朱珊珊

摘要：智慧課堂下中職院校機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略主要有：師生共建，以學(xué)定教;創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng);學(xué)做結(jié)合，以學(xué)促教。智慧課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以提高中職院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量，有助于重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;中職機(jī)械制圖;網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)策略

1 中職“機(jī)械制圖”教學(xué)現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，“機(jī)械制圖”是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)有著決定性作用。但由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳和認(rèn)知規(guī)律不同等原因，“機(jī)械制圖”在中職階段的教學(xué)質(zhì)量一直難以提高，主要表現(xiàn)為：

一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力不相符合。“機(jī)械制圖”的教學(xué)內(nèi)容分為繪圖和識(shí)圖兩大模塊，對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單的繪圖和熟練的識(shí)圖能力，實(shí)際教學(xué)中教師過(guò)多地講解繪圖的原理和培養(yǎng)空間想象能力，這與學(xué)生的認(rèn)知能力不相符合。二是繪圖方式與時(shí)代脫節(jié)。在信息化時(shí)代，企業(yè)實(shí)際工作中手工繪圖幾乎遁跡，取而代之的是CAD繪圖技術(shù)，這也是學(xué)生崗位必備技能，但在實(shí)際的教學(xué)中，還是從手工繪圖開(kāi)始練習(xí)，而且手工繪圖課時(shí)較多，然后再開(kāi)設(shè)CAD課程，沒(méi)有將制圖與CAD融合一起進(jìn)行教學(xué)。三是教學(xué)方式未能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)下中職“機(jī)械制圖”教學(xué)多數(shù)還是以教師講授為主，雖然借助于PPT、三維動(dòng)畫方式來(lái)輔助教學(xué)，但“滿堂灌”的教學(xué)方式不能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

2 智慧課堂下中職機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略

2.1師生共建，以學(xué)定教

教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并通過(guò)在線互動(dòng)、平臺(tái)收發(fā)作業(yè)等方式來(lái)有效收集數(shù)據(jù)與信息，以進(jìn)行學(xué)情分析，然后利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出具有科學(xué)性、真實(shí)性的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)將相關(guān)教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制就能夠獲取知識(shí)，生成智慧。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題參與到教學(xué)過(guò)程中，成為了學(xué)習(xí)的主體。教師將網(wǎng)絡(luò)課程與信息技術(shù)充分融合，觀察追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，注重以生為本，以學(xué)定教。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而智慧課堂的核心則是立體化的交互，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間深化互動(dòng)交流，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)課程采用了情境學(xué)習(xí)—項(xiàng)目導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，課程以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)載體，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)真做實(shí)干、任務(wù)分析、直接觀察、查閱資料、協(xié)作討論等方法來(lái)完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了知識(shí)，解決了問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)、做中教的智慧學(xué)習(xí)。比如將課本內(nèi)容設(shè)定為手柄平面圖形的繪制、簡(jiǎn)單基本體零件圖繪制、軸承座三視圖繪制、螺紋聯(lián)接標(biāo)準(zhǔn)畫法、四類典型零件圖、齒輪減速箱裝配圖繪制等6個(gè)典型項(xiàng)目。這些內(nèi)容基本涵蓋了機(jī)械制圖課程中的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，彼此之間相對(duì)獨(dú)立又有著密切的聯(lián)系，每個(gè)項(xiàng)目由1～3個(gè)任務(wù)組成。完成任務(wù)后，學(xué)生能夠明確繪圖的基本內(nèi)容、技術(shù)要求、圖樣表達(dá)方法以及該如何識(shí)讀和繪制圖形。

教師可通過(guò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置交流話題、布置線上測(cè)試作業(yè)、收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、關(guān)注學(xué)生反饋的問(wèn)題，并通過(guò)智能技術(shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，以便向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、協(xié)作分工、小組討論、師生互動(dòng)等形式來(lái)完成各個(gè)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)共同體。

2.3學(xué)做結(jié)合，以學(xué)促教

以簡(jiǎn)單軸類零件減速器輸出軸為例來(lái)具體說(shuō)明智慧課堂下網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式：任務(wù)引領(lǐng)，要做什么——輸出軸零件表達(dá);任務(wù)分析，為什么做——輸出軸的作用，學(xué)生可通過(guò)討論和查閱資料來(lái)進(jìn)行探索;相關(guān)知識(shí)，如何做——怎樣表達(dá)輸出軸，學(xué)生可利用PPT、視頻、微課、動(dòng)畫等豐富的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)斷面圖、局部放大圖、尺寸標(biāo)注、表面結(jié)構(gòu)要求、極限與配合等知識(shí)點(diǎn);任務(wù)實(shí)施，討論解決方案——繪制輸出軸零件圖，完成測(cè)試任務(wù)。教師可以通過(guò)學(xué)生的在線答題和討論情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，展開(kāi)個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于共性易錯(cuò)問(wèn)題，教師需進(jìn)行總結(jié)整合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到學(xué)做結(jié)合，以學(xué)促教的目的。

2.4應(yīng)用微課開(kāi)展作圖實(shí)踐活動(dòng)

機(jī)械制圖課程不僅需要學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)際制圖中，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和繪圖能力。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要中職教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，打破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，利用微課開(kāi)展作圖實(shí)踐活動(dòng)，采用理論知識(shí)講解與手工制圖實(shí)踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握機(jī)械制圖技巧。例如，在教“四類典型零件圖的視圖表達(dá)”時(shí)，教師可以在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，錄制軸套類零件、輪盤類零件、叉架類零件和箱體類零件的詳細(xì)繪圖過(guò)程，教師通過(guò)課堂教學(xué)在完成視圖選擇的一般原則、四類典型零件的特點(diǎn)及作用等教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生演示錄制的四類典型零件圖的畫法，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，切實(shí)提升繪圖能力。

2.5借助微課合理布置課后作業(yè)

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效方法。在中職機(jī)械制圖教學(xué)中，教師利用微課布置課后作業(yè)，不僅創(chuàng)新了作業(yè)布置方式，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)講解學(xué)生的作業(yè)習(xí)題，并展示學(xué)生作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，在教“機(jī)件的表達(dá)方法”時(shí)，教師可以借助微課教學(xué)使學(xué)生理解并掌握機(jī)件視圖、剖視圖、斷面圖等理論概念，明確各個(gè)機(jī)件圖的常規(guī)畫法，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容后，教師通過(guò)微課為學(xué)生布置相關(guān)網(wǎng)上練習(xí)作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，提高微課教學(xué)效果。

2.6教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

智慧課堂下對(duì)學(xué)生采用混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)分由自主學(xué)習(xí)考核、隨堂學(xué)習(xí)考核以及期末試卷考核來(lái)確定。在自主學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)，閱讀課件、觀看微課視頻、參與交流討論、按時(shí)提交作品等活動(dòng)都會(huì)獲得一定分值，該分值有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高線上學(xué)習(xí)的參與度和互動(dòng)性。隨堂學(xué)習(xí)考核以考勤簽到、交流發(fā)言、課堂測(cè)試和繪圖作業(yè)等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)點(diǎn)，按照一定的比例計(jì)入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成績(jī)。教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

3 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為開(kāi)展“機(jī)械制圖”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，充分利用信息化技術(shù)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、線上線下交流互動(dòng)能力、終身學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量明顯得到提升。

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