馬旦智

摘 要：隨著時代的發(fā)展和教育模式的變革，小學生的價值觀念和學習態(tài)度也隨之不斷更新。教師需要對學生出現(xiàn)的問題進行合理的解決，并且培養(yǎng)學生正確的三觀。對于小學生來講，文本閱讀學習可以提高自身的表達能力和思維結(jié)構(gòu)，同時這也是一種人與人交流的方式。促進文本閱讀興趣在小學語文中的應用有利于增強語文教育效果。

關鍵詞：語文教育;文本閱讀;能力提升;教學模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.058

語文知識在生活中無處不見，文本閱讀學習對于生活經(jīng)驗不足的小學生具有重要意義，使學生面對語言具有嚴謹?shù)膽B(tài)度和感性的思維。文本閱讀教學方法為提高學生對問題的分析理解和表達能力打下了一定的基礎。它是學生綜合素質(zhì)能力和個人涵養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

一、小學語文教育中文本閱讀引入的現(xiàn)狀分析

（一）語文教育中文本閱讀引入的意識不足

在小學階段，很多教師懷著傳統(tǒng)的教學觀念以教會學生讀書寫字為最基本的教學目標。教師教育觀念落后不能有效地提高學生的綜合素質(zhì)能力，尤其在小學語文教育中，只是一定程度上滿足了學生的基本語文素養(yǎng)，卻無法專項地培養(yǎng)學生的語言表達能力。僅僅局限于漢語拼音和說文解字的傳統(tǒng)教學模式大大限制了學生的思維廣度。

（二）教學目標不清晰

新課改下，傳統(tǒng)教學觀念和新的教學思想發(fā)生了一定的沖突。很多教師對教學目標的設定存在混淆，不能很好地落實新課改，在一定程度上達不到提高學生表達能力的要求。很多教師以文本閱讀教學方法作為學生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒有清晰地認識到文本閱讀教學方法的具體范圍。小學生的大腦發(fā)育不完善，思考問題簡單，很容易在范圍過大的教育中對問題理解不夠深刻，而教師將教學目標強行灌注到學生的大腦中，學生沒有了自己獨立的思考很難在文本閱讀教學方法中提高自身表達能力，混亂的教學目標不利于文本閱讀教學方法的開展。

（三）文本閱讀引入的條件不足

語文學科是主要基礎學科之一，學生面臨著考試的壓力，課堂時間不充分。教師應當在教學的過程中注重學生的課堂時間分配，在無法保障學生的學習時間的情況下，學校應當注意在課時安排上給予教師一定的便利，以提高小學語文教育中文本閱讀教學方法的成果，促進教學課堂有效展開。與此同時，小學在文本閱讀教學方法上的資源不夠充足也成為阻礙小學文本閱讀教學方法有效開展的原因之一。

二、小學語文教育中文本閱讀引入的教學方法

（一）定制明確的目標

語文教師要想提高文本閱讀教學方法的課堂教學效率，就必須制定一個短期可以實現(xiàn)的目標，讓學生枯燥的學習生活變得豐富多彩，同時增強了文本閱讀教學方法的趣味性。按照學生不同年齡階段特征制定不同的教學目標，分階段引導學生學習，讓學生自行自主地學習文本閱讀教學方法提高語文表達能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

1.低年級“讀懂”書。低年級學生剛從幼兒園步入小學，可以說是剛剛開始正式的學習生涯。在幼兒園階段主要以培養(yǎng)學生良好的習慣為主，并沒有對學生的讀寫能力進行專門培養(yǎng)。因此，這個年齡階段的小學生還沒有建立較為完備的語文學習基礎，在閱讀過程中不認識字詞，讀不懂文本是常事，但是如果教師任其長期發(fā)展下去將會大大影響學生文本閱讀興趣，打擊他們文本閱讀的自信心。所以對于低年級小學生，教師的教學目標就是要教會他們“讀懂”書。

首先，教師在組織文本閱讀之前要深入調(diào)查學生的學習情況，將他們不理解的字、詞、標點等提前做好標注。其次，教師要仔細講解低年級學生可能不理解的知識，準確細致，特別是在剛開始學習的時候，要不怕重復地教學生字音、字義以及字形。最后教師還要幫助學生及時鞏固所學知識，確保學生能夠最大程度地學習生字詞，提高其文本閱讀能力。

2.中年級“讀好”書。經(jīng)過低年級兩年的基礎訓練，三、四年級的中年級小學生已經(jīng)初步掌握了文本閱讀的基礎知識，這個時候單純的基礎知識講解已經(jīng)過于簡單，不利于提升小學生的閱讀學習興趣，教師可以著重培養(yǎng)學生的文本閱讀能力，幫助他們掌握多種閱讀方法，“讀好”書，可以快速、準確地從書本中獲取信息，吸收書本中的精華。為了幫助小學生有效掌握閱讀方法和技巧，教師可以選擇一節(jié)課專門進行文本閱讀方法訓練。選擇一篇文本讓學生自讀，教師引導學生自主學習并從旁觀察學生的閱讀情況，判斷學生對于各種閱讀方法和閱讀技巧的掌握程度，并及時予以指正。在學生大致掌握閱讀方法和閱讀技巧后，教師鼓勵學生積極開展課外閱讀，利用課外閱讀時間鞏固學習效果。同時，教師還要積極組織班級內(nèi)部各類文本閱讀活動，在刺激學生閱讀興趣的同時進一步提升其文本閱讀水平。

3.高年級“樂讀”書。在掌握文本閱讀基礎知識和相應的閱讀方法和技巧后，小學生的文本閱讀學習已經(jīng)達到了一定水平。在這種情況下，高年級小學生已經(jīng)可以依靠字典、詞典等學習工具獨立開展閱讀活動了。這個階段的學生面臨的問題已經(jīng)不再是是否讀懂、是否會讀了，而是愿不愿意讀書。采用多種手段激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣成為該階段的文本閱讀教學重點。

高年級學生之所以無法全身心投入到文本閱讀中，最重要的原因是他們?nèi)松啔v和社會經(jīng)驗比較少，無法體會到作者所要表達的深切情感，難以揣摩一字一句的深刻含義，無法進入閱讀情境中。因此，教師要加強教學情境設計，通過情境導入引導學生進入到文本表達的情感環(huán)境中，讓學生能夠深刻感受到文章展現(xiàn)出來的魅力，使其獲得更豐富的體感體驗。

（二）選擇適當?shù)慕虒W方式

例如在文本閱讀教學中，教師可以布置適當?shù)膱鼍皝碜寣W生感受到人物角色的內(nèi)心和心理歷程，引發(fā)學生更多的思考和對人物角色的想象。學生會在想象中感受到如何表達具體的思想情感，在一次次的自我思考和經(jīng)驗積累中提高自身的文本閱讀能力。在新課改背景下語文教師要深刻地認識到科技時代產(chǎn)物的力量，教師可以將現(xiàn)代科技手段與課堂相結(jié)合，適當引用信息化教學豐富學生的學習內(nèi)容和改善學生的學習方式，大大提高學生的學習效率。比如，在《桂林山水》課堂中，教師使用多媒體技術以圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)桂林山水之美，營造積極熱烈的課堂氛圍，激發(fā)小學生文本閱讀興趣。

（三）拓展教學內(nèi)容

在語文教材中有很多課外擴展內(nèi)容，這些內(nèi)容在滿足文本閱讀教學方法的同時，又與課堂本身息息相關。帶領學生進行系統(tǒng)的文本閱讀教學和分析會使課堂的氣氛更加具有趣味性，教學目標的實現(xiàn)也得以提速。知識面的提升有助于學生進行更加深刻的思考，對于之后的文本閱讀作業(yè)完成也會有相應的促進，如此會形成一個良性循環(huán)。學生在一次次的文本閱讀教學方法中不斷進步，而不是一味地關注于一板一眼的文章表面。

（四）充分利用文本閱讀作為授課素材

在歷史的長河中，我國有著幾千年的文化瑰寶，文本閱讀的積累與沉淀更是格外的厚重。教師在講課的過程中，應當主動將文本閱讀事例與課堂所講內(nèi)容進行聯(lián)系，讓學生在不知不覺中了解文本閱讀，潛移默化地加深學生對文本閱讀的重視。比如在教育的過程中分析環(huán)境對一個人的影響，可以引用文本閱讀中《孟母三遷》的故事，在學生了解文本閱讀的同時加深對課堂內(nèi)容的理解與思考。

（五）采取多樣化的教學方式進行滲透

教師在教學的過程中要注意因地制宜地采取多樣化的教學模式滲透文本閱讀。比如課前的情境創(chuàng)設，將學生引入到一定的情境中使學生對于文本閱讀的理解更加透徹。在授課的過程中引入現(xiàn)代信息化教學，采用動畫或多媒體的形式，將文本閱讀展現(xiàn)在學生的面前，讓學生在聽課的過程中更有代入感，加深對文本閱讀的理解和領悟。

（六）貼近學生生活

文本閱讀在日常生活中處處可見，教師要善于捕捉到文本閱讀與日常生活的聯(lián)系，在授課的過程中進行相應事例的講解，使學生對于文本閱讀的理解與日常生活的經(jīng)驗相聯(lián)系，加深學生對于文本閱讀的思考，更好的建設大語文課堂。

（七）營造良好的校園氛圍

學校在對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中應進行一定的教學資源傾斜，利用學校的軟硬件營造濃厚的文本閱讀學習氛圍。如在學校的教學樓中擺放文本閱讀故事的主人公銅像，在走廊張貼文本閱讀的故事內(nèi)容呼吁學生學習文本閱讀。學生在良好的校園氛圍熏陶下，對于文本閱讀的了解和思考會在潛移默化中不斷增長。良好的氛圍有助于文本閱讀對德育教育的滲透。

（八）建設優(yōu)質(zhì)的師資團隊

在閱讀課堂的授課中，教師是影響整個課堂閱讀教育效果的關鍵。對于文本閱讀在課堂中的滲透，教師作為教育的執(zhí)行者起著至關重要的作用。在教育過程中，搭建良好的師資團隊決定了閱讀教育的效率以及課堂的有效性，也決定了文本閱讀對于課堂的滲透程度。學校建立一支優(yōu)質(zhì)的師資團隊，有助于文本閱讀對閱讀課堂的滲透以及學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。加強教師教學能力培養(yǎng)，一方面學校要針對骨干教師集中培訓，以期在短時間內(nèi)充分調(diào)動各類資源，加強同行之間的交流互動，提升教師的教研學習能力。另一方面，學校可以為所有語文教師提供遠程培訓，由教師注冊進入專門的學習網(wǎng)站，引導教師線上觀摩學習，線下交流互動。此外，學校也要盡可能為教師制定完善的晉升和進修計劃，在提升現(xiàn)有教師教學水平的同時也可以吸引更多優(yōu)秀教師加入。

三、結(jié)語

通過本文的具體分析，要想做好小學文本閱讀能力的培養(yǎng)，教師要適當及時地分析自己的教學方式和課堂的學習氛圍，合理地順應新課改發(fā)展趨勢，使學生對文本閱讀教學方法的興趣越來越高，從而使得學生的表達能力也得到提升。

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