東恩

摘 要：文本解讀在閱讀教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展中要能夠高度重視文本解讀的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步實(shí)施。文章主要從文本解讀的概述入手，著重介紹了多角度解讀的基本情況，還提出了一些具體可行的文本解讀策略及其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用手段，為提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)水平提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);文本解讀;核心素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力方面發(fā)揮著積極作用。文本解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，是教師充分接觸文本、反復(fù)閱讀文本，由此形成的文本感知、文本理解以及文本評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到文本材料的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合教學(xué)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段，文本解讀十分必要，透徹的文本解讀活動(dòng)，能促進(jìn)教師準(zhǔn)確有效地把握文本的信息，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、文本解讀的概述和多角度解讀

1.文本解讀的概述

文本解讀是以文本為基礎(chǔ)，從作者的意圖出發(fā)，體現(xiàn)出讀者的思維，也就是讀者從自身實(shí)際情況走進(jìn)文本、文本人物的內(nèi)心世界，乃至于走近作者，形成全面理解[1]。簡(jiǎn)而言之，文本解讀是針對(duì)教材文本的背景、內(nèi)容、思維、表達(dá)、語(yǔ)言以及策略等方面進(jìn)行解讀和思考。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，恰到好處、準(zhǔn)確合理的文本解讀，能夠打造生命課堂、活力課程，可以促進(jìn)教師的專業(yè)教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展和提升。

在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展文本解讀，是指教師在接觸文本、閱讀文本基礎(chǔ)上形成的文本感知、文本理解和文本評(píng)價(jià)，從而明確文本材料教學(xué)價(jià)值，根據(jù)學(xué)情制訂出科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。

2.文本解讀的多角度解讀

在文本解讀活動(dòng)過(guò)程中，存在著很多角度，在不同題材、體裁的文本中，要能夠選擇不同的解讀角度，做好取舍。文本解讀的多角度在于分析和了解文本使用了什么樣的框架，使用何種語(yǔ)言、表達(dá)何種意義以及表達(dá)方式。文本解讀屬于綜合過(guò)程，并不是孤立存在的，開(kāi)展多角度解讀活動(dòng)，是從文本結(jié)構(gòu)框架、文本人物情感發(fā)展、文本圖片整理、文本問(wèn)題設(shè)置以及文本人文內(nèi)涵等角度進(jìn)行的[3]。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀

1.解讀文本結(jié)構(gòu)

解讀文本的首要步驟在于把握文本結(jié)構(gòu)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，文本理解就是給文本賦予一定的結(jié)構(gòu)。分析和研究文本的結(jié)構(gòu)情況，能夠更好地了解到作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法，把握作者的寫(xiě)作意圖，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握文本的信息。按照字面意思，文本解讀就是要反復(fù)閱讀文本，在一遍遍通讀基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作。教師深入解讀文本，全面把握文本的脈絡(luò)和線索，理解并掌握文本信息點(diǎn)的關(guān)聯(lián)方式，由此形成整體性認(rèn)識(shí)。文本結(jié)構(gòu)中存在著顯性特征，能夠和一般文本特征意識(shí)形成較強(qiáng)聯(lián)系，激活教師的背景知識(shí)和認(rèn)知圖式，還可以針對(duì)文本中不同信息點(diǎn)進(jìn)行有效整合。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀知識(shí)掌握程度、英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，制定出適宜教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課堂目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以較為緊湊的教學(xué)節(jié)奏，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，教師解讀文本結(jié)構(gòu)，是為了形成整體性的認(rèn)識(shí)和把握，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成全面性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)好合理性的教學(xué)組織架構(gòu)體系，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展[4]。

以Reading（閱讀課）為例，教師按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)良好貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中，高度重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。筆者在教授外研版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1 Best wishes to you！的時(shí)候，通過(guò)以下活動(dòng)與學(xué)生一起細(xì)致地分析閱讀文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。本課文本為Goodbye Letters，體裁是書(shū)信，題材是祝愿，功能是表達(dá)祝愿。在課中，筆者首先讓學(xué)生回顧書(shū)信的格式，接著讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題“How do we write a goodbye letter？”談?wù)撍朐谛胖袑?xiě)的內(nèi)容，閱讀文本后學(xué)生了解到信的主體部分可以寫(xiě)“Describe your friends”“Talk about the past”“Talk about the future”和“Send good wishes”等內(nèi)容，關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，然后在找“關(guān)鍵詞”“重點(diǎn)句型”中讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言完整、得體的表達(dá)能力，發(fā)展語(yǔ)篇能力，最后在“Please write a goodbye letter for your friend”活動(dòng)中提升語(yǔ)用能力。

2.解讀文本特征

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重做好文本特征解讀活動(dòng)，充分全面了解文本內(nèi)容，在把握文章特征的基礎(chǔ)上開(kāi)展講解活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，形成較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，積極掌握文本知識(shí)點(diǎn)。教師只有深入解讀文本的特征，才能夠形成正確認(rèn)識(shí)，了解到文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，把握文本的內(nèi)涵和意義，從而開(kāi)展合理性教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展，逐步提升閱讀教學(xué)水平。教師在日常教學(xué)準(zhǔn)備工作中，要能夠注重做好文本特征解讀工作，掌握閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。

通過(guò)反復(fù)閱讀，教師深入理解和挖掘作者想要表達(dá)的意圖，明確文本中的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)以及情感態(tài)度等方面內(nèi)容，還要盡可能站在學(xué)生的角度思考文本內(nèi)容，深度解讀文本，全面結(jié)合學(xué)情，領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵。教師想要把握閱讀文本的特征，尋找到合理的教學(xué)內(nèi)容，需要從閱讀文章情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思想認(rèn)知、活動(dòng)建議以及學(xué)習(xí)策略等多方面入手進(jìn)行解讀活動(dòng)。在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠加強(qiáng)文本解讀活動(dòng)，秉持著層次感原則，從多角度入手進(jìn)行解讀活動(dòng)，做好不同類型閱讀文本的分析活動(dòng)，著重把握好文本的特征，以此作為前提，開(kāi)展科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，致力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.解讀文本細(xì)節(jié)

教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，要能注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本細(xì)節(jié)，良好地把握文本的細(xì)節(jié)性內(nèi)容。

一是開(kāi)展語(yǔ)言賞析活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受到英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本[6]。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)篇分析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能夠從語(yǔ)篇思想的基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)會(huì)分析各類閱讀句子和詞語(yǔ)，在總體學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷理解，得到升華，并能夠?qū)W會(huì)賞析作者的創(chuàng)作意境和思想。英語(yǔ)教材中存在著較多值得賞析的語(yǔ)言，教師可以結(jié)合具體句子情況，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展逐字逐句分析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟各個(gè)詞匯和句子的內(nèi)涵與應(yīng)用方式。教師解讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，要能夠從文本所描述的場(chǎng)景和故事出發(fā)，創(chuàng)設(shè)完整的情境，促進(jìn)學(xué)生形成總體認(rèn)識(shí)，從在沉浸到情境中，還可以形成深刻的感悟。

二是要結(jié)合閱讀文本的標(biāo)題加以探究，讓學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到文本的體裁和內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀知識(shí)把握能力。同時(shí)教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容和作者思想情感等方面情況，開(kāi)展教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生有效把握文本細(xì)節(jié)。

教師組織學(xué)生充分把握文本的細(xì)節(jié)，以外研版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 It was Daming's birthday yesterday.為例，讓學(xué)生在粗讀和細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，理解文本的基本和關(guān)鍵信息，學(xué)生在粗讀的基礎(chǔ)上回答“Whose birthday was it yesterday？ What are the presents from？ Who bought Daming a book？What is the book about？”等問(wèn)題。在精讀語(yǔ)篇中，學(xué)生思考“What did Daming and Simon do after reading the book？ Why is Simons mum very happy？ ”等問(wèn)題，從中提取具體信息，由此引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本的細(xì)節(jié)。

4.解讀文本邏輯

推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)取得良好進(jìn)展，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生形成全方位的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從文本整體層面開(kāi)展學(xué)習(xí)和分析活動(dòng)，考查學(xué)生在文本知識(shí)與文章邏輯結(jié)構(gòu)方面的把握能力。教師積極開(kāi)展深層次文本解讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)視角，能夠從賞析角度針對(duì)文本信息詞句、詞語(yǔ)之間的內(nèi)在邏輯性加以研究，充分解讀文章的內(nèi)涵，這其中主要從形式和語(yǔ)言的實(shí)際結(jié)合方面進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生文本信息理解的層次性。

以外研版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 2 I'm in New York now. 為例，在解讀文本中，筆者列舉出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，分別是“Who is in New York now？ Where did Grandma and Simon meet Daming？ How did they go home？ What did Grandma cook for him？ What will Daming do in New York？”學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中，跟隨教師事先提出的問(wèn)題，可以明確文本的主人公是誰(shuí)，文本中發(fā)生了什么事，文本事件最后的效果如何。由此學(xué)生能夠逐漸掌握文本內(nèi)容描述的邏輯性。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要組成部分，是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在著一些不足之處。教師不夠重視文本主題的挖掘，沒(méi)有明確其在閱讀教學(xué)中的重要性，在剖析文本結(jié)構(gòu)方面所使用的方法較為單一，沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀思維，甚至沒(méi)有結(jié)合文體特征，選擇合適的教學(xué)手段，影響到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果。針對(duì)這種情況，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重采用科學(xué)性的教學(xué)手段，深入細(xì)致解讀文本，從多角度入手開(kāi)展文本解讀活動(dòng)，增強(qiáng)文本的總體解讀效果。

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[1]柳海霞.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的策略探討[J]. 考試周刊，2016（61）：114.

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[3]張小海.深入理解文本 落實(shí)核心素養(yǎng)——基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課例分析[J].青海教育，2019（Z1）：63-64.

[4]顧慧敏.談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀[J]. 新課程（上旬刊），2019（1）：120.

[5]石敏穎.基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2019（12）：10-13.

[6]劉 莎.基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]. 考試周刊，2017（6）：92-93.

作者簡(jiǎn)介：東 恩（1976— ），女，廣西桂平人，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。