陳維霞

摘? 要：教會(huì)學(xué)生在閱讀中隨文識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，小學(xué)低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)等其他學(xué)科也是需要學(xué)生根據(jù)漢字構(gòu)成的意思進(jìn)行題意理解，一字之差題意可能就是兩個(gè)方向，若學(xué)生識(shí)字能力弱，那么學(xué)生肯定無(wú)法正確理解題意，正確率就始終無(wú)法提高。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容是與識(shí)字內(nèi)容相連的，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字能夠讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，也能夠減輕學(xué)生在課下學(xué)習(xí)識(shí)字的壓力。因此該文重點(diǎn)分析提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)隨文識(shí)字有效性的一些策略，希望對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力以及運(yùn)用能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 低年級(jí)? 閱讀教學(xué)? 隨文識(shí)字

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（c）-0123-03

Abstract： Teach students with the article in the reading literacy is an important task of the elementary school lower grade language teacher， primary school lower grade critical period of cultivating students' literacy， mathematics and other disciplines is also need to students according to the meaning of Chinese characters form the question understanding， there the question may be two direction， if the student literacy ability is weak， so students cannot understand the question correctly， still cannot improve accuracy. The reading content of primary school Chinese is closely related to the literacy content. In the reading teaching， literacy along with the text can enable the students to learn literacy in combination with the context， deepen the impression of the students， and also reduce the pressure on the students to learn literacy after class. Therefore， this paper focuses on the analysis of some strategies to improve the effectiveness of reading instruction with text in the lower grades of primary schools， hoping to be helpful to the high school students' literacy， reading ability and application ability.

Key Words： Primary school students; The lower grades; Teaching reading; Along with the article to read

在閱讀中進(jìn)行隨文識(shí)字能夠加深學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的印象，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅提高了識(shí)字能力也提高了學(xué)生的閱讀能力、理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)也是近年來(lái)語(yǔ)文教師開(kāi)始運(yùn)用的方法，但是還未能形成體系，總是存在一定程度上的問(wèn)題，并沒(méi)有讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中高效地學(xué)會(huì)識(shí)字。如何讓提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文識(shí)字的有效性是現(xiàn)在語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

1? 初讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀音

隨文識(shí)字是一種語(yǔ)文教師利用閱讀內(nèi)容的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字，從文入手，先讓學(xué)生由字到詞的抓準(zhǔn)讀音，理解含義，再讓學(xué)生回到詞語(yǔ)所在的句子進(jìn)行理解的識(shí)字教學(xué)法。課文是識(shí)字“第一戰(zhàn)場(chǎng)”，小學(xué)生識(shí)字的第一步就是要正確掌握讀音。這里的讀音是指以普通話為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)讀音，由于我國(guó)各地方言眾多，學(xué)生可能會(huì)受生活環(huán)境影響，存在一些口音問(wèn)題，教師此時(shí)要按照規(guī)范讀音要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好。先讓學(xué)生根據(jù)教材中的拼音自己將文章整體拼讀下來(lái)，然后再讓學(xué)生集體朗讀課文，教師此時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)記錄錯(cuò)誤讀音，然后在學(xué)生閱讀完課文后糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，同時(shí)也指出一些課文中易錯(cuò)的讀音，單獨(dú)拿出來(lái)強(qiáng)調(diào)一下，但是沒(méi)有必要每個(gè)生字都拿出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有意義，教師也可以在此時(shí)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)將正確的課文音頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生跟著音頻朗讀文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己其他讀音問(wèn)題并進(jìn)行自主糾正。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠抓準(zhǔn)每一個(gè)生字的讀音，為接下來(lái)學(xué)習(xí)字形字義奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)《春夏秋冬》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)教師可以先讓學(xué)生結(jié)合拼音進(jìn)行自讀，然后向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“秋霜降”的讀音與“游魚(yú)”中“游”的讀音，讓學(xué)生多讀幾遍，加深學(xué)生的印象。由于文章比較短，教師強(qiáng)調(diào)完重點(diǎn)讀音后可以進(jìn)行范讀，讀的速度要適中，吐字要清晰，讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀標(biāo)注讀音，再讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。

2? 結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文理解字形字義

學(xué)會(huì)字形理解字義是提高學(xué)生識(shí)字能力的重點(diǎn)。在閱讀中隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)的就是以課文為依托引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就學(xué)會(huì)課文中生字的寫法、含義。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行精讀才可以。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合圖畫(huà)與貼紙或者利用多媒體技術(shù)等方法進(jìn)行預(yù)警的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中主動(dòng)記憶生字[2]。

例如，在進(jìn)行《小青蛙》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備青蛙與河水的貼紙，在課堂教學(xué)中學(xué)生初讀文章，準(zhǔn)確掌握讀音后開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀。首先向?qū)W生提問(wèn)“這篇文章主要要描寫的是誰(shuí)？”，學(xué)生回答青蛙后教師將事先準(zhǔn)備好的青蛙貼紙粘在黑板上，然后讓學(xué)生觀察青蛙的樣子，再詢問(wèn)“青蛙生活在哪里呢？”，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容會(huì)回答在河水里;然后教師可以將代表清澈的河水的貼紙粘在黑板上在旁邊寫出“河水清”這3個(gè)字，同時(shí)可以利用多媒體為學(xué)生播放青蛙在河邊吃蟲(chóng)子的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后讓學(xué)生將注意力集中在黑板上，讓學(xué)生觀察“青蛙”與“河水清”這幾個(gè)字中有哪幾個(gè)字有所聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境學(xué)生能夠集中自己的注意力進(jìn)行聽(tīng)講，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有興趣自然會(huì)關(guān)注教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)主動(dòng)進(jìn)行識(shí)記，那么學(xué)生的識(shí)字效果自然會(huì)有所提升。

3? 采用多種識(shí)字方法，指導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生想象

小學(xué)語(yǔ)文教師要想保證閱讀教學(xué)隨文識(shí)記的有效性就要采用多種識(shí)字方法，利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的字形進(jìn)行合理的想象，加深學(xué)生的印象。但是不同的字有不同的特點(diǎn)，不是所有生字都適用于同一種識(shí)字方法，教師應(yīng)該結(jié)合生字的特點(diǎn)選擇合適的生字的識(shí)字方法讓學(xué)生既感覺(jué)到漢字的神奇又能夠?qū)W會(huì)生字，掌握生字的字形。常用的識(shí)字方法有猜字謎、組詞、加一減筆變新字、看圖形、象形字還有聯(lián)想等這些都能夠讓學(xué)生記住生字的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)之前要充分備課，根據(jù)文中的生字選擇合適的識(shí)字方法設(shè)計(jì)教案，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)[3]。

例如，在進(jìn)行《小青蛙》這一節(jié)的教學(xué)要求學(xué)生掌握“青”“清”“晴”這3個(gè)字的區(qū)別與含義。教師除了利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)之外還可以利用聯(lián)想的教學(xué)法加深學(xué)生的印象。在學(xué)生明確“青”的字形與字義后開(kāi)始圍繞“青”字找到學(xué)生想象與“清”字的關(guān)系。教師可以提問(wèn)“青蛙生活在哪里？”，學(xué)生回答“生活在河水里”，然后教師提問(wèn)“什么樣的河水里？”，學(xué)生可以回答“清清的河水里”。此時(shí)教師開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的回答分析“清字的結(jié)構(gòu)中的三點(diǎn)水代表的就是河水，右半部分的青字代表的青蛙，這個(gè)清就是形容水很干凈”。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠記住“青”與“清”的區(qū)別。

4? 引導(dǎo)學(xué)生抓住生字特點(diǎn)將讀識(shí)結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用生字

閱讀教學(xué)隨文識(shí)記的有效性其中也包含提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在學(xué)生閱讀文章后，對(duì)生字的讀音、字形、字義有了一定的了解，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生字，在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)生字所在的詞語(yǔ)，分析生字在詞語(yǔ)中的意思，然后讓學(xué)生分析詞語(yǔ)在句子中的含義與用處，讓學(xué)生了解它的用法和存在價(jià)值。然后為學(xué)生布置課中任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)生字進(jìn)行組詞，在確定組詞正確后讓學(xué)生根據(jù)自己組的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，教師此時(shí)要耐心聽(tīng)學(xué)生的造句并及時(shí)指出其中的問(wèn)題，但是整體評(píng)價(jià)要以夸獎(jiǎng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能造長(zhǎng)句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生字，提高識(shí)字的綜合能力。

5? 落實(shí)書(shū)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫字的習(xí)慣

識(shí)字的最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)生字進(jìn)行書(shū)寫。在學(xué)生閱讀完課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)后，學(xué)生也只是能夠掌握字音、字形、字義，但是生字在書(shū)寫過(guò)程中也會(huì)存在書(shū)寫規(guī)范的問(wèn)題，學(xué)生可能只記得大概的字形，細(xì)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫訓(xùn)練才能夠進(jìn)行糾正。如“未來(lái)”的“未”字，上橫短下橫長(zhǎng)，學(xué)生在書(shū)寫時(shí)很容易寫反，那么整個(gè)字就變了含義，因此要落實(shí)書(shū)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫字的習(xí)慣。

6? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文識(shí)記的有效性對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力與其他語(yǔ)文綜合能力十分重要，教師應(yīng)對(duì)此重點(diǎn)研究。教師可以讓學(xué)生初讀課文時(shí)進(jìn)行字音的糾正，精讀課文時(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章語(yǔ)境理解字義，帶領(lǐng)學(xué)生分析字形，使學(xué)生能夠初步掌生字。充分激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合多種識(shí)字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住生字特點(diǎn)將讀識(shí)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生字的印象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生字，最后落實(shí)到書(shū)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范寫字。

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