劉丹燕

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生的語言表達能力、發(fā)音吐字還不是很好，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)。朗讀不僅僅只是簡單的讀，而是要讓學(xué)生能夠通過朗讀去體會文章中想要表達的思想情感，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有很重要的作用。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，存在著一些問題會影響到朗讀教學(xué)開展的質(zhì)量，因此，本文對此進行詳細分析，并提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題和對策

朗讀，簡言之就是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的情感的一種表現(xiàn)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中，這是非常重要的一個教學(xué)內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的情感和陶冶學(xué)生的情操都具有積極作用。朗讀并不僅僅只是學(xué)生的事情，需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，教會學(xué)生如何正確的進行閱讀，才能夠?qū)⒗首x在語文教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

第一，教師和學(xué)生對朗讀缺乏正確的認知。這主要是因為受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的考核主要是以卷面考試的方式，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不重視對學(xué)生的朗讀教學(xué)。學(xué)校會專門安排有早讀和午讀的時間，在這個時間里，通常只是學(xué)生看著課本進行無感情的朗讀，教師只是在一旁監(jiān)督看看哪個學(xué)生沒有開口，及時提醒，并沒有對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，教學(xué)生應(yīng)該如何進行朗讀，如何在朗讀的時候融入自己的情感，體會作者想要表達的思想感情。小學(xué)生的年紀小，更沒有情感的意識，更多的是依賴于教師的指導(dǎo)。因此，教師的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生沒有對朗讀形成正確的認識，朗讀效果不好。

第二，朗讀教學(xué)的時間比較有限。在小學(xué)語文教學(xué)中，課時安排和教學(xué)任務(wù)都是已經(jīng)確定好了的，所以小學(xué)語文教師在授課的時候會將主要的精力和時間集中在知識的講授上，對于朗讀教學(xué)，一般是讓學(xué)生集體朗讀課文或者是某個重要的段落而已。因為如果教師將過多的時間放在朗讀教學(xué)上，就會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。

第三，學(xué)生對朗讀的參與度較低。教師在要求學(xué)生朗讀的時候，通常是采用集體朗讀的方式，此時，就會有一些調(diào)皮的孩子“渾水摸魚”，嘴巴隨便動一動，實際上并沒有在讀書，他們覺得不會被教師發(fā)現(xiàn)，也覺得朗讀是一件很無聊的事情。此外，加上現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也能夠充分利用多媒體技術(shù)，使用課文錄音代替了教師范讀，這不利于師生間的互動，小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，單純的有感情的錄音，他們不一定能夠理解。導(dǎo)致學(xué)生讀完了也不能體會其中的情感，使學(xué)生失去朗讀興趣，參與度逐漸降低。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的應(yīng)對策略

第一，在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)。小學(xué)生的心智發(fā)展還不是很成熟，他們很難自主從朗讀過程中體會作者的情感，就需要教師給予學(xué)生的積極的引導(dǎo)。朗讀教學(xué)不僅僅只是教會學(xué)生如任何吐字發(fā)音，及時幫助學(xué)生糾正發(fā)音，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去體會文章中的情感，一步步引導(dǎo)學(xué)生用心地去體會，在閱讀的過程中還能夠進行思考，這才能稱之為朗讀。例如，在教學(xué)三年級下冊《我變成了一棵樹》時，這是一個比較有趣的小故事，但是如果只是讓學(xué)生自己去朗讀，對于三年級的學(xué)生來說，他們不一定能夠體會到那種母愛的情感，此時，首先需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去解讀這篇文章，理解文章想要表達的情感，讓學(xué)生們想一想：在日常生活中，父母是怎么發(fā)現(xiàn)自己的小秘密的？然后再對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，在朗讀的時候注意“我”的情感變化，驚喜、高興、疑惑、失望等多種情感的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時要將這些情感融入其中，有助于增強學(xué)生對文章的理解，也激發(fā)了學(xué)生的情感。

第二，給予學(xué)生充足的朗讀時間。朗讀教學(xué)的開展，需要教師給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時，教師也要給予學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生進行自主閱讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性。有的文章并沒有很多的情感表現(xiàn)，主要是讓學(xué)生明白道理，對于這類型的文章，教師只需要要求學(xué)生進行多次朗讀，吐字清晰、標準即可，并不需要有太多的要求;對于那些有著較明顯的情感表達的文章，教師需要在學(xué)生朗讀的時候進行引導(dǎo)，避免朗讀變成一種形式化的學(xué)習(xí)。朗讀并不是單純的讓學(xué)生讀，還可以采用問答式、小組討論等方式開展，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。例如，三年級上冊《不懂就要問》一課，對于這篇文章，教師就可以要求學(xué)生進行標準的朗讀，做到吐字清晰即可，因為這并不是教學(xué)的重點文章，主要是告訴學(xué)生“不懂就要問”的道理，文章也通俗易懂，沒有很多的情感表達，學(xué)生通過朗讀就能夠清楚的明白文章的寫作意圖。

第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。想要讓學(xué)生更好地體會文章中的情感，在朗讀的時候能夠融入自己的情感，需要教師在朗讀教學(xué)中結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不會讓學(xué)生覺得朗讀是一件很無聊的事情，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。例如，教師在教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》這一課時，大自然有很多的聲音，但是學(xué)生在日常生活中并沒有注意到，因此教師可以結(jié)合文章中所描述的情景，借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生營造一個朗讀的情境，這個情境主要是通過背景音樂的方式呈現(xiàn)，如風(fēng)聲、樹葉摩擦的聲音、狂風(fēng)的聲音、小雨滴答的聲音、小溪淙淙、河水潺潺、大海洶涌澎湃的聲音、鳥兒嘰嘰喳喳的聲音等，在背景音樂的烘托下，學(xué)生進行朗讀會更加的有意境，也更加有趣。

第四，需要教師進行范讀。有的教師會因為自己的說話不是很標準，就選擇用多媒體播放錄音的方式來代替自己的范讀，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上有助于幫助學(xué)生糾正發(fā)音，但是并不能夠完全代替教師的范讀，因為這樣的教學(xué)缺乏師生間的互動，不利于學(xué)生去把握文章的情感。教師的范讀，并不僅僅只是指發(fā)音，同時還是情感，只需要教師在范讀的時候?qū)⑶楦谐浞值卣宫F(xiàn)出來，也能夠讓學(xué)生有所感觸，在朗讀時也融入自己的情感。此外，小學(xué)生的知識量是有限的，他們對語速和語調(diào)的把握并不準確，很難通過朗讀將情感表達出來，這就需要教師進行范讀，帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生通過模仿改正自身的不足，逐漸掌握朗讀的技巧。

綜上，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著很重要的作用，也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。朗讀教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生糾正讀音，同時還能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的情感，在這個過程中還有利于調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，因為朗讀是要求學(xué)生必須親自參與其中的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有積極作用。

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