陳錦梅 章興姬

摘? 要：新時(shí)代如何進(jìn)行更具有深度學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而提升學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”能力是當(dāng)下教育面臨的問(wèn)題。該文以八年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱單元”學(xué)習(xí)為例，從對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的再了解和項(xiàng)目式深度研究的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)四階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)“項(xiàng)目式深度研究”綜合實(shí)踐活動(dòng)既有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，又促進(jìn)教師的綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)意識(shí)，從而形成一套完整的、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)? 實(shí)踐創(chuàng)新? 活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（a）-0142-04

Design of Comprehensive Practical Activities for the Core Literacy Based on Project-based Deep Research

——A Case Study of "Axisymmetric Unit" in the Eighth Grade

CHEN Jinmei? ZHANG Xingji*

（Fuzhou Hualun Middle School， Fuzhou， Fujian Province， 350000? China）

Abstract： It's a great problem to solve the current education that how to explore a deeper study in the new era， and then enhance the students' ability of "practical innovation". The paper takes the "axisymmetric unit" from the math learning in the next eighth grade as an example， the students' core literacy can be cultivated and the learning activities can be effectively evaluated from the re-understanding of students' core literacy and the learning characteristics of project-based in-depth research， through the four stages of project-based in-depth learning activities. Comprehensive practical activities based on "project-based in-depth research" not only contribute to the formation of students' core literacy， but also promote the design consciousness of teachers' combined practical courses， thus a complete set of comprehensive practical activities curriculum system can be formed to cultivate students' core literacy.

Key Words： Core competencies; Project deep learning; Practical innovation; Activity designs

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)的自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)均為深度學(xué)習(xí)[1]?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書里強(qiáng)調(diào)：中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為關(guān)鍵，主要表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素質(zhì)。而基于核心素養(yǎng)的“項(xiàng)目式深層研究”所開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)脫離原來(lái)的單一化的割裂式的教學(xué)方式，致力于實(shí)踐創(chuàng)新，從而達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目的。

1? 基于核心素養(yǎng)的“項(xiàng)目式深度研究”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

1.1 對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的再了解

在教育教學(xué)改革逐步推進(jìn)的歷程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)一直是近年來(lái)的熱點(diǎn)話題。到底什么叫“學(xué)生核心素養(yǎng)”？素質(zhì)不只是專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，它是在特殊情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，以滿足復(fù)雜需要的能力。比如，有效交往的能力是一種素質(zhì)，它將會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)用性信息技術(shù)技能以及對(duì)其交往對(duì)象的態(tài)度[2]。學(xué)生核心素養(yǎng)又被稱作“21世紀(jì)素質(zhì)”?？梢钥闯?，核心素養(yǎng)的本質(zhì)有：（1）塑造21世紀(jì)信息化時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的新人。（2）將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能用以處理繁雜難題和解決不能預(yù)測(cè)情境所產(chǎn)生的工作能力和社會(huì)道德。（3）同時(shí)包含了跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)[3] 。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)踐性課程，不單純地在學(xué)科知識(shí)的邏輯性序列中搭建課程內(nèi)容并實(shí)施，更注重學(xué)生借助探究式教學(xué)、社會(huì)發(fā)展性學(xué)習(xí)以及操作式學(xué)習(xí)等多種多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，將學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、協(xié)作交流及其技術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)等發(fā)展性教育活動(dòng)置于更為重要的位置。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)特色課程的特性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)能力方面具有不可替代的作用。

1.2 項(xiàng)目式深度研究的學(xué)習(xí)特征

深度學(xué)習(xí)注重掌握學(xué)習(xí)學(xué)科課程的本質(zhì)要求，建構(gòu)在全面系統(tǒng)而深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與、在繁雜情境中有效牽引并應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)而不斷發(fā)展高階思維的能力。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以塑造學(xué)員的信息內(nèi)容整合、批判質(zhì)疑、知識(shí)建構(gòu)綜合性應(yīng)用情景互動(dòng)，獨(dú)立自主思考等重要品質(zhì)[4]。

2? 基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)探索——以八年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱單元”學(xué)習(xí)為例

眾所周知，針對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因而要對(duì)所研究項(xiàng)目需要的知識(shí)開(kāi)展必要的整合，通過(guò)重新設(shè)計(jì)方案，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生借助項(xiàng)目式深度研究的學(xué)習(xí)歷程提升自主創(chuàng)新實(shí)踐的核心素養(yǎng)?；谥R(shí)提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)早期知識(shí)、中期知識(shí)、后續(xù)知識(shí)及跨學(xué)科之間的知識(shí)融合能夠合理有效地讓學(xué)生在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展專業(yè)知識(shí)相對(duì)一致性和全面性的學(xué)習(xí)，由此利于學(xué)生模塊化進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。依據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，效仿Jitones和Nickelses的深度學(xué)習(xí)線路[5]、皮連生的知識(shí)分類學(xué)習(xí)論及教育目標(biāo)分類理論[6]，綜合國(guó)外研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)框架的構(gòu)想，納入項(xiàng)目式深度研究的思想理念，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的“項(xiàng)目式深度研究”數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐深度學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，具體見(jiàn)圖1。

根據(jù)“項(xiàng)目式深度研究”數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型，結(jié)合八年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目式深度研究綜合實(shí)踐方案來(lái)說(shuō)明如何在項(xiàng)目式深度研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

2.1 準(zhǔn)備階段：進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目式的深度學(xué)習(xí)，要先把握其研究對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，故而在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，以單元重點(diǎn)知識(shí)作為整體設(shè)計(jì)的主線。此次案例是學(xué)生以“軸對(duì)稱”為研究對(duì)象、讓學(xué)生從生活實(shí)例找到軸對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)入數(shù)學(xué)化研究軸對(duì)稱的本質(zhì)屬性，創(chuàng)造可以應(yīng)用軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)幾何模型，同時(shí)拓展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要求學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱變換的研究找到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建出新的數(shù)學(xué)模型，最終設(shè)計(jì)出和日常生活中不同的軸對(duì)稱圖形。

2.2 導(dǎo)入階段：源于生活情境

進(jìn)行項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)研究，不同于普通的單元復(fù)習(xí)，是在新學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)之上，為所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)富有層次性而又貼近學(xué)生認(rèn)知的一種設(shè)計(jì)，因此根據(jù)這種思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的具有遞進(jìn)式的一些問(wèn)題。

問(wèn)題1：（從生活情境認(rèn)識(shí)新知）舉例說(shuō)明你在日常生活中見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱圖形，并思考具有這種特征結(jié)構(gòu)的圖形，有哪些數(shù)學(xué)上的幾何關(guān)系？

問(wèn)題2：（動(dòng)手探究）你可以畫出這種特征的幾何圖形嗎？并思考如何描述這些幾何圖形中蘊(yùn)含的對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系？從而探討出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)有哪些？

問(wèn)題3：（觀察思考）請(qǐng)問(wèn)線段是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是的話，它的對(duì)稱軸是哪一條？畫一畫，觀察并思考對(duì)稱軸上的點(diǎn)到線段兩端的距離有何關(guān)系？從而你又有怎樣的思考？

以上3個(gè)問(wèn)題是針對(duì)導(dǎo)入階段的設(shè)置。這些問(wèn)題都源于生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知慢慢進(jìn)入理性思考。問(wèn)題1從現(xiàn)實(shí)生活情境中提煉出數(shù)學(xué)圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱現(xiàn)象并進(jìn)行思考。問(wèn)題2通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等操作性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生將日常生活中的實(shí)際問(wèn)題逐步轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生從日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何抽象問(wèn)題時(shí)，會(huì)遇到些許障礙，從而激發(fā)進(jìn)一步求知的動(dòng)力。問(wèn)題3是從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，研究軸對(duì)稱的一些性質(zhì)進(jìn)行探索，并從軸對(duì)稱的圖形特征當(dāng)中來(lái)研究一些定量、定性關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生猜想、歸納，發(fā)展抽象合情推理的思維能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的情境交互的特征。

2.3 研究階段：深度加工

問(wèn)題4：（實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化）思考：等腰三角形是否是軸對(duì)稱圖形？它有沒(méi)有對(duì)稱軸？它當(dāng)中有哪些等量關(guān)系？你可以設(shè)計(jì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算嗎？

問(wèn)題5：（文本模型化）閱讀課本，造橋選址和將軍飲馬問(wèn)題，思考些問(wèn)題和軸對(duì)稱有什么關(guān)聯(lián)？怎樣把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的幾何模型？

問(wèn)題4和問(wèn)題5是進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度加工，分析知識(shí)認(rèn)知階段。從線段的軸對(duì)稱相關(guān)概念性質(zhì)和學(xué)習(xí)歷程遷移到等腰三角形的軸對(duì)稱學(xué)習(xí)，通過(guò)一維問(wèn)題到二維問(wèn)題升級(jí)，促使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的本質(zhì)進(jìn)行根本性的探索，有助于學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而對(duì)深度學(xué)習(xí)的新知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組建是一個(gè)重要的步驟，突出了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)的新思考。

2.4 升華階段：創(chuàng)造應(yīng)用

問(wèn)題6：（內(nèi)化整合）依托以上學(xué)習(xí)成果，自行設(shè)計(jì)一道涉及軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

問(wèn)題7：（實(shí)踐應(yīng)用）動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造一副具有對(duì)稱結(jié)構(gòu)特征的美麗圖案。

問(wèn)題6和問(wèn)題7是項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)的最后階段—— 創(chuàng)造應(yīng)用階段。將探究所得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和升級(jí)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重組，一環(huán)扣一環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

3? 完善項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)研究評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，目的是為了將學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，總結(jié)其中的缺陷，并進(jìn)行反饋或者進(jìn)行改進(jìn)。在項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難度最大的就在于幾何模型化的創(chuàng)設(shè)以及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行理解的過(guò)程中。需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)文本，并將數(shù)學(xué)模型化進(jìn)行本質(zhì)屬性的要素的研究，才能達(dá)到觸類旁通的效果。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師要給學(xué)生足夠的資料讓學(xué)生進(jìn)行檢索，并且進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)、探究，最后找到相應(yīng)的模型結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行反饋，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻力障礙和老師進(jìn)行有效溝通，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，總結(jié)在探索項(xiàng)目研究過(guò)程中產(chǎn)生的思維缺陷，從而達(dá)到對(duì)此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深刻理解和真正提升知識(shí)建構(gòu)的能力。

3.1 以人為本，關(guān)注整體

參照校本課程評(píng)價(jià)，“項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)更側(cè)重學(xué)生“創(chuàng)新思維”“團(tuán)隊(duì)合作”“自我管理”這3個(gè)核心素養(yǎng)。教師負(fù)責(zé)“創(chuàng)新思維”相關(guān)評(píng)價(jià)，“團(tuán)隊(duì)合作”則由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，“自我管理”方面需結(jié)合學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)表完成。

3.2 創(chuàng)新形式，激勵(lì)為先

學(xué)生作為學(xué)習(xí)研究的行為主體，要使主題活動(dòng)研究更合理有效，綜合實(shí)踐活動(dòng)更富有激勵(lì)性，就需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，這就要不斷進(jìn)行探索實(shí)踐并改進(jìn)。

4? 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，促使教師逐步梳理并形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置體系。我們將結(jié)合不同的主題內(nèi)容繼續(xù)探索項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)的相關(guān)模式，不斷提升教師的綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)意識(shí)，從而逐步完善培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

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