言，為作品配上伴奏，讓學生在練習中理解和掌握固定的節(jié)奏型。

（二）借用“游戲”開展旋律創(chuàng)作

在很多學生的心目中，認為進行旋律創(chuàng)作遙不可及。其實用游戲化的方法掌握音樂創(chuàng)作的手法，會感覺旋律創(chuàng)作很有意思。如，作品《夏日泛舟海上》，采用了模進和重復的創(chuàng)作手法進行旋律的創(chuàng)作。在教學中可以用“小小作曲家”的游戲來進行。如，可以給出一個四小節(jié)的旋律原型，讓學生嘗試用模進和重復進行8-16小節(jié)的創(chuàng)作，剛好組成一個短小的作品，當學生看到自己創(chuàng)作的作品時，會極大增強他們音樂創(chuàng)作的自信力和好奇心。

（三）借用“游戲”進行作品改編

引導學生進行音樂改編的過程是培養(yǎng)學生想象力和發(fā)掘創(chuàng)新性思維的過程，所以在音樂教學中應多鼓勵學生進行多種形式的改編。如，《蝸牛與黃鸝鳥》這首作品，對于五年級的學生來說已經(jīng)非常熟悉，演唱已經(jīng)不是問題，筆者就引導學生進行音樂劇的創(chuàng)作。先是讓學生根據(jù)歌詞分析有幾個角色，接著再為每個角色配上臺詞，然后是把臺詞進行有節(jié)奏的朗誦，接著是配上自己喜歡的旋律，最后是加上動作進行表演。這樣極大地提升了學生的學習興趣，同時，學生也明白了簡單音樂劇的創(chuàng)作步驟，寓教于樂。

（四）借用“游戲”進行音樂表演

學生在低年級段的音樂表演主要是集中在為作品配上合適的肢體語言。到了高年級，學生認為唱游很幼稚，所以為了更好地引導學生進行音樂表演，一定要以學生的身心特點來設計。如模仿表演，在學習《王者之舞》時，考慮這是一首踢踏舞的舞曲，學生一味的欣賞是感受不到節(jié)奏的特點，所以就找到了此曲動作比較簡單的舞蹈視頻，設置“誰是舞王的游戲”，讓學生觀看后進行模仿，雖然是坐著模仿，學生也是有興趣的。剛開始只能夠正確跳出一個八拍，隨著多次模仿，有的學生甚至能夠模仿到五個八拍，學生學習的激情就一下子被激發(fā)出來了，整個課堂也煥發(fā)著活力。

在學習《畫臉譜》時，學生感覺京劇不好聽，筆者就加入了京劇簡單的肢體動作，先是讓學生模仿教師的動作，慢慢地學生就感受到了京劇的美，反而越學越有興趣。

通過一段時間的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生的學習狀態(tài)明顯有積極的轉(zhuǎn)變。首先，學生學習積極性明顯提升。在教學中融進游戲元素的最大特點是體驗性和參與性強。在教學中，學生可以通過和教師、學生的互動，通過具體的音樂體驗減少心理壓力和焦慮情緒，學習的積極性較之前有了明顯的提升。其次，學生資源整合能力有提高，同時也促進了師生的共同成長。

音樂是一門體驗性、實踐性很強的學科，如何在疫情常態(tài)化的背景下更好地進行音樂教學，“游戲”是一個很好的橋梁，它架起了學生與音樂之間的聯(lián)系，讓學生在游戲中感知音樂、體驗音樂和學習音樂。同時，對音樂教師來說，教無定法，貴在得法，無論借用什么樣的方式進行音樂教學策略的研究，都需要教師根據(jù)教學實際情況來決定，最終的目的都是促進學生更好的學習，促進音樂教學有效的開展。

[本文系廣東省教育協(xié)會小課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下音樂課程資源整合的研究”（課題號：GDXKT22580）項目研究成果]

參考文獻：

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