郭衛(wèi)平

摘? 要：SPOC小規(guī)模在線課程教學模式為高職英語教學提供了有效的途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，高校教師信息化教學能力發(fā)展是影響高職教育重構(gòu)的直接因素。所以，高職英語教師SPOC信息化能力培養(yǎng)機制的形成是不可或缺的。通過實踐表明，高職英語教師在信息化教學能力機制的培養(yǎng)下教學能力得到了提升。教學雙方在SPOC信息化教學模式下得到雙贏。

關(guān)鍵詞：SPOC? 教學能力培養(yǎng)? 機制? 高職英語

中圖分類號：H319? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）11（a）-0123-03

Studing on the Developing Machanism of Higher Vocational College English Teachers' SPOC Informatization Abilities on the Basis of Practice

GUO Weiping

（Department of Public Course Teaching， Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan Province， 413000? China）

Abstract： SPOC small-scale online course teaching mode provides an effective way for Higher Vocational English teaching. In the "Internet +" era， the development of College Teachers' information teaching ability is the direct factor affecting the reconstruction of higher vocational education. Therefore， the formation of SPOC information ability training mechanism is indispensable. The practice shows that the teaching ability of higher vocational English teachers has been improved under the cultivation of information-based teaching ability mechanism. Both sides of the teaching get a win-win situation under the SPOC information teaching mode.

Key Words： SPOC; Teaching ability training; Mechanism; Vocational English

SPOC小規(guī)模在線教學模式是一種利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學方法。SPOC包括在線學習、線下教學、互動交流和在線評價4個教學環(huán)節(jié)。哈佛大學Lue教授（2014）認為，SPOC的意義在于讓教學變成更有效、更靈活的一種活動，不只局限于當前教室課程復制。在信息技術(shù)與課堂教學不斷融合下，教師如何提升SPOC混合式教學的理念和素養(yǎng)，如何更新教學理念和知識體系，全面提升自身的信息化教學能力，是高職學院全體教師急需解決的問題。所以，借助SPOC混合式教學模式，為在校學生提供豐富多樣的課程資源，將線上優(yōu)勢資源和傳統(tǒng)課堂教學相混合，變革教學模式、提升教學質(zhì)量、豐富教學資源是我們教師的首要任務(wù)。

1? 構(gòu)建SPOC混合式信息化教學中教師教學能力培養(yǎng)機制

提升教師信息化素養(yǎng)和教學理念的機制與培養(yǎng)教師SPOC信息化能力，其機制與模式的構(gòu)建是非常重要的。教師信息化教學能力發(fā)展既有內(nèi)部因素、也有制約其發(fā)展的外部條件。兩種因素是在一定的系統(tǒng)中相互作用，教師的個體因素、社會性因素和院校內(nèi)部的不確定因素都會影響教師信息化教學能力和水平的發(fā)展。探討教師SPOC信息化教學能力發(fā)展如何在社會因素、學校因素和教師因素張力的相互作用下，如何提高教師的信息化教學意愿，挖掘與創(chuàng)造教師的信息化教學智慧是我們提高教師能力的最終目標。當然，這是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程。探討社會因素、學校因素和教師因素如何在相互作用下有助于教師SPOC信息化能力提升是有待加強的一個重要課題。

英語教師在教學中如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的需求，如何不斷地提高教學能力，儲備一定的信息化教學知識，只有在不斷摸索、不斷改革中才能得到提高。所以，只有加強和深化外語教育教學改革，我們的現(xiàn)代化教學才能不斷深入、不斷前進。英語教師除了深化教學改革，探求教學方法以外，還要不斷提升自己的信息化教學意識，獲取一定的信息化知識，并不斷完善自己的信息化教學能力。教師可以對網(wǎng)上現(xiàn)有的信息化教學資源進行篩選，選用適合具體教學情況的，并對其進行甄別，經(jīng)過教學驗證后再論證其效果。另外，還可以對已有的和學校內(nèi)部的精品課程加入線上教學的具體環(huán)節(jié)和功能，對其進行修改與打造。根據(jù)各高校對課程制定的教學目標和相關(guān)的教學內(nèi)容，教師可以嘗試性的制作教學視頻與課件。另外，高校給教師提高信息化能力發(fā)展提供必備的信息化教學環(huán)境是必備條件。學?？梢越o教師提供良好的學術(shù)科研氛圍，派送教師參加重大的培訓課程，可以在校內(nèi)開展一些理論培訓與實踐操作演練。這一系列措施都能促進和提高教師的SPOC信息化教學水平。

隨著社會的信息化水平的快速增長，教師知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也不能滿足現(xiàn)有的需求了。要應(yīng)對新形式和新變化，就要提高教師的信息化教學能力，建立一套系統(tǒng)的培養(yǎng)機制。因為，要取得現(xiàn)代教育教學改革的成功，這是不可或缺的條件。因此，研究者和實踐者在發(fā)掘教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)不斷創(chuàng)新、尋求與發(fā)現(xiàn)先進的應(yīng)對措施，以提高教師信息化教學能力。SPOC混合式英語教學的順利進行，線上線下的教學模式的完美構(gòu)建，教師的教學理念與意識尤為重要。所以，教師的教學能動性和主動性與教學理念密不可分。

如何構(gòu)建信息化教學平臺、如何健全信息化能力培養(yǎng)機制的關(guān)鍵是要加快教育改革的步伐。信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心就是能力培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用信息資源，確保教學任務(wù)的實施與完成，體現(xiàn)教師綜合能力，促進教學的發(fā)展。教師信息化教學能力包含6種能力：信息化教學遷移、融合、交往、評價、協(xié)作能力及促進學生信息化學習能力。

2? SPOC混合式信息化教學中教師教學能力培養(yǎng)機制的實用性

社會不斷發(fā)展與變革為信息化教學中教師教學能力培養(yǎng)和提升提供了實踐的基礎(chǔ)。隨著社會科技發(fā)展與進步，新的技術(shù)、新的理念不斷地適用于各個行業(yè)和各個領(lǐng)域。高校的信息化教學環(huán)境建設(shè)給教師提供了培養(yǎng)和提高信息化教學能力的平臺。教師在學校的大力支持下，要不斷地營造良好的學術(shù)氛圍，積極參與培訓和學習，提升自己的信息化教學能力?；ヂ?lián)網(wǎng)與智能移動技術(shù)為教師開辟了新的教學環(huán)境，網(wǎng)上的協(xié)同學習小組為教師提高SPOC能力提升與發(fā)展提供了有效途徑。教師通過各種平臺的學習，可以獲取專家的經(jīng)驗和理念，使自己的信息化能力水平得到一個飛躍。教學平臺和網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建后可以在一定范圍內(nèi)推廣，讓更多教師受益。

SPOC混合式教學改變了教師的角色，教師只是教學中的指導者和組織者，學生才是學習的主體。教師要利用信息化手段、資源和技術(shù)指導學生進行線上線下的自主學習。所以SPOC教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的必然趨勢，是教學模式改革的一大突破。實踐證明，教師在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的支持下，可以很好地將傳統(tǒng)的課堂教學與信息技術(shù)進行完美結(jié)合，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，把線上網(wǎng)絡(luò)教學和線下課堂教學融于一體。

3? 教師SPOC信息化能力在實踐中和教學中不斷提升

經(jīng)過多年的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的觀念轉(zhuǎn)變，經(jīng)過不斷探素和實踐以后，廣大外語教師已經(jīng)充分意識到了網(wǎng)絡(luò)信息、線上平臺對于開展現(xiàn)代教學的重要性，樹立信息化教學的科技意識。外語教師已經(jīng)很好地成為了互聯(lián)網(wǎng)信息學習與技術(shù)接受的設(shè)計者和評估者，已經(jīng)儲備了大量的線上、線下的知識與技能，同時習得了獲取、評價、處理、管理、整合、交流和研究能力等一系列的信息技術(shù)能力。

3.1 教師已獲取了SPOC信息化能力提升的必備條件

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育工程在國內(nèi)不斷興起與發(fā)展，信息化教育資源與資源庫的建設(shè)提升到了一個新的水平。教育部全面規(guī)劃布局，各省、市都建立了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫。目前，專業(yè)教學資源庫從初期的建設(shè)大步邁入了科學使用進而向跨越式發(fā)展的時代。很多高職院校投入許多經(jīng)費來提升軟硬件設(shè)備，增加各學科信息化教學的實施與優(yōu)化，使各院系的課程建立了完整的課程資源庫。

近年來，全國以及各省市信息化培訓機構(gòu)舉辦了各種類型的培訓課程與競賽活動，外語教師積極參加培訓和自我充電，年輕教師不斷進取，在各種信息化大賽中頻頻獲獎。同時，高職院校也結(jié)合學科現(xiàn)狀和特點對教師進修信息化技術(shù)培訓，還有的聘請信息化專家來校講課。所有這一切都有助于廣大教師掌握SPOC課程制作的知識。這樣，教師的信息化能力得到了提高。

3.2 SPOC信息化能力培養(yǎng)機制下，教師能力問卷調(diào)查與分析

此次問卷調(diào)查是針對湖南幾所高職院校進行的。問卷分為兩部分：一是英語教師對教學信息化資源的使用情況和教師Spoc能力提升情況。二是學生對SPOC信息化教學的反饋情況。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，微信群[4]對廣大英語教師和學生發(fā)放問卷調(diào)查表。問卷第一部分發(fā)放問卷表50份，收到反饋表48份。問卷第二部分重點向服裝專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生調(diào)查，發(fā)卷200份，收回表格185份。

3.2.1 高職英語教師SPOC信息化教學能力迅速提升

各高職院校英語教師經(jīng)過一年的實踐教學，信息化SPOC教學能力在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中得到了提高與發(fā)展。教師們已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，利用線上線下模式教學，使學生不受時間限制，能利用互聯(lián)網(wǎng)進行定時、定量的自主學習。根據(jù)調(diào)查問卷反饋的情況，有98%的英語教師通過能力培養(yǎng)以后，能夠利用多媒體設(shè)備制作微課視頻，使用圖像處理軟件、視頻音頻編輯、錄屏錄課軟件、動畫和網(wǎng)頁制作等。90%以上的教師反映能得心應(yīng)手地運用線上線下模式完成好既定的教學任務(wù)和計劃。

3.2.2 學生對教師能力表示滿意

通過一年的SPOC在線學習，學生能夠適應(yīng)教師的教學，按照教師的要求完成好各階段的學習任務(wù)。做到課前和課后利用在線資源學習和探討各個語言點和學習內(nèi)容，培養(yǎng)和提高了自主學習能力。大部分學生能在課中環(huán)節(jié)積極向老師提問，解決所有在線上學習過程中遇到的難點。根據(jù)調(diào)查問卷，90%以上的學生對教師的教學方法與能力給予了肯定。

4? 結(jié)語

研究證明，SPOC小規(guī)模教學模式的實施提高了教師信息化教學能力。同時，教師在具備這些能力之后能更好地為教學服務(wù)。我們的高職英語的教學水平也在不斷提高。期待我們的高職教育教學水平不斷進步、不斷前行。

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