張萬(wàn)正

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在各領(lǐng)域以及公眾生活中的滲透，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用正成為一項(xiàng)基本的職業(yè)技能。所以，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嫻熟地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，對(duì)于拓寬自身的素養(yǎng)口徑、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯得異常重要。由于受到歷史和現(xiàn)實(shí)各種因素影響制約，目前高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的應(yīng)用性尚不夠明確，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果的提升。有鑒于此，將從創(chuàng)新編撰教材體例、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式等幾個(gè)方面切入，提出按照任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念、構(gòu)建實(shí)務(wù)情境提高學(xué)生自主探究意識(shí)和能力強(qiáng)化突出高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施與建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 計(jì)算機(jī) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

在當(dāng)前的信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是職業(yè)人才不可或缺的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。而作為職業(yè)技能人才的“搖籃”，高職院校的計(jì)算機(jī)課程也應(yīng)更進(jìn)一步突出應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)，以便更為有效地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)操技能，拓寬人才培養(yǎng)口徑，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面切入，提出相關(guān)的對(duì)策措施與建議。

一、以任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材的創(chuàng)編

教材是教學(xué)內(nèi)容的承載體，也指引著教學(xué)的目標(biāo)和方向。所以，要優(yōu)化高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略，關(guān)鍵在于革新教材的編撰內(nèi)容和體例。具體來(lái)說(shuō)，就是將此前以理論講解為主的就體例教材創(chuàng)新改編成為以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的新體例教材。對(duì)于高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容主要是常用系統(tǒng)和辦公軟件的應(yīng)用方法和技巧。對(duì)于這些常用辦公軟件，如果教材僅采用圖文并茂的方式來(lái)解析其具體的應(yīng)用方法和要領(lǐng)，難免會(huì)造成界面欠友好的弊端。一旦到了實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)合，學(xué)生難以將課本上所學(xué)到的操作技能迅速地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后需要用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境的再學(xué)習(xí)與磨合，從而弱化了高職人才的“應(yīng)用性”競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

要扭轉(zhuǎn)這種不利局面，我們必須采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思維”為指導(dǎo)，在教材中引入工作實(shí)務(wù)情境，按照實(shí)際工作崗位的業(yè)務(wù)開(kāi)展流程為導(dǎo)向去編撰新型的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材。比如，對(duì)于Excel電子表格的應(yīng)用講解，就可以首先在這一章節(jié)的開(kāi)始處設(shè)置任務(wù)情境：小A是某公司人力資源管理部門(mén)的績(jī)效考核人員，負(fù)責(zé)錄入全公司各個(gè)部門(mén)員工的績(jī)效成績(jī)，并對(duì)其進(jìn)行排序、篩選、分類(lèi)、計(jì)算、匯總、制圖（制表）等多項(xiàng)工作。上述工作繁瑣復(fù)雜，為了幫助小A提高工作效率，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推薦了微軟公司的Excel2010電子表格軟件。接下來(lái)，再介紹Excel2010的用途和特性，就變得更具針對(duì)性了。

在情境導(dǎo)入之后，我們還需按照實(shí)際工作崗位的業(yè)務(wù)開(kāi)展流程，將Excel2010的應(yīng)用改編為各項(xiàng)任務(wù)。比如，第一項(xiàng)任務(wù)可設(shè)置為Excel軟件的基本操作，同樣引入小A在學(xué)習(xí)使用Excel2010電子表格時(shí)所遇到的各種困惑作為任務(wù)情境的要素及任務(wù)開(kāi)展依據(jù)，設(shè)置相關(guān)的知識(shí)講解教學(xué)內(nèi)容。而后，設(shè)置探究問(wèn)題：假如你是小A，如何才能盡快做到嫻熟地打開(kāi)Excel工作表并快速錄入績(jī)效成績(jī)呢？再其后設(shè)置“任務(wù)實(shí)現(xiàn)（實(shí)操技能展示）”模塊的教學(xué)內(nèi)容。憑借此類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生審視“知識(shí)提示和講解”模塊中剛剛學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容，在溫故知新的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究來(lái)掌握“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”模塊所展示的各種實(shí)操技能，并從中總結(jié)出熟練運(yùn)用Excel軟件錄入成績(jī)的要領(lǐng)和技巧。

借助上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編排，不僅能賦予高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)教材鮮明的實(shí)務(wù)導(dǎo)向性，還能引導(dǎo)其更為主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)和技能，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題的實(shí)務(wù)技能和創(chuàng)新意識(shí)。

二、依托豐富的教材內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

當(dāng)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材按照情境化、任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理念進(jìn)行改革體例的重新編撰之后，教師也應(yīng)按照教材的體例特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新。具體來(lái)說(shuō)，就是引入情境法、談話(huà)誘導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、協(xié)作討論法等新型教學(xué)方法“武裝”課堂，達(dá)成教學(xué)方法和教材的有機(jī)匹配。比如，在教材的實(shí)務(wù)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采取播放視頻或組織學(xué)生編演課本劇的方式，更為具象地呈現(xiàn)教材所提供的導(dǎo)入情境。而進(jìn)入到教材所設(shè)置的探究問(wèn)題以及“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”等內(nèi)容環(huán)節(jié)時(shí)，教師又應(yīng)積極扮演“引導(dǎo)者”的角色，通過(guò)互動(dòng)交談來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”的方法和要領(lǐng)。此外，當(dāng)教師在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)際的技能操作過(guò)程中面臨共性的困惑時(shí)，則可將這部分學(xué)生分成小組，采取小組課的形式，利用協(xié)作討論的方法并輔之以談話(huà)誘導(dǎo)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作討論探尋操作技能的方法和要領(lǐng)，從而達(dá)到加深知識(shí)理解，提高操作熟練程度之目的。

從上面所列舉的各種教學(xué)方法來(lái)看，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)應(yīng)突破此前“理論講解、技能演示+上機(jī)訓(xùn)練”的固化模式，轉(zhuǎn)而引入更多的情境化、互動(dòng)化、協(xié)作型教學(xué)方法，促使師生之間以及學(xué)生相互之間在逼真的任務(wù)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)交流與協(xié)作討論，從而培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和探究意識(shí)，從而更加有效地凸顯本課程教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向性特點(diǎn)。

三、構(gòu)建基于微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教研改革的熱門(mén)話(huà)題與重點(diǎn)方向，而高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教改也應(yīng)將其作為一類(lèi)突破方向而加以探究。這是因?yàn)?，微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生基于自學(xué)的自主探究能力，而且還能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的分類(lèi)指導(dǎo)，達(dá)成隱性的分層教學(xué)。如前文所述，對(duì)于高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該突出引導(dǎo)其自主探究意識(shí)，需要在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中達(dá)成。

微課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較完善的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)境。憑借教師在微課中錄入的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作演示視頻以及語(yǔ)音提示，學(xué)生完全可以在課前展開(kāi)行之有效的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程中自主探究微課中所展示的計(jì)算機(jī)操作技能的關(guān)鍵要領(lǐng)，做到心中有數(shù)。到了課堂教學(xué)階段，教師則可抽驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果，掌握學(xué)生存在的疑難困惑。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題或技能掌握誤區(qū)，教師可采取集體課的組織模式加以引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生在協(xié)作討論的環(huán)境下自主探究出解決疑難困惑問(wèn)題的方法。對(duì)于部分學(xué)生存在的共性問(wèn)題或誤區(qū)，教師則可采取小組課的模式進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)自主探究和討論，探尋破解自身疑難困惑的解決方案。而對(duì)于個(gè)別學(xué)生面臨的個(gè)性化問(wèn)題，教師則可視情況采用“一對(duì)一”的模式進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。這樣，也就能夠?qū)Σ煌瑢蛹?jí)、不同接受能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分類(lèi)點(diǎn)撥指導(dǎo)和隱性的分層教學(xué)，從而更加適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)課程向著應(yīng)用型導(dǎo)向的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)程。

四、結(jié)論

綜上所述可見(jiàn)，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)應(yīng)充分引入情境引導(dǎo)和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，立足于編撰新型教材，引入新型教法，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新意識(shí)，從而更加有效地彰顯本課程的應(yīng)用導(dǎo)向特點(diǎn)，培養(yǎng)扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型高職技術(shù)人才。

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