張萬正

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在各領(lǐng)域以及公眾生活中的滲透，計算機的應(yīng)用正成為一項基本的職業(yè)技能。所以，對高職院校的學(xué)生來說，嫻熟地掌握計算機應(yīng)用技能，對于拓寬自身的素養(yǎng)口徑、提高就業(yè)競爭力顯得異常重要。由于受到歷史和現(xiàn)實各種因素影響制約，目前高職計算機課程教學(xué)的應(yīng)用性尚不夠明確，嚴重影響課程教學(xué)效果的提升。有鑒于此，將從創(chuàng)新編撰教材體例、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式等幾個方面切入，提出按照任務(wù)項目驅(qū)動理念、構(gòu)建實務(wù)情境提高學(xué)生自主探究意識和能力強化突出高職計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施與建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 計算機 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

在當前的信息社會中，計算機應(yīng)用能力是職業(yè)人才不可或缺的一項基本素養(yǎng)。而作為職業(yè)技能人才的“搖籃”，高職院校的計算機課程也應(yīng)更進一步突出應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)特點，以便更為有效地強化培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用和實操技能，拓寬人才培養(yǎng)口徑，增強其就業(yè)競爭力。對此，本文將從以下幾個方面切入，提出相關(guān)的對策措施與建議。

一、以任務(wù)項目驅(qū)動理念創(chuàng)新計算機應(yīng)用教材的創(chuàng)編

教材是教學(xué)內(nèi)容的承載體，也指引著教學(xué)的目標和方向。所以，要優(yōu)化高職院校計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略，關(guān)鍵在于革新教材的編撰內(nèi)容和體例。具體來說，就是將此前以理論講解為主的就體例教材創(chuàng)新改編成為以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的新體例教材。對于高職各專業(yè)學(xué)生來說，計算機的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容主要是常用系統(tǒng)和辦公軟件的應(yīng)用方法和技巧。對于這些常用辦公軟件，如果教材僅采用圖文并茂的方式來解析其具體的應(yīng)用方法和要領(lǐng)，難免會造成界面欠友好的弊端。一旦到了實際的應(yīng)用場合，學(xué)生難以將課本上所學(xué)到的操作技能迅速地轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生進入工作崗位之后需要用較長的時間來進行適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境的再學(xué)習與磨合，從而弱化了高職人才的“應(yīng)用性”競爭優(yōu)勢。

要扭轉(zhuǎn)這種不利局面，我們必須采用“項目驅(qū)動思維”為指導(dǎo)，在教材中引入工作實務(wù)情境，按照實際工作崗位的業(yè)務(wù)開展流程為導(dǎo)向去編撰新型的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材。比如，對于Excel電子表格的應(yīng)用講解，就可以首先在這一章節(jié)的開始處設(shè)置任務(wù)情境：小A是某公司人力資源管理部門的績效考核人員，負責錄入全公司各個部門員工的績效成績，并對其進行排序、篩選、分類、計算、匯總、制圖（制表）等多項工作。上述工作繁瑣復(fù)雜，為了幫助小A提高工作效率，上級領(lǐng)導(dǎo)推薦了微軟公司的Excel2010電子表格軟件。接下來，再介紹Excel2010的用途和特性，就變得更具針對性了。

在情境導(dǎo)入之后，我們還需按照實際工作崗位的業(yè)務(wù)開展流程，將Excel2010的應(yīng)用改編為各項任務(wù)。比如，第一項任務(wù)可設(shè)置為Excel軟件的基本操作，同樣引入小A在學(xué)習使用Excel2010電子表格時所遇到的各種困惑作為任務(wù)情境的要素及任務(wù)開展依據(jù)，設(shè)置相關(guān)的知識講解教學(xué)內(nèi)容。而后，設(shè)置探究問題：假如你是小A，如何才能盡快做到嫻熟地打開Excel工作表并快速錄入績效成績呢？再其后設(shè)置“任務(wù)實現(xiàn)（實操技能展示）”模塊的教學(xué)內(nèi)容。憑借此類問題引導(dǎo)學(xué)生審視“知識提示和講解”模塊中剛剛學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容，在溫故知新的基礎(chǔ)上，通過自主探究來掌握“任務(wù)實現(xiàn)”模塊所展示的各種實操技能，并從中總結(jié)出熟練運用Excel軟件錄入成績的要領(lǐng)和技巧。

借助上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計編排，不僅能賦予高職計算機應(yīng)用類教材鮮明的實務(wù)導(dǎo)向性，還能引導(dǎo)其更為主動地探究相關(guān)知識和技能，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立處理計算機應(yīng)用問題的實務(wù)技能和創(chuàng)新意識。

二、依托豐富的教材內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

當高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材按照情境化、任務(wù)項目驅(qū)動的理念進行改革體例的重新編撰之后，教師也應(yīng)按照教材的體例特點對教學(xué)方法進行革新。具體來說，就是引入情境法、談話誘導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、協(xié)作討論法等新型教學(xué)方法“武裝”課堂，達成教學(xué)方法和教材的有機匹配。比如，在教材的實務(wù)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采取播放視頻或組織學(xué)生編演課本劇的方式，更為具象地呈現(xiàn)教材所提供的導(dǎo)入情境。而進入到教材所設(shè)置的探究問題以及“任務(wù)實現(xiàn)”等內(nèi)容環(huán)節(jié)時，教師又應(yīng)積極扮演“引導(dǎo)者”的角色，通過互動交談來誘導(dǎo)學(xué)生去主動探究“任務(wù)實現(xiàn)”的方法和要領(lǐng)。此外，當教師在教學(xué)訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實際的技能操作過程中面臨共性的困惑時，則可將這部分學(xué)生分成小組，采取小組課的形式，利用協(xié)作討論的方法并輔之以談話誘導(dǎo)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作討論探尋操作技能的方法和要領(lǐng)，從而達到加深知識理解，提高操作熟練程度之目的。

從上面所列舉的各種教學(xué)方法來看，高職院校計算機應(yīng)用類課程的教學(xué)應(yīng)突破此前“理論講解、技能演示+上機訓(xùn)練”的固化模式，轉(zhuǎn)而引入更多的情境化、互動化、協(xié)作型教學(xué)方法，促使師生之間以及學(xué)生相互之間在逼真的任務(wù)環(huán)境中實現(xiàn)充分的互動交流與協(xié)作討論，從而培養(yǎng)其獨立解決問題的能力和探究意識，從而更加有效地凸顯本課程教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向性特點。

三、構(gòu)建基于微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來各級各類學(xué)校教研改革的熱門話題與重點方向，而高職計算機應(yīng)用課程的教改也應(yīng)將其作為一類突破方向而加以探究。這是因為，微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生基于自學(xué)的自主探究能力，而且還能實現(xiàn)對于學(xué)生的分類指導(dǎo)，達成隱性的分層教學(xué)。如前文所述，對于高職學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該突出引導(dǎo)其自主探究意識，需要在自主學(xué)習的環(huán)境中達成。

微課則能夠為學(xué)生提供比較完善的自主預(yù)習和復(fù)習環(huán)境。憑借教師在微課中錄入的計算機應(yīng)用操作演示視頻以及語音提示，學(xué)生完全可以在課前展開行之有效的自主預(yù)習活動，并在此過程中自主探究微課中所展示的計算機操作技能的關(guān)鍵要領(lǐng)，做到心中有數(shù)。到了課堂教學(xué)階段，教師則可抽驗學(xué)生在課前預(yù)習的效果，掌握學(xué)生存在的疑難困惑。對于大多數(shù)學(xué)生存在的疑難問題或技能掌握誤區(qū)，教師可采取集體課的組織模式加以引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生在協(xié)作討論的環(huán)境下自主探究出解決疑難困惑問題的方法。對于部分學(xué)生存在的共性問題或誤區(qū)，教師則可采取小組課的模式進行針對性的點撥引導(dǎo)，促使小組內(nèi)的學(xué)生通過自主探究和討論，探尋破解自身疑難困惑的解決方案。而對于個別學(xué)生面臨的個性化問題，教師則可視情況采用“一對一”的模式進行指導(dǎo)和糾正。這樣，也就能夠?qū)Σ煌瑢蛹?、不同接受能力的學(xué)生實現(xiàn)分類點撥指導(dǎo)和隱性的分層教學(xué)，從而更加適應(yīng)高職教育的特點，推進高職計算機課程向著應(yīng)用型導(dǎo)向的教學(xué)改革與創(chuàng)新進程。

四、結(jié)論

綜上所述可見，高職院校的計算機應(yīng)用課程教學(xué)應(yīng)充分引入情境引導(dǎo)和項目任務(wù)驅(qū)動理念，立足于編撰新型教材，引入新型教法，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，強化培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新意識，從而更加有效地彰顯本課程的應(yīng)用導(dǎo)向特點，培養(yǎng)扎實掌握計算機應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型高職技術(shù)人才。

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