李巧葉

摘要：生活化教學(xué)法作為著名的音樂教育模式，在各地的幼兒園音樂課堂中廣為應(yīng)用。它區(qū)別與傳統(tǒng)的固定式音樂教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒在音樂課堂中的主觀能動性，讓幼兒積極融入到音樂教學(xué)當(dāng)中，感受音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);幼兒園音樂;問題

前言

當(dāng)前我國的幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是偏重知識性、技能性的教學(xué)，淡化了幼兒對音樂的主觀需求的重視和情感交流，忽視了音樂教育自身培養(yǎng)幼兒審美能力的目標(biāo)以及對幼兒基本音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們在課堂教學(xué)過程中要集思廣益，認識到生活化教學(xué)法幼兒園音樂課堂中所能發(fā)揮的積極影響。

1、當(dāng)前我國幼兒園音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段是鍛煉幼兒德、智、體、美基本素養(yǎng)的啟蒙階段，有效的音樂教學(xué)對促進孩子智力發(fā)展、塑造幼兒的審美、陶冶情操都能起到至關(guān)重要的作用。我國的幼兒園基本上都有開設(shè)音樂課程，也有老師進行音樂授課，音樂課在我國各地區(qū)的學(xué)校中是一門遍及全學(xué)段的課程。雖然現(xiàn)在音樂教育的普及程度很高，但是音樂教育的發(fā)展道路上仍存在許多障礙，我國很多地區(qū)的幼兒園音樂課程仍然存在一些讓人棘手的問題。傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，以及老師配備方面的限制，導(dǎo)致我國很多地區(qū)的幼兒園音樂課程還在傳統(tǒng)的授課模式中徘徊。比如說，在音樂課堂中多數(shù)以教唱單一的創(chuàng)作歌曲、流行歌曲和欣賞古典音樂為主，很少有教材以外的課外歌曲加入，并且在教唱歌曲的方法上缺乏創(chuàng)新，多數(shù)以單純的教唱歌曲這種灌輸式方法進行授課。忽視了幼兒們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不符合音樂教育審美與人的教育目標(biāo)。

2、發(fā)展策略

2.1“音視”結(jié)合，點燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣

影視音樂是一種大眾文化，更貼近實際，幼兒們能夠在實際生活中看見，能夠產(chǎn)生共鳴。而不像一些創(chuàng)作歌曲，通過歌詞來強烈的表達一些幼兒們認為的“過時”的情感，可能會引起幼兒的反感。相反把幼兒們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的東西拿到課堂上來，這樣一來會更加的接地氣，更容易激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們主動的融入到學(xué)習(xí)中，不僅能產(chǎn)生極佳地教學(xué)效果，也更好的培養(yǎng)了幼兒的審美意識和藝術(shù)素養(yǎng)。和普通的創(chuàng)作歌曲、流行歌曲等相比，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）原聲再現(xiàn)。在一些創(chuàng)作歌曲和流行歌曲中我們很少會聽到原生態(tài)的取材于大自然的聲音，即便有，也是經(jīng)過很多加工才達到的效果。而在很多的影視作品中，尤其是電影藝術(shù)發(fā)展初期的很多作品中，我們會從中感受到原生態(tài)的大自然的聲音。通過這種原聲結(jié)合一定的畫面，會讓幼兒產(chǎn)生流連忘返的效果，達到很好地審美培養(yǎng)的效果。（2）情感再現(xiàn)。前面提到“音樂是一種聲音藝術(shù)，也是一種抽象藝術(shù)”，我們需要在聆聽過程中加入自己的想象力才能很好地達到一種審美體驗。而影視音樂就突破了這一固有的模式，讓音樂能夠“動”起來，

通過視覺和聽覺的結(jié)合，讓聲音有了畫面感，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中可以更直觀地把握音樂情感的變化，走進音樂進而理解音樂所想要表達的情感。（3）形象再現(xiàn)。在生活中，音樂是看不見摸不著的，但是在影視音樂中的音樂不僅能夠聽得到，更能夠讓人們通過眼睛看到它的存在，這也是影視音樂相比流行歌曲和創(chuàng)作歌曲最突出的特點。所以我們在把影視音樂應(yīng)用到課堂上的時候要注意在選材上要符合主題形象，只有選擇和我們課堂教學(xué)內(nèi)容相一致的影視音樂，才能符合教學(xué)實際的塑造一個生動的音樂形象，將授課內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在幼兒的面前，達到更好的教學(xué)效果和課堂氛圍。

少年兒童階段作為幼兒基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要時期，我們開展音樂教學(xué)的主要目的應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)按照不同幼兒的特點不同以及實際需求，根據(jù)實際情況開展教學(xué)工作，在教學(xué)過程中要避免傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥特征，我們需要通過多種音樂活動來豐富教學(xué)的娛樂性，營造輕松額課堂氛圍，讓幼兒放松下來，在放松的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的音樂啟蒙教育。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備音樂教學(xué)活動。教師要首先通過自己的模擬、講解或者情景引入讓幼兒對游戲產(chǎn)生興趣，然后充分講解讓幼兒理解游戲的規(guī)則，否則游戲就變得混亂失去了游戲給幼兒帶來樂趣或者啟發(fā)的目的。這都是教師要充分做好的準(zhǔn)備。通過精心準(zhǔn)備多樣化的游戲活動，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教學(xué)中，幼兒是否愿意積極加入到教學(xué)活動中，這對于教學(xué)活動是否能順利展開是一個重要因素。情境性游戲是比較受到目前幼兒喜歡的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在開展相關(guān)活動時，幼兒普遍愿意積極加入活動之中。在情境性游戲，有著比較濃厚的趣味性和多樣性，幼兒們能夠充分體驗到音樂活動帶來的樂趣性。并且這種活動有時還有著一絲競賽的味道，幼兒的能夠在活動中體驗到一些成功的喜悅感。

2.2科學(xué)引導(dǎo)音樂游戲

教師既是觀察者，也是指導(dǎo)者，根據(jù)情形及時對幼兒進行必要的解說、引導(dǎo)和點撥。當(dāng)幼兒的游戲進行不下去時，教師最好對幼兒的思維加以引導(dǎo)。同時，在幼兒園階段，幼兒的整體認識并沒有形成完整的世界觀，在認識、年齡、心理上都存有差別。他們不同的心理觀念，使得對于教的要求也有所差別，產(chǎn)生了特有的階段特征。針對幼兒此時的心理特殊要求，幼兒教師教育有著階段性、順序性的特征。教師要引導(dǎo)幼兒的觀念始終在正確的道路上行走，避免他們在成長過程中受到不良因素的影響。音樂游戲固然為大多數(shù)幼兒所喜歡，但幼兒的興趣和好奇心是短暫的且容易轉(zhuǎn)移。調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)多的小孩并不喜歡現(xiàn)有的教學(xué)活動，覺得教學(xué)活動相對枯燥和無聊。幾乎沒有幼兒會積極主動的去完成幼兒園教育老師布置的一些活動任務(wù)，這將嚴(yán)重打擊幼兒的參加積極興趣，并且也無法有效的提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

生活化教學(xué)法模式下的幼兒園音樂是一種大眾文化，更貼近實際，幼兒們能夠在實際生活中看見，能夠產(chǎn)生共鳴。而不像一些創(chuàng)作歌曲，通過歌詞來強烈的表達一些幼兒們認為的“過時”的情感，可能會引起幼兒的反感。相反把幼兒們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的東西拿到課堂上來，這樣一來會更加的接地氣，更容易激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們主動的融入到學(xué)習(xí)中，不僅能產(chǎn)生極佳地教學(xué)效果，也更好的培養(yǎng)了幼兒的審美意識和藝術(shù)素養(yǎng)。

2.3不斷豐富專業(yè)教師資源

專業(yè)教師是音樂教育建設(shè)中的核心基礎(chǔ)，保障教師的專業(yè)化是保障整個教育質(zhì)量的關(guān)鍵點。當(dāng)下的音樂教師資源仍然不滿足當(dāng)下的發(fā)展需求，尤其是在偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。要改變現(xiàn)在鄉(xiāng)村主要是以志愿者和社會兼職人士成為教育主導(dǎo)力量的局面，他們對于教育的方法還是一知半解的狀態(tài)，對于音樂的專業(yè)知識也掌握的不夠充分。要讓專業(yè)的指導(dǎo)教師走進鄉(xiāng)村，讓更多幼兒能夠接受到科學(xué)的音樂教育。鄉(xiāng)村幼兒園可以靈活運用雙師教學(xué)模式。如雙師教學(xué)主要是在課堂中存在兩位教師進行同時講課?；诙嗝襟w的教學(xué)平臺，讓城市或是省級優(yōu)秀教師以遠程視頻的形式為鄉(xiāng)村區(qū)域提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。讓鄉(xiāng)村幼兒在利用城市+鄉(xiāng)村的現(xiàn)代教學(xué)，充分拓展自我的學(xué)習(xí)眼界。其主要步驟分成三個步驟。1、由優(yōu)秀教師將講課過程進行現(xiàn)場錄制，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中。2、鄉(xiāng)村教師在教學(xué)前進行提前熟悉講課內(nèi)容，根據(jù)視頻內(nèi)容情況，做好教案設(shè)計。最后教師在課堂上靈活結(jié)合視頻，進行現(xiàn)場教學(xué)。當(dāng)幼兒對于某一部分有疑惑時，可以重復(fù)講解，進行針對性輔導(dǎo)教學(xué)。

2.4音樂游戲氛圍的開放性

在研究幼兒園教育過程中發(fā)現(xiàn)，音樂游戲活動中的生成性資源通常是在一個開放的空間中形成。這種環(huán)境往往是活躍、積極、寬松的。所以從這一點上也表明，教師在音樂游戲中也要注意培養(yǎng)輕松、自由的氛圍。其中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣都是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。精心設(shè)計的教學(xué)過程是感染的，是熏陶的，是浸潤的，使課堂溫和而潤澤，強調(diào)以情感啟迪情感，強調(diào)帶給幼兒安全、愉悅，強調(diào)將幼兒置于教學(xué)的中心，讓幼兒心靈自由。展開情感不是意味著控制幼兒的情感，我們要做的是疏導(dǎo)開發(fā)，要讓幼兒自己的情感時刻保持獨立。獨立的思想，能讓教學(xué)的效果更上一層樓。要讓幼兒成為課堂中的主角，教師只是一個配合演出的人，在適當(dāng)?shù)臅r候做一些指導(dǎo)。

2.5培養(yǎng)幼兒基本音樂素養(yǎng)

如果縱觀整個少年兒童的音樂科目教學(xué)安排，筆者們不難發(fā)現(xiàn)，少年兒童音樂教育更加偏向于提升音樂素養(yǎng)，同時使其能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的音樂審美能力，從而奠定藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于某些對音樂具有學(xué)習(xí)興趣并投入精力的幼兒形成一定的基礎(chǔ)。教師在開展音樂教學(xué)過程中，一定要避免過于枯燥的教學(xué)方式，這樣不僅會使幼兒感到厭煩，也不利于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要引導(dǎo)幼兒在良好的氛圍下，以輕松的心態(tài)接受音樂教學(xué)，在潛移默化中形成正確的音樂啟蒙教育。因此音樂教師要將幼兒作為教學(xué)主體，不斷更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路。教師要改變自己的提問方式，引導(dǎo)幼兒自己動腦想出答案。在開展教學(xué)環(huán)境之前，教師可以對音樂課堂的教學(xué)環(huán)境進行適當(dāng)?shù)牟贾?。通過對教師的美化來提升課堂的音樂氣息和美感，讓幼兒切身的感受到音樂的魅力。例如教師可以在教師中張貼音樂家的頭像和簡介、樂器圖案、幼兒的音樂表演。在教學(xué)過程中通過利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以立體化的教學(xué)模式讓幼兒可以有效的獲取音樂知識，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.6滲透德育教育

德育教育在理論體系、教育形式以及評價體系等方面，都與幼兒園音樂教學(xué)存在一定的出入。教師基于幼兒園音樂中的“人文性”，來引導(dǎo)幼兒對于學(xué)習(xí)生活的情感與價值觀念。兩者都為了更好的培養(yǎng)幼兒的思想道德素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。教師通過多樣化的教學(xué)管理模式，引導(dǎo)幼兒形成正確的人格修養(yǎng)。當(dāng)下的德育教育主要涉及：道德認識、情感以及行為的引導(dǎo)、意志的培養(yǎng)等等。通過在音樂教學(xué)中滲透德育教育有利于幼兒正確對待班級間的師生關(guān)系，以樂觀向上的態(tài)度進行學(xué)習(xí)生活。

3、結(jié)語

總之，生活化教學(xué)法與幼兒園音樂課堂具有很大的結(jié)合空間，合理的將中幼兒園應(yīng)用到幼兒園音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，能夠讓音樂課堂變得富有生機，給幼兒留下深刻的印象，實現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化和教學(xué)目標(biāo)的高效化。

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