熊欣捷

摘 ? 要：新課改背景下，核心素養(yǎng)理念滲透于各門學科，該文基于高中英語學科核心素養(yǎng)的相關概述，根據(jù)實地調(diào)查豐城中學英語課堂的教學情況，調(diào)查現(xiàn)存英語課堂教學模式下出現(xiàn)的問題，并加以剖析，從核心素養(yǎng)出發(fā)，重點探究高中英語課堂教學改革方法，從而改善高中英語課堂教學效果，綜合提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中英語教學 ?改革方法 ?教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0125-03

Abstract： Under the background of new curriculum reform， the core literacy concept penetration in each subject， this article is based on high school English course related overview of core literacy， according to the on-the-spot investigation of fengcheng city middle school English classroom teaching situation， investigation and existing problems in the English class teaching mode， and to analyze， starting from the core accomplishment， the key to explore the high school English classroom teaching reform methods， so as to improve high school English classroom teaching effect， to improve the students' language competence， cultural awareness and comprehensive quality of thinking and learning ability.

Key Words： Core literacy; High school English teaching; Reform methods; The teaching status quo

隨著教育觀念的革新，核心素養(yǎng)被廣泛研究和大力提倡的同時，高中英語教學的摸索也在進行著，針對英語課堂存在的問題，英語教師應結合教學實際，與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)這一思想體系融于課堂，在核心素養(yǎng)框架下進行高中英語學科教學，構建高質量的高中英語課堂，促進學生全面發(fā)展。

1 ?核心素養(yǎng)的相關概述

高中英語教學的重點不僅僅包括英語語法、詞匯等基礎語言知識，還包括高中生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。根據(jù)2017版《普通高中英語課程標準》，英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎，也是高中英語教學的重點，培養(yǎng)學生的語言能力，有助于學生運用已有的語言知識，自主、自信地進行英語交際活動。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，它體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，在英語教學中，教師幫助學生分析對比文化知識、獲取文化精華，使學生堅定文化自信，形成科學的世界觀。思維品質則體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的心智特征，如邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判思維等，在教學中，教師幫助學生深入分析文本，使他們在分析解決問題的過程中能夠提出自己的創(chuàng)新觀點。而學習能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要條件，即學生積極主動地運用合適的學習策略和方法以提高英語學習效率的能力。在教學中，教師應提供豐富的學習資源，教授適當?shù)膶W習策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，開展高效學習。在高中英語教學中，要基于核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，注重學生各項能力的鍛煉和培育，這是讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展的一項關鍵方式。

2 ?高中英語課堂的教學現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)如今中國在國際舞臺上煥發(fā)光彩，英語教學的意義也就不言而喻。但是高中英語課程教學的成果并未達到理想的狀態(tài)。根據(jù)豐城中學實際的教學管理情況，針對不同層次的班級分別采取了一定數(shù)量的樣本容量，并對隨機對高一學生和英語教師進行訪談調(diào)查，得出豐城中學當前英語課堂的教學模式。以下是高中英語課堂教學的現(xiàn)狀及問題。

2.1 教學目標被應試教育所牽制

目前，國內(nèi)的高中基礎教育主要是以“填鴨式”的應試教育為主，選拔人才主要依據(jù)分數(shù)的高低，毫無疑問這一點存在很大弊端。學生以高考評價體系為中心的現(xiàn)狀，這是目前是長期無法改變的，身為教師，一個重要的評判標準就是學生成績，這是目前也是長期無法改變的。

在當今全球的發(fā)展趨勢下，社會需要的是全面發(fā)展的人，即需要的是核心素養(yǎng)理念下的綜合素質全面發(fā)展的人。就現(xiàn)階段高中英語課程教育而言，不論是教師授課的出發(fā)點還是學生學習的出發(fā)點都傾向于高考評價體系，都更加注重于學生考出的分數(shù)，而忽視了學生綜合運用英語的能力。

2.2 現(xiàn)實環(huán)境阻礙教學發(fā)展

隨著九年義務教育的深入貫徹，受教育學生的人口基數(shù)大，因此多數(shù)縣級高中都是大班上課，也就是一個普通教室，同時容納60多人一起上課。這種教學情況導致教師無法顧及到每一位學生的學習需求，只能籠統(tǒng)地將所需要教授的內(nèi)容講完，學生無法僅依靠課堂時間對學習內(nèi)容進行消化吸收。與此同時，雖然教育者一直強調(diào)，把課堂還給學生，以學生為主體，但是由于班級人數(shù)過多、課時不夠、時間不允許等問題，現(xiàn)實中教學主體還是以教師講解、師生問答為主。在這種大班教學的情況下，學生學的絕大多數(shù)是“啞巴式英語”，學生并沒有得到全面提升和發(fā)展。

2.3 教學方法不當

在實地調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學生其實已經(jīng)習慣了考什么學什么的教學模式，英語課堂上也主要是針對應試教育知識點的學習。而對于英語學科核心素養(yǎng)要求的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，學生并不是十分重視。

在高中英語的課堂教學中，最為常見的教學方法無疑是使用PPT進行講述。教師根據(jù)PPT講述教學內(nèi)容，再開展一些英語活動以鞏固課堂。而在實際訪談中大部分學生提到教師的PPT形式比較古板僵硬，英語活動缺乏創(chuàng)新，課堂缺少趣味性。

2.4 學生對英語學習的態(tài)度

首先，從小學到高中，學生都習慣性聽從父母、教師的指令，學生對教師和家長產(chǎn)生的依賴性不利于學生思維品質的培養(yǎng)。以調(diào)研的豐城中學為例，對于學生平均水平較差的班級，受訪教師表示，受惰性思維的影響，若老師未明確布置學習任務，學生便不會主動學習相關內(nèi)容。在長期的這種教育環(huán)境下，如果教師不布置學習任務，大多數(shù)學生反倒是沒有學習方向。

其次，高中學習壓力大，學生身負多門學科，他們沒有那么多精力和時間放在英語發(fā)展上，為了高考成績，他們努力均衡發(fā)展。有些學生喜歡英語，但其他科目的重擔使他們心有余而力不足。而對于理科班同學，有些同學甚至覺得英語是種負擔，對于英語學習的時間分配就是完成教師的作業(yè)。通過訪談，某英語教師對于這個問題回答到：“學生很忙，沒有時間給你搞那么多，他們就是，你講吧，我聽著就好?！?/p>

最后，對于高考的分值分布，語言能力表現(xiàn)方式之一的口語并不占高考總分分值，學生盡管了解口語在未來發(fā)展中的重要作用，但是在高中階段對于口語學習的興致不高。對于能夠培養(yǎng)語言能力的課堂活動，學生表示不積極參加相關英語活動的主要原因是口語不自信。訪談中一位同學說到：“我沒有系統(tǒng)地學習過音標，我的語感也不好，我們高一剛開學的第一節(jié)英語課，教師說你們初中教師肯定教了你們音標的，但是我們初中的時候，初中教師說你們高中教師會教的，我對自己本身的口語水平極度沒有自信，也就不太想?yún)⑴c英語學習活動，怕丟臉。”

3 ?開展高中英語課堂教學改革的方法

基于核心素養(yǎng)的論述看，高中英語課程改革要使課程有所創(chuàng)新，內(nèi)容有質量，教學有效率。該文探討出以下幾種方法以供高中英語課程教學進行改革。

3.1 教學目標明確性

《普通高中英語課程標準》中提到，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。因此，在高中英語的教學過程中，應以培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)為導向。

為達到這4項核心素養(yǎng)目標，應做到：第一，語篇作為教學內(nèi)容的重點之一，不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺。教師可以針對英文語篇，對語篇內(nèi)容進行二次乃至多次開發(fā)，引導訓練學生對于主題意義的攝取、文化意識的理解、思維品質的培養(yǎng)、學習能力的強化、語言能力的提升，使學生能夠提煉語篇精華，增強綜合應用能力，提高思想境界。在此基礎上，調(diào)整語篇難度，由淺入深，使學生基于已有的知識，通過不同的語篇類型，落實學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

第二，英語教學要將學生作為課堂主體，教師要根據(jù)學生能力、需求、興趣等各方面組織開展英語合作探究活動，積極引導學生采用自主、合作的學習方式參與活動，以此創(chuàng)造高效課堂，確保學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步發(fā)展。合作探究學習這是一個思想融合過程，能夠加強學生的綜合學習能力。當然，學生討論的前提條件是學生已經(jīng)有了自主學習的思考過程，如此才能更好地發(fā)揮合作、探究、學習的功效。

3.2 教學內(nèi)容針對性

改革原有的大班教學，提供具有針對性的教學內(nèi)容供學生學習探討。小班教學，一間教室的人數(shù)不宜過多，二三十人為宜。教室內(nèi)人數(shù)減少，教師能夠照顧學生的個體差異性，做到因材施教，師生共同完成一堂高效的英語課。高中課業(yè)繁重，在這種教學環(huán)境下，學生可以利用課堂時間對學習內(nèi)容進行消化吸收，無需額外占用課外時間進行補習，以此在應對高考壓力的同時，全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

針對學生普遍口語不自信的問題，提倡在開學前期用一個星期左右的時間，教師系統(tǒng)地教授標準音標，可利用高中課本單詞表中的單詞作為實例，在練習音標的同時學習新單詞，以期從根源解決學生對口語的畏難問題。

3.3 教學方法多樣化

教師的教學方法應該不斷創(chuàng)新多樣，而不是照本宣科，讓學生喪失對英語課堂的期待感。如在聽力教學中，可海量使用各類音頻、視頻資源，同時可以加入倍速元素，多語態(tài)訓練學生的聽力水平;在口語訓練中，可以設計豐富有趣的情境表演或小組討論活動，充分激發(fā)學生的思維品質，提升學生的語言表達能力;在讀寫輔導中，要提供多元化的訓練方式，不可固化訓練套路，使學生頻繁套用模板，錯失思維訓練的機會。多樣的教學方法不僅可以使課堂愉悅高效，使學生充滿熱情，更加可以使核心素養(yǎng)提升的同時帶動學生應試成績的上升。

4 ?結語

核心素養(yǎng)已成為教育的熱點名詞，為英語課堂教學注入了新鮮血液。探討以核心素養(yǎng)為目標的高中英語課程改革方法，有助于高中英語課堂跟上時代的發(fā)展，促使教師優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學方法，引領學生全面發(fā)展，成為社會需要的綜合性人才。

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