李星

摘 要：社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展所需要的人才也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，作為培養(yǎng)人才的重要渠道—教育來說，也在根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行著變革，越來越多的一線教師在不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，希望能夠更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，構(gòu)建高效課堂。新一輪的課程改革要求在教育教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我探索出了“3+4”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找不同梯度學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本文主要闡述了“3+4”教學(xué)模式的具體內(nèi)涵和意義，然后詳細(xì)地說明“3+4”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用，并在運(yùn)用中總結(jié)和分析問題，不斷完善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“3+4”模式;高中生物

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.050

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的階段，學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中會(huì)掌握很多知識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常大的作用。在新高考背景下，生物作為學(xué)生的待選科目，不再像之前一樣成為教學(xué)的必修科目，只有選擇了生物的學(xué)生在高考時(shí)才會(huì)進(jìn)行生物的考試。這種高考制度很好地考慮到了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇權(quán)利。在這個(gè)新形勢(shì)下，教師在生物教學(xué)中并沒有對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，依然按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想開展教學(xué)，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，久而久之，即使是對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)漸漸喪失。因此，生物教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，充分貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，實(shí)施“3+4”的教學(xué)模式，給予學(xué)生不同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

一、何謂“3+4”教學(xué)模式

所謂的“3+4”教學(xué)模式是結(jié)合高中教育教學(xué)的特點(diǎn)，將學(xué)生劃分出三個(gè)梯度，即優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，同時(shí)將課堂按照四個(gè)程序進(jìn)行時(shí)間上的安排，即：導(dǎo)入（2分鐘）、主干知識(shí)（15分鐘）、核心問題（10分鐘）、限時(shí)訓(xùn)練（18分鐘）。這樣的學(xué)生分層以及課堂時(shí)間的劃分構(gòu)成了本次模式的核心。

二、核心素養(yǎng)與“3+4”教學(xué)模式融合的意義

“3+4”教學(xué)模式的開展和應(yīng)用與核心素養(yǎng)的有效融合是目前教育大背景的要求，有效地將兩者結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合水平的提高起著非常重要的作用。那么，兩者結(jié)合的意義具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

在新一輪的課程改革中，教育部將“核心素養(yǎng)”作為課程改革的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)科的育人內(nèi)容和特征又形成了不同學(xué)科的核心素養(yǎng)。而高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容就應(yīng)運(yùn)而生，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。在核心素養(yǎng)與“3+4”教學(xué)模式融合的過程中，教師在教學(xué)中會(huì)有效根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生在掌握基本的生物知識(shí)的同時(shí)，提升自身的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)與“3+4”教學(xué)模式的有效結(jié)合有助于學(xué)生課堂主體性的凸顯以及學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、自主或合作分析問題能力的鍛煉和提高。簡(jiǎn)單地說，從“3+4”教學(xué)模式的概念上來看，三個(gè)層次的劃分明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而主干知識(shí)和核心問題的設(shè)置則有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。核心素養(yǎng)的加入，補(bǔ)充了學(xué)科教學(xué)價(jià)值，將其有效融合對(duì)提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)也有重要的作用。所以，兩者的有效結(jié)合為學(xué)生將來升入高校和走向社會(huì)、形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念打下初步的基礎(chǔ)。

三、開展核心素養(yǎng)下的“3+4”教學(xué)模式的策略

（一）3個(gè)層次的劃分依據(jù)和方式

在高中生物教學(xué)開展之前，我們先對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的生物水平和素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)了解和評(píng)價(jià)，對(duì)于那些生物成績(jī)相對(duì)較高，對(duì)生物知識(shí)認(rèn)識(shí)較全面的學(xué)生，我將其分為A層次;對(duì)于成績(jī)中等，對(duì)生物知識(shí)的了解不夠全面、不夠深入的學(xué)生，我將其分為B層次;對(duì)于生物成績(jī)較低的，對(duì)生物知識(shí)了解不多，甚至是缺乏的學(xué)生，我將其分為C層次。對(duì)學(xué)生分好層次之后，也就對(duì)高中生物分層教學(xué)做好了鋪墊。這是核心素養(yǎng)下的“3+4”教學(xué)模式中3個(gè)層次的劃分依據(jù)。雖然，我對(duì)三個(gè)層次進(jìn)行了劃分，但是這個(gè)層次也不是一成不變的，是會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）4個(gè)程序的開展策略

1.導(dǎo)入。新課程理念加重了課堂導(dǎo)入的重要價(jià)值，有效的導(dǎo)入對(duì)于整節(jié)課的教學(xué)會(huì)有很大幫助，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為本節(jié)課的順利教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。一般情況下，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中花費(fèi)的時(shí)間為3-5分鐘，所以，教師要想在這幾分鐘之內(nèi)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是有很大的挑戰(zhàn)的。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多種導(dǎo)入方式，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。常見的導(dǎo)入方式主要有談話導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法等等，這就需要教師擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇合適、有效的導(dǎo)入方式，進(jìn)而給一堂課的教學(xué)一個(gè)良好的開端。比如，在情境導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，可以將生物知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的熟悉感，拉近生物知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地投入接下來的課堂學(xué)習(xí)中?？傊谡n堂開始的前幾分鐘，教師要充分利用好導(dǎo)入，將學(xué)生有效地引入新課的教學(xué)中。

2.主干知識(shí)教學(xué)。在對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容有效滲透核心素養(yǎng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解和掌握本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)初步、整體的把握，這樣對(duì)之后的深層次學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的幫助。在對(duì)主干知識(shí)的教學(xué)中教師首先要針對(duì)不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，然后在課堂中進(jìn)行分層次、有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而幫助每一個(gè)學(xué)生獲得有效的知識(shí)和信息。

3.核心問題解決。核心問題一般是指一節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。在對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的突破中，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的思考或者是學(xué)生之間的合作來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過程中通過合作探究能夠從其他學(xué)生身上學(xué)到對(duì)于學(xué)習(xí)有幫助的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及核心問題的印象更加深刻。比如，在教學(xué)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這部分知識(shí)時(shí)，通過分析很容易得出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)就是要求學(xué)生掌握線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。所以在課堂中，教師可以向?qū)W生展示各細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的圖片，然后讓學(xué)生觀察。之后展開小組合作，共同探討線粒體和葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力。需要注意的是，在合作探究的過程中，由于不同層次學(xué)生的思維能力和知識(shí)的獲得能力是不同的，因此，教師要在學(xué)生交流和合作的過程中進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助不同層次的學(xué)生掌握和理解知識(shí)。

4.限時(shí)訓(xùn)練。檢測(cè)和鞏固也是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過課堂檢測(cè)，教師可以更好地掌握本節(jié)課的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目的過程中要充分照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)優(yōu)等生，教師就可以設(shè)計(jì)一些具有一定難度的，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的題目，進(jìn)而幫助優(yōu)等生更上一層樓。對(duì)于中等生，教師可以在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握范圍內(nèi)的一些具有一定難度的題目。對(duì)于后進(jìn)生的題目，教師可以安排和設(shè)計(jì)一些比較基礎(chǔ)的題目，主要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)這些學(xué)生穩(wěn)定的發(fā)展。通過限時(shí)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧和練習(xí)，提高教學(xué)效率。

四、核心素養(yǎng)下的“3+4”教學(xué)模式開展中存在的問題

核心素養(yǎng)下的“3+4”高中生物教學(xué)模式在不斷地實(shí)踐和應(yīng)用中取得了良好的成效，很多學(xué)生也因此取得了很大的進(jìn)步。但是不可避免的是，在這種教學(xué)模式的實(shí)施中，依然存在著很多的問題，其中一個(gè)比較突出的問題就是，這種教學(xué)模式目前僅僅是在高中生物的教學(xué)中開展，并沒有進(jìn)行推廣應(yīng)用，所以在生物課堂中有效、順利地實(shí)施這種教學(xué)模式是有一定難度的。因此，在之后的教學(xué)中，應(yīng)該將這種教學(xué)方式在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化和完善。同時(shí)，在實(shí)施“3+4”高中生物教學(xué)模式的過程中，教師在課堂教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和教學(xué)策略，帶給教師的壓力也是前所未有的。教師在工作的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析很難做到客觀，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的某些問題忽略，沒有得到及時(shí)地解決，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。總之，在高中生物課堂中實(shí)施核心素養(yǎng)下的“3+4”教學(xué)模式是有一定的困難和問題的，可見改革高中生物教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，在之后的教學(xué)中教師仍然需要不斷的實(shí)踐和探索，總結(jié)出最佳的方案，有效解決和避免教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中實(shí)施“3+4”的教學(xué)模式，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是符合新課程改革理念的要求的。在今后的課堂教學(xué)中，教師要充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化四個(gè)教學(xué)程序，使整節(jié)課堂朝著積極有效的方向發(fā)展，構(gòu)建新形勢(shì)下高中生物高效教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生以及教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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