郭順年

摘? 要：在新時(shí)代教育理念的不斷影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還要使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的文本知識(shí)解讀和應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)受到教師越來(lái)越多的關(guān)注。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)還存在著一系列的問(wèn)題?；诖耍撐耐ㄟ^(guò)深入探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合法的實(shí)施策略，以期能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 讀寫(xiě)結(jié)合? 策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（a）-0126-03

Practice and Interpret the Integration of Reading and Writing in Primary School Chinese Reading Teaching

GUO Shunnian

（Tumen Central Primary School， Gulang County， Wuwei city， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， Gansu Province， 733102? China）

Abstract： Under the constant influence of the educational concept in the new era， Chinese teachers in primary schools should not only cultivate students' learning ability of Chinese knowledge， but also make students develop good reading and application ability of text knowledge in the learning process of Chinese knowledge. Therefore， teachers pay more and more attention to the teaching of reading in the actual teaching of primary school Chinese. However， in the actual teaching process， influenced by the traditional teaching concept and other factors， teachers still have a series of problems in carrying out Chinese reading teaching in primary schools. Based on this， this paper deeply explores the implementation strategies of the combination of reading and writing in primary school Chinese reading teaching in order to improve the quality of primary school Chinese reading teaching and provide some valuable references for promoting the all-round development of students.

Key Words： Primary school Chinese; Teaching reading; Combine reading and writing; Strategy to explore

在教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師通常采用的模式是教師在講臺(tái)上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文—教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀—學(xué)生認(rèn)真做閱讀學(xué)習(xí)筆記這樣的流程。這種固定化的教學(xué)流程難以提升學(xué)生的語(yǔ)文文本閱讀質(zhì)量，在這種情況下，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑。相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，讀寫(xiě)結(jié)合法更注重于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本知識(shí)的理解，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

1? 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味

小學(xué)生受年齡階段的思維發(fā)展程度的限制，在進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一系列的困難。比如，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)生僻字，字典很難進(jìn)行查閱;在理解文本主旨感情的時(shí)候受到人生閱歷的限制，在教師講述作品的情感部分時(shí)沒(méi)有更深的理解和體會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文章主旨類(lèi)題目解答的過(guò)程中只會(huì)套用理論格式進(jìn)行解答。久而久之，學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文文本閱讀時(shí)會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文閱讀枯燥乏味。

1.2 教師缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往是直接為學(xué)生講解閱讀要點(diǎn)，對(duì)文章的主旨大意、文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和重點(diǎn)字詞句進(jìn)行直接解讀，并且將總結(jié)好的答案灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生記樣板、學(xué)模式。這種教學(xué)過(guò)程相當(dāng)于教師直接跳過(guò)了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行思考，降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要想提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)文文本解讀能力，不僅需要教師單方面的努力，還需要家長(zhǎng)的配合與支持，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2? 整合讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

（1）讀寫(xiě)結(jié)合不只是簡(jiǎn)單地將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行拼湊，而是通過(guò)摸索，尋找閱讀與寫(xiě)作的相同之處，將兩者作用結(jié)合在教學(xué)形式上，從而改變以往的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)模式。一般情況下，教師通過(guò)寫(xiě)作方式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生形成閱讀思維與閱讀思考方式。也可以借助閱讀理解的培養(yǎng)形式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，掌握一定的寫(xiě)作手法，并能夠?qū)㈤喿x積累知識(shí)合理運(yùn)用到寫(xiě)作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。通過(guò)將教學(xué)與讀寫(xiě)相結(jié)合，有效烘托了語(yǔ)文教學(xué)課堂的氣氛，改變單一枯燥的閱讀、書(shū)寫(xiě)教學(xué)課堂，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（2）有助于提升教學(xué)效率。大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂以教師的指導(dǎo)為主，教師站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生與教師不能及時(shí)交流。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)閱讀、寫(xiě)作的理解對(duì)自身掌握的知識(shí)與技巧反復(fù)強(qiáng)化，從而有效提高教學(xué)效率。另外，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，然后根據(jù)反思完善自己的學(xué)習(xí)能力，在日后語(yǔ)文知識(shí)積累中，更高效地進(jìn)行知識(shí)積累。

3? 提高教師閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

3.1 結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)

筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)可以得出，開(kāi)展閱讀教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不停積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)獲取都要依賴(lài)于教材，教材中含有豐富教學(xué)素材，但是學(xué)生受到自身年齡的限制往往難以對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)筆者仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握比較熟練的讀寫(xiě)知識(shí)往往是那些學(xué)生感興趣的知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合法的作用，要注重對(duì)教材內(nèi)容的鉆研，靈活運(yùn)用教材中豐富的寫(xiě)作、閱讀素材，采用多元化教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行《畫(huà)楊桃》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解文章主旨，養(yǎng)成實(shí)事求是的良好品質(zhì)，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)楊桃的模型，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的角度將自己的所見(jiàn)畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考并書(shū)面寫(xiě)出“為什么大家畫(huà)的是同一個(gè)物品，但是大家的作品是不一樣的？”，學(xué)生寫(xiě)出了“因?yàn)榇蠹铱礂钐医嵌仁遣灰粯拥?，所以?huà)出的作品也是不一樣的”。此時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，學(xué)生在剛才的實(shí)際作畫(huà)活動(dòng)的影響下，加深了對(duì)文本知識(shí)的理解能力。在教學(xué)完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考“結(jié)合你剛才的畫(huà)作，想一想這篇文章告訴了我們什么道理？”然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考寫(xiě)在紙上，筆者對(duì)其中寫(xiě)得比較好的作品進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的自豪感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 教師要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的情況，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要通過(guò)合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)文本閱讀。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成了許多新穎的想法和新奇的立意，但是在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生往往難以將這些想法有效地表達(dá)出來(lái)，這是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不足。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)句能力的培養(yǎng)，從而可以有效養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

3.3 豐富訓(xùn)練形式

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有整合、篩選意識(shí)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀書(shū)筆記等都屬于讀寫(xiě)結(jié)合的整合方式。教師要有篩選意識(shí)，以提升教學(xué)訓(xùn)練的適配性。學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有自己的看法，教師應(yīng)做好調(diào)查工作，以便對(duì)教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀寫(xiě)的主動(dòng)性。

3.4 注重家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的監(jiān)督

在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，閱讀和寫(xiě)作從來(lái)就不是相互分離的兩部分，兩者在閱讀教學(xué)中占有同樣重要的位置。因此，為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，兼顧家長(zhǎng)的實(shí)際情況，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以為學(xué)生布置仿寫(xiě)訓(xùn)練的任務(wù)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升閱讀教學(xué)的能力。

例如，在開(kāi)展《火燒云》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課堂上筆者結(jié)合多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生展示了火燒云的各種美麗圖片，在充分吸引學(xué)生注意力的前提下，為學(xué)生仔細(xì)講解了文章中所運(yùn)用的寫(xiě)作方法和句式類(lèi)別，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成初步了解后，引導(dǎo)學(xué)生整理文中的不同句式，如比喻句、擬人句等類(lèi)別，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思，同時(shí)為學(xué)生布置了句式仿寫(xiě)的課后作業(yè)，使學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展句式的仿寫(xiě)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文拓展性思維，在讀寫(xiě)結(jié)合的教育過(guò)程中有效推進(jìn)語(yǔ)文教育進(jìn)程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的全面提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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