摘要： 現(xiàn)行經管類專業(yè)經濟法課程教學存在教學目標不明確、教學內容過于理論、教學手段單一、考核方式單一等諸多不足，嚴重地影響了該課程的教學效果。究其原因，主要是由課程的開設、講授及考核等環(huán)節(jié)均未區(qū)分教學對象所導致的致。本文通過在分析經管類專業(yè)經濟法課程教學對象的相關特征之后，總結了現(xiàn)階段經管類專業(yè)經濟法課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了改革的具體舉措，以期對今后經管類專業(yè)經濟法課程教學提供有所借鑒。

關鍵詞：教學改革;經管類專業(yè);教學對象

一、經管類專業(yè)經濟法課程教學對象的特征

1.（一）涉及專業(yè)多且各具有特色

經調查研究顯示，經管類專業(yè)開設經濟法課程的專業(yè)專業(yè)主要有金融學、會計學、審計學、管理學、國際經濟與貿易、旅游管理、行政管理等專業(yè)。不僅涉及的專業(yè)多，并且學生的背景知識均不同。，筆者本人在近十年的經濟法教學過程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生都各有各自自己的專業(yè)特色，并且對不同部門法的學習興趣和要求都均有所不同。例如，管理學、旅游管理、行政管理類的學生對企業(yè)法、公司法的內容較為感興趣，會計學專業(yè)的學生對會計法、審計法更為關注，旅游管理專業(yè)的學生對消費者權益保護法、食品安全法等較為關注，國際經濟與貿易專業(yè)的學生對勞動法、環(huán)境法較為感興趣。

同時，不同專業(yè)的學生對不同部門法學習內容的深度要求也不同。例如，對于管理類專業(yè)已經學習過《公司的組織運營與管理》課程的學生，在講授經濟法課程中的公司法章節(jié)時，應加強加深課程內容，而不能僅停留在對相關理論知識的介紹。

2.（二）基本沒有法學基礎知識

經濟法課程一般在大學二年級或三年級開設，此時的學生大多已經學習過《思想品德修養(yǎng)與法律基礎》課程。，但是，根據問卷調查了解到，這門課程中的法律基礎內容雖然比較全面卻十分地簡單，加之授課教師大多一般都是非法學專業(yè)出身，對法律基礎知識的講解一般不夠深刻。對于高中畢業(yè)即將即走入大學校園的學生來說，他們到了大二或大三仍然沒有任何的法學基礎知識。因此，在為他們講授經濟法課程的時候應把握好課程的難度和深度。

3.（三）對經濟法課程有較高的熱情和期待值

筆者本人為經管類專業(yè)學生講授經濟法課程近十年的時間來，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對課程中涉及的案例和知識點頗為感興趣，經常課下依然非常熱情地和老師進行交流探討，甚至有些學生將自身或家人經歷的案例向老師們咨詢，以尋求解決問題的最好對策。于此同時，學生們對經濟法課程有較高的學習熱情和期待值，還來自于專業(yè)學習和考試的需求。據了解，經管類專業(yè)的學生大多需要參加會計從業(yè)資格考試、注冊會計師考試、證券從業(yè)資格考試、經濟技術專業(yè)資格考試、導游資格證考試等，而這些考試中均不同程度地涉及經濟法課程中的企業(yè)法、公司法、合同法、消費者權益保護法、會計法、審計法等內容。因此，學好經濟法這門課程可以讓他們更順利地通過這些考試，為日后今后的就業(yè)增添機會。

二、經管類專業(yè)經濟法課程教學現(xiàn)狀及存在問題

1.（一）教學目標不明確

經筆者調查研究顯示，目前，經管類專業(yè)開設經濟法課程的高校，其對教學目標的設定大多與法學本科經濟法課程沒有本質區(qū)別，只是泛泛地將法學本科經濟法課程的教學目標進行簡單地刪減，并未專門有針對性地從學生角度出發(fā)進行調查研究，對教學對象進行教學目標的設定。法學本科經濟法課程的教學目標是針對未來成為法律專業(yè)人士（律師、法官、檢察官等）的法學本科生設定的，教學目標、教學內容和教學手段均應與非法學專業(yè)學習經濟法課程的學生有本質上區(qū)別。

因此，應當從目的導向出發(fā)，針對經管類的學生專門制定適合他們的經濟法課程總體目標、教育目標、教學目標和教學大綱，甚至還可以根據經管類專業(yè)的不同，而制定不同的教學目標和教學大綱。

2.（二）選用教材不合時宜且教學內容仍偏重理論教學

目前，市面上的經濟法教材紛繁復雜，有法學本科經濟法課程使用的高等教育出版社出版的全國統(tǒng)一馬工程《經濟法》教材，也有專門針對非法學專業(yè)的經濟法教材。通觀這些教材之后可以發(fā)現(xiàn)，法學本科生使用的馬工程《經濟法》教材，偏重介紹和講解理論知識，不適用于經管類專業(yè)的學生。針對非法學專業(yè)的經濟法教材一般內容較豐富，但知識介紹深度存在不足，不能滿足不同經管類專業(yè)學生對經濟法知識的需求。據調研資料顯示，現(xiàn)階段部分高校仍選用馬工程《經濟法》教材作為經管類專業(yè)經濟法課程的教材是非常不合時宜的。

法律的價值生命在于實踐，經濟法課程也不例外。經濟法課程內容既有大量的理論性知識，又包含了豐富的實踐智慧，若授課教師僅僅在課堂上講授理論知識，而不進行或少進行案例講解分析，這對十分不利于學生很好地理解和吃透課程內容十分不利。

3.（三）教學手段過于單一

據調查研究顯示，大部分為經管類專業(yè)開設經濟法課程的高校教師在講授經濟法課程時，仍然采取單一的任課教師課堂講授的方式進行，這樣的傳統(tǒng)教學方式太過于單一。在網絡時代，應采取混合式的教學手段講好每一門課程，其中不乏經濟法課程。

4.（四）期末考核方式單一

單一的教學手段帶來的就是期末考試考核方式的單一。大部分為經管類專業(yè)開設的經濟法課程，的高校依然采用傳統(tǒng)的期末考試的考核方式對本門課程進行考核。傳統(tǒng)的期末考試考核方式主要就是考卷或閉卷考試，再與平時成績計算一定的百分比，由此就構成了學生的期末總成績。這種單一的考核方式在很大程度上挫傷了學生學習的熱情和積極性。

三、經管類專業(yè)經濟法課程教學改革具體舉措

1.（一）針對不同的教學對象設定不同的教學目標

在認真分析經管類專業(yè)學習經濟法課程的學生的特點，以及和目前經管類專業(yè)經濟法課程教學現(xiàn)狀和及存在的問題之后，我們應認真思考，一下為什么經管類專業(yè)學生要學習經濟法課程？經管類專業(yè)開設經濟法課程的目標是什么？

（1）1.開課前應認真審思課程開設目標

在生活中，目標有助于我們集中注意力和努力，目標指明需要完成的使命。在教育過程中，目標指出了預期的學生學習結果，目標尤為重要，因為，教學是一項有目的的理性行為。 教學的理性涉及教師為學生選擇“什么”目標，教學的目的性則關系到教師“如何”幫助學生達到目標，因此，所有的教學都有其目標。

簡單地說，在教學時，我們希望學生通過教學活動獲得相應的學習結果，這個結果就是我們的預期目標。在準備開設一門課程之前時，為什么要開設一門課程？，課程的總體目標、教育目標、教學目標究竟是什么？都，是值得我們深思的內容話題。

（2）2.經管類專業(yè)經濟法課程開設目標的設立

首先，（1）總體目標。

課程的總體目標是指需要大量時間與教學努力才能實現(xiàn)的復雜的和多方面的學習結果。設定總體目標的作用是給為未來提供愿景，并為決策者、課程開發(fā)者、教師和全體公眾提供戰(zhàn)斗口號。這些目標較為粗線條地表明了人們認為的好的教育中應該包含的重要因素?？傮w目標是一種目的或意圖，它的陳述能激發(fā)人們的想象，促使人們想要為之奮斗。因此，總體目標一般是概括性的，它不涉及細節(jié)。對于經管類專業(yè)經濟法課程來說，在設定總體目標時，可以不區(qū)分授課對象的專業(yè)，可以將總體目標做相應的設定。如下設定。

在我國，經濟法學是一門出現(xiàn)較新不久的年輕的法律科學，它的出現(xiàn)是我國法學上的一個新分類和新發(fā)展，也是我國經濟社會經濟改革開放的迫切需要。本課程屬于經濟管理類科類基礎課，旨在通過對經濟法律規(guī)范的學習和研究，督促學生掌握經濟法的基礎理論，提高學生對經濟法的本質、作用原理和經濟法實務的認識，用經濟法的規(guī)律性、原理性和知識性來武裝學生，使學生經濟法學的理論水平和實務水平得到切實提高。

其次，（2）教育目標。

但總體目標必須被細分為更具有針對性、更為明確的目標，教師才能把這些目標用于規(guī)劃和教學，這時候就需要教育目標的設立。

教育目標比總體目標更為具體，但相比教師用于指導日常課堂教學所需要的目標卻要更為概括。經濟法課程的教育目標可以針對學生需求來設定。例如，了解經濟法的發(fā)展概況;明確經濟法學的研究對象、研究方法及其理論體系;掌握經濟法學的基本概念、基本理論和基本知識;掌握我國經濟法的基本精神和具體規(guī)定;學會運用經濟法理論并根據有關法律規(guī)定，分析和解決實際問題。

最后，（3）教學目標。

在具體的課堂教學中，我們還需要確立教學目標，設定教學目標的用途是使教學和測驗專注于一些比較相當具體的內容領域中的狹窄的、日常的學習。布魯姆教育目標分類學提出認知的過程分為六個類別：記憶/回憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。在具體的教學活動中，授課教師應根據認知的要求提前安排好每節(jié)課程的教學目標。

例如，在講授經濟法導論章節(jié)時，可以將教學目標設定為：記憶法律的一般知識以及市場經濟法律調整的基本機制，掌握法律關系理論，理解其對法律分析的重要意義。在講授合同法章節(jié)時，可以將教學目標設定為：記憶合同法律制度的基本內容及有關具體制度間的聯(lián)系與區(qū)別，能應用相關法律制度分析和解決實務中的具體問題。在講授公司法章節(jié)時，可以將教學目標設定為：記憶公司法律制度等商事主體法律制度，能應用相關法律制度分析和解決實務中的具體問題。

2.（二）針對不同的教學對象區(qū)分教學內容和教學手段

（1）1.經管類專業(yè)經濟法課程教學內容的確立

面對新世紀的在21世紀激烈的競爭中，我們無處退縮！個人之間、企業(yè)之間、國家之間的競爭已經跨越國界，勝利者與失敗者的區(qū)分變得更為清晰，唯有專業(yè)技能和職業(yè)素質兼?zhèn)涞膶＜也拍茉谌蚧洕鐣姓痉€(wěn)腳跟。為了培養(yǎng)專業(yè)人才，在經濟法課程教學實踐中，針對不同專業(yè)的教學對象要區(qū)分教學的內容。在授課過程中應堅持經濟法課程內容與其本專業(yè)內容有機結合的授課理念，使得學生既收獲了法律知識，又在專業(yè)領域方面拓展了法律思維。

例如，針對管理專業(yè)學生講授經濟法課程，必須講深講透《合同法》和《公司法》的內容，還可以通過可以模擬公司運營過程中可能出現(xiàn)的合同風險，進行合同風險管理演練，而不能一味地僅按照教材的內容來授課講。針對旅游管理專業(yè)的學生，應適當增加《反不正當競爭法》、《消費者權益保護法》、《食品安全法》等內容的授課學時。針對國際經濟與貿易專業(yè)的學生，應適當增加《勞動法》與《環(huán)境法》方面的學習內容。

2.（2） 經管類專業(yè)經濟法課程教學多元化手段的應用

根據認知心理學的發(fā)展，從知識維度的角度可以將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。事實性知識指學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須了解的基本要素。概念性知識指在一個更大體系內共同產生作用的基本要素之間的關系。程序性知識指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則。元認知知識指關于一般認知的知識以及關于自我認知的意識和知識[ ]。為了掌握這些知識，教師在授課過程中不應使用單一的教學手段，尤其是不應使用傳統(tǒng)的單一由教師講授的教學方式，而應針對不同類別的知識采用不同的教學手段。例如，對于事實性和概念性知識，可以通過讓學生觀看網絡慕課并打卡練習的方式，安排課前和課后時間進行學習，將更多的課堂授課時間留給需要進行理解、分析、評價、創(chuàng)造活動的程序性知識和元認知知識。

在具體的經濟法課堂教學過程中，還可以采用角色案例教學法進行案例討論。具體操作流程如下。：在課前先給出課堂上需要討論的案例并分配好正方、反方角色，上課時要求學生按照自己選擇的角色坐入相應的座位方陣。在案例討論過程中，引導學生用法律的邏輯來思考、表達和解決案例中的爭議焦點，這樣一來，既鍛煉了學生的表達能力，又豐富了課堂的氣氛，真正讓經濟法課程活躍活起來。

（三）多（3）多種期末考試方式并用

必須意識到，傳統(tǒng)單一的期末卷面考試考核方式，已經不能全面地衡量學生的能力和水平。在開課前，教師應設計好課程的考核方式，并使得考核方式和教學目標的設立保持一致。

授課教師可以采用如下考核方式：課前課后網慕課學習記錄、課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末卷面、閱讀書目等方式。其中，筆者本人認為比重最重的應該應是課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)。課堂是集中體現(xiàn)學生思維、表達、應用、分析、創(chuàng)造能力的最好場域，也是學生在授課教師引導下提升能力的最佳場所。因此，授課教師必須十分重視課堂講授環(huán)節(jié)。

總之，在認真區(qū)分教學對象的基礎上為教學對象設定教學總體目標、教育目標、教學目標，并采用多種教學手段高質量地完成記憶/回憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造的教學活動，讓學生真正實現(xiàn)能學以致用！

參考文獻：

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基金項目：2018年福建農林大學本科教育教學改革研究一般項目“經管類專業(yè)經濟法教學改革研究”（項目編號：111418205）

作者簡介：張穎（1982-），女，福建農林大學公共管理學院，講師。研究方向：經濟法、環(huán)境法。