趙濛 李娟

摘 要：目前，我國(guó)早期教育事業(yè)快速發(fā)展，0～3歲嬰幼兒早期教育的重要性越來越受到重視，進(jìn)而對(duì)早期教育人才專業(yè)化提出了新的要求。因此，突破早期教育專業(yè)人才缺乏的瓶頸，為幼教行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)早期教育人才迫在眉睫。國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)師資培養(yǎng)模式由國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)創(chuàng)辦，迄今已有100多年的歷史，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等方面形成了一套較為完善的早期教育課程培訓(xùn)模式，提供了早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革思路和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 早期教育專業(yè) ? ? 國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)（AMI） ? 蒙臺(tái)梭利主教教師 ? ?人才培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，0?3歲的嬰幼兒時(shí)期是人生的關(guān)鍵階段，嬰幼兒的經(jīng)歷、所處的養(yǎng)育環(huán)境以及養(yǎng)育者與他們的互動(dòng)方式對(duì)其身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“重視0?3歲嬰幼兒教育?！薄吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》提出：“積極開展0?3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)?！薄凹涌炫囵B(yǎng)0?3歲兒童早期教育專業(yè)化人才?！眿胗變涸缙诮逃絹碓奖粐?guó)家、社會(huì)和家庭所重視，我國(guó)的0?3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)進(jìn)入了發(fā)展的快車道，是目前幼教發(fā)展和市場(chǎng)需求的新增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，培養(yǎng)0?3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)化人才是促進(jìn)早期教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保障。

一、0?3歲早期教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前0?3歲早期教育領(lǐng)域?qū)I(yè)化人才培養(yǎng)主要分為兩大類：技術(shù)類和技能類。第一類為幼兒教師資格認(rèn)證，主要培養(yǎng)的是3?6歲幼兒所在的幼兒園教師，可以通過3?6歲學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和自修考試來完成。作為一個(gè)較為成熟的專業(yè)體系，幼兒教師資格認(rèn)證不僅擁有較為成熟的人才培養(yǎng)方案，也有中央和地方制定的相關(guān)政策法規(guī)作為指導(dǎo)和支持。學(xué)前教育專業(yè)目前培養(yǎng)的主要對(duì)象是3?6歲兒童。第二類主要是技能類的職業(yè)資格認(rèn)證，側(cè)重于嬰幼兒的生活照料，對(duì)于嬰幼兒心理發(fā)展及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)涉獵較少且不成體系。顯而易見，這兩類人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足支持嬰幼兒全面發(fā)展的需要。

我國(guó)開設(shè)早期教育專業(yè)的高校，也多以高職高專類學(xué)校為主，開設(shè)時(shí)間普遍較短，專業(yè)建設(shè)尚在探索階段。因此，為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及幼教行業(yè)發(fā)展對(duì)早期教育專業(yè)人才的迫切需求，為地方幼教行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化早期教育人才迫在眉睫。在培養(yǎng)過程中，如何明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、實(shí)施培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)化早期教育人才的關(guān)鍵。

綜上所述，目前0?3歲兒童早期教育領(lǐng)域?qū)I(yè)化人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)需求，不能滿足支持嬰幼兒全面發(fā)展的需要。因此，借鑒國(guó)外發(fā)展相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式是最便捷而有效的途徑之一。

二、國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)0?3歲早教師資培養(yǎng)模式

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利博士（1870-1952）是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她所建立的國(guó)際蒙特梭利協(xié)會(huì)（Association Montessori International以下簡(jiǎn)稱AMI）主要從事蒙氏主教教師培訓(xùn)，被業(yè)界譽(yù)為全球最具權(quán)威、最具含金量的國(guó)際幼兒教師資格培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式對(duì)于我國(guó)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有極強(qiáng)的借鑒意義。

AMI由瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利博士于1929在荷蘭創(chuàng)立，當(dāng)時(shí)主要從事3?6歲蒙氏主教教師培訓(xùn)。1949年，AMI開始開設(shè)0?3歲蒙氏主教教師培訓(xùn)課程，至今在全球已開設(shè)60多個(gè)培訓(xùn)中心。該協(xié)會(huì)在培訓(xùn)過程中始終傳承蒙臺(tái)梭利博士的先進(jìn)教育理念，教師認(rèn)證培訓(xùn)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，每期培訓(xùn)均由協(xié)會(huì)統(tǒng)一安排培訓(xùn)師資、培訓(xùn)時(shí)間并頒發(fā)證書，深受業(yè)界認(rèn)可。

伴隨著“蒙臺(tái)梭利運(yùn)動(dòng)”全球化，鑒于世界各國(guó)文化及語言的不同，各國(guó)AMI培訓(xùn)中心都使用本地的官方語言培訓(xùn)學(xué)員，師資風(fēng)格因此存在一定的差異。但是AMI始終秉承自己的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)師準(zhǔn)入、課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)員考核及結(jié)業(yè)方面，均有嚴(yán)格且統(tǒng)一的要求。

（一）培訓(xùn)師資準(zhǔn)入條件

培訓(xùn)師需要接受嚴(yán)格的AMI培訓(xùn)師資格認(rèn)證，方可成為培訓(xùn)師。他們至少具有5年帶班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且至少有3年連續(xù)帶同一個(gè)班級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每位參加者必須通過至少三年的培訓(xùn)師培訓(xùn)計(jì)劃并通過考核，成為助理培訓(xùn)師。接受助理培訓(xùn)師稱號(hào)后，至少要完成2個(gè)助教課程（由AMI授權(quán)機(jī)構(gòu)組織），并編寫一份研究文獻(xiàn)綜述論文，才能成為AMI教師的培訓(xùn)師。

（二）培訓(xùn)對(duì)象界定

蒙臺(tái)梭利主教教師的培訓(xùn)對(duì)象主要是從事相關(guān)0?6歲兒童工作的教師、醫(yī)生和父母，同時(shí)也對(duì)孕婦開放。在學(xué)歷方面一般要求：教育專業(yè)?？圃谧x或畢業(yè)、其他專業(yè)本科在讀或畢業(yè)及以上。

（三）培訓(xùn)目標(biāo)制定

AMI 蒙臺(tái)梭利主教教師培訓(xùn)要求教師必須以“兒童為中心”，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)六個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：第一，成為兒童的引導(dǎo)者;第二，成為兒童成長(zhǎng)環(huán)境的準(zhǔn)備者;第三，成為兒童行為的示范者;第四，成為兒童的觀察者;第五，成為家園共育的發(fā)起者;第六，成為教育活動(dòng)的示范者。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容

AMI蒙臺(tái)梭利主教教師培訓(xùn)至少需要三年的時(shí)間，其中，0?3歲早教師資的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：蒙臺(tái)梭利教育理論和哲學(xué)、醫(yī)學(xué)和發(fā)展學(xué)、方法學(xué)、觀察與實(shí)習(xí)等四個(gè)方面。

1.蒙臺(tái)梭利教育理論和哲學(xué)

這部分內(nèi)容主要對(duì)蒙臺(tái)梭利早期教育思想進(jìn)行探討，重點(diǎn)關(guān)注兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童教育規(guī)律等方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：四大發(fā)展階段、人類傾向、敏感期、吸收性心智、兒童發(fā)展規(guī)律、環(huán)境的角色、成人的角色。

2.醫(yī)學(xué)和發(fā)展學(xué)

這部分開設(shè)課程主要有：解剖生理學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒神經(jīng)學(xué)。內(nèi)容主要涉及解剖學(xué)和生理學(xué)的相關(guān)知識(shí);孕期、分娩期及產(chǎn)褥期的相關(guān)知識(shí);幼兒安全與健康的相關(guān)知識(shí);幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)的相關(guān)知識(shí);幼兒個(gè)體發(fā)展及神經(jīng)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。此外，還涉及特殊教育的相關(guān)知識(shí)。

3.方法學(xué)

這部分開設(shè)課程主要有：心理—感官理論及教具操作、家庭環(huán)境介紹及教具操作、早教機(jī)構(gòu)（6?12個(gè)月NIDO環(huán)境和1?36個(gè)月IC環(huán)境）環(huán)境介紹及教具操作。內(nèi)容主要涉及嬰幼兒視覺、觸覺、聽覺經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)以及平衡能力的發(fā)展;適合嬰幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè);嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及日常生活、語言、動(dòng)作、音樂和美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)。

4.觀察與實(shí)習(xí)

這部分主要包括：督導(dǎo)練習(xí)和觀察實(shí)習(xí)。參加督導(dǎo)練習(xí)工作坊的學(xué)生需在練習(xí)過程中完成規(guī)定的材料制作，學(xué)生在工作坊中對(duì)制作的材料從制作原理和應(yīng)用方法上進(jìn)行解釋分享，指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。觀察實(shí)習(xí)是蒙臺(tái)梭利指導(dǎo)工作的核心，學(xué)生需對(duì)不同年齡階段孩子完成250個(gè)小時(shí)的觀察，同時(shí)還需要在0?3歲嬰幼兒所在的環(huán)境中完成規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間和任務(wù)。最后，每個(gè)學(xué)生需要在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行自我評(píng)估，并接受該環(huán)境負(fù)責(zé)人的評(píng)估。

（五）取得資格條件

取得AMI蒙臺(tái)梭利主教教師資格，需滿足三個(gè)條件：其一，完成至少400小時(shí)的基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，包括研討及實(shí)習(xí)課程，出勤率達(dá)到90%以上。其二，完成對(duì)0?3歲幼兒至少250小時(shí)的觀察，并完成觀察報(bào)告。其三，通過所有口試及筆試，準(zhǔn)時(shí)上交各區(qū)域的工作手冊(cè)和需要制作的教具，完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、蒙氏師資培訓(xùn)對(duì)我國(guó)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

早期教育專業(yè)作為我國(guó)高等院校近兩年新設(shè)置的專業(yè)，沒有完善的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置往往依附于學(xué)前教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置，沒有獨(dú)立完善的教學(xué)系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了早期教育教師專業(yè)化發(fā)展。結(jié)合我國(guó)早期教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒AMI蒙臺(tái)梭利主教教師的培養(yǎng)模式，力求早日創(chuàng)建促進(jìn)我國(guó)早期教育事業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（一）建立“三方協(xié)同”人才培養(yǎng)體制機(jī)制

體制機(jī)制建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的保障?；仡檱?guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)的建立和發(fā)展史，筆者發(fā)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利認(rèn)證機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和蒙臺(tái)梭利嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)三方密不可分，共同促進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）落實(shí)“外引內(nèi)培”的師資隊(duì)伍建設(shè)方案

由于早期專業(yè)人才的缺乏，目前早教專業(yè)的師資主要來自學(xué)前教育專業(yè)，如何讓教師勝任早期教育人才培養(yǎng)重任是面臨的首要問題。借鑒AMI 蒙臺(tái)梭利主教教師的培養(yǎng)模式，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面可以采用“外引內(nèi)培，重在內(nèi)培”的基本建設(shè)思路?！皟?nèi)培”是指抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，對(duì)于在崗教師通過實(shí)踐鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)等多種形式提高職業(yè)技能、完善職業(yè)理念，在原有學(xué)前教育專業(yè)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，盡快完成專業(yè)轉(zhuǎn)型。“外引”是指積極從一線引進(jìn)早期教育專業(yè)人才，聘任早教專家，擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。通過上述方式，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能，力求建設(shè)一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、專兼職相結(jié)合的雙師素質(zhì)早期教育教師隊(duì)伍。

（三）完善基于崗位需求的課程體系

針對(duì)現(xiàn)有早期教育教學(xué)系統(tǒng)的不完善 ，借鑒AMI蒙臺(tái)梭利主教教師的培訓(xùn)內(nèi)容，基于早期教育典型工作過程，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿始終的課程體系。

1.完善課程目標(biāo)

AMI蒙臺(tái)梭利主教教師的培訓(xùn)主要從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面確定培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)也可從以下幾個(gè)方面明確培養(yǎng)目標(biāo)：第一，作為早期教育工作者應(yīng)熱愛早期教育事業(yè)，愿意為早期教育事業(yè)做出奉獻(xiàn);第二，具有先進(jìn)的嬰幼兒教育理念和良好的教師職業(yè)道德;第三，掌握早期教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和保教技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力;第四，要善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

目前大部分早期教育專業(yè)課程設(shè)置借鑒了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺少完整的課程體系。AMI蒙臺(tái)梭利主教教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：蒙臺(tái)梭利教育理論和哲學(xué)、醫(yī)學(xué)和發(fā)展學(xué)、方法學(xué)、觀察與實(shí)習(xí)等四個(gè)方面。相對(duì)而言課程內(nèi)容豐富、體系完整。

作為早期教育從業(yè)人員首先應(yīng)該了解嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握嬰幼兒身心發(fā)展的基本理論和知識(shí)，開設(shè)產(chǎn)科學(xué)、嬰幼兒衛(wèi)生保健與護(hù)理、嬰幼兒飲食與喂養(yǎng)、嬰幼兒心理學(xué)等課程。然后在此基礎(chǔ)上，掌握適宜的促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作、語言、社會(huì)性、情緒情感等方面發(fā)展的教學(xué)方法，主要涉及的課程有嬰幼兒教育學(xué)、早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)、0?3歲嬰幼兒游戲、嬰幼兒語言指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒動(dòng)作指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒社會(huì)性指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒認(rèn)知指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。另外，早期教育是一個(gè)開放的生態(tài)教育系統(tǒng)，應(yīng)充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，所以培養(yǎng)早期教育專業(yè)學(xué)生的溝通合作與創(chuàng)新能力也是非常必要的。

3.改革考核評(píng)價(jià)方式

AMI蒙臺(tái)梭利主教教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式主要是過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐考核雙線并行，且有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)考核模式也可借鑒此模式，建立以能力考核為核心、以過程考核為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)行統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)、多種考核方式的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制。

四、小結(jié)

AMI蒙臺(tái)梭利主教教師培訓(xùn)作為比較成熟和完善的早期教育課程培訓(xùn)模式，研究其早期教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證方式，提供了早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革思路和寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)構(gòu)建一個(gè)“以嬰幼兒早期發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，整合社會(huì)有效資源，建立三方協(xié)同的育人體制機(jī)制，構(gòu)建基于工作崗位需求的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)化師資隊(duì)伍”的早期教育人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)早期教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）