王國(guó)平

摘 要：語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，是英語(yǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)。筆者在實(shí)踐中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)篇能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 語(yǔ)篇教學(xué); 語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-067-001

一、呈現(xiàn)信息，突出彼此聯(lián)系

思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢(shì)是可以通過(guò)簡(jiǎn)單圖形與文字的排列，更加直觀地呈現(xiàn)文中重要信息，幫助學(xué)生有效開(kāi)展語(yǔ)篇內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)篇能力的突破。

如在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our animal friends”這一單元中，存在同學(xué)間介紹自家動(dòng)物朋友這樣一則語(yǔ)篇內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀后，就可以讓學(xué)生通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文中信息之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生此時(shí)應(yīng)當(dāng)首先將主要人物如“Nancy”“Mike”“Liu Tao”“Su Hai”寫(xiě)在紙上，然后用線條連接起其中發(fā)生對(duì)話關(guān)系的人物，如在第一幅圖中Nancy向大家介紹動(dòng)物朋友fish，此時(shí)就可以將fish延伸出的箭頭指向Nancy，并在箭頭上標(biāo)注其主要對(duì)話內(nèi)容。而此時(shí)fish則需要與Nancy相連，表示其為Nancy的朋友，并在旁邊用一些小圖用于描述這個(gè)動(dòng)物朋友的特征，如顏色、身體和能力。而在第二幅圖中，則是Mike向大家介紹dog，此時(shí)則可以再用另一條線將二者連接，在其上標(biāo)注出其詢問(wèn)來(lái)自哪里的對(duì)話內(nèi)容。同樣小分支來(lái)表示這個(gè)動(dòng)物朋友的特征。在第三幅圖中，Liu Tao 向我們介紹了新朋友rabbit，此時(shí)就要再將思維導(dǎo)圖中增添新的人物分支，再將其與之前人物的關(guān)系、對(duì)話標(biāo)注出來(lái)。最后一幅圖是Su Hai向我們展示了她的動(dòng)物朋友parrot， 此時(shí)就要再將思維導(dǎo)圖中增添新的人物分支，再將其與之前人物的關(guān)系、對(duì)話標(biāo)注出來(lái)。若學(xué)生在標(biāo)注人物時(shí)易將其混淆，則可以用人物本身所采用的動(dòng)物形象如fish、rabbit、dog、parrot等進(jìn)行角色的表示，讓文章的信息更加清晰地呈現(xiàn)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖式的梳理，原有的圖片對(duì)話信息被清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠讓學(xué)生有效理清其中的人物關(guān)系，突出了不同人物、線索之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解更加迅速與透徹。

二、由淺入深，開(kāi)展主題探究

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生針對(duì)教材特定主題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇能力，提高語(yǔ)篇教學(xué)效果。

如在譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit3“Asking the way？”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到Y(jié)ang ling與Su Hai、Policeman三人的對(duì)話語(yǔ)篇，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生在閱讀完后從單元主題的角度梳理思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇內(nèi)容是如何步步深入到“Asking the way”這一主題的。學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容逐句展開(kāi)分析：文段首先是Yang Ling打電話詢問(wèn)如何去Su Hai 新家。電話里，Su Hai告訴了Yang Ling應(yīng)該怎么走，并且說(shuō)自己家是在書(shū)店附近。于是Yang Ling就記住了要找書(shū)店。但是因?yàn)閅ang Ling不太熟悉，導(dǎo)致她出了地鐵站找不到書(shū)店。因此，她就近詢問(wèn)了旁邊的Policeman，Policeman告訴了她應(yīng)該怎樣走到bookshop？再次回到主題“Asking the way”三人完成對(duì)話，與單元主題遙相呼應(yīng)。此時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)故事的發(fā)展順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，先寫(xiě)起因來(lái)自于Yang Ling要去Su Hai新家，然后由Yang Ling的詢問(wèn)引出”Asking the way”這個(gè)主題，緊接著由Su Hai和Policeman來(lái)介紹路線，層層遞進(jìn)，由淺入深地完成了一整段語(yǔ)篇內(nèi)容的分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也在這樣的主題探究中不斷深入。

通過(guò)這樣的由淺入深的思維導(dǎo)圖式主題探究，學(xué)生對(duì)課本的理解由初次閱讀時(shí)的陌生不斷深入到理解課本每句話的用意、人物角色的作用，從而深入了解語(yǔ)篇內(nèi)容如何行文，解構(gòu)其內(nèi)在邏輯內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容的深層次掌握，提高了學(xué)生語(yǔ)篇能力。

三、梳理結(jié)構(gòu)，分析寫(xiě)作特點(diǎn)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，突出了文章寫(xiě)作特點(diǎn)的呈現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)方面，課本的設(shè)計(jì)頗具匠心，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本設(shè)計(jì)、寫(xiě)作特點(diǎn)的理解，能夠讓學(xué)生更加深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力。

如在“Atweekends”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到對(duì)周末活動(dòng)的描述等一系列知識(shí)內(nèi)容，正面展現(xiàn)了Su Hai、Mike周末做了哪些事情，此時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)此語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的思維導(dǎo)圖分析，讓學(xué)生理解其寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生首先對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理：在一開(kāi)始，Mike首先詢問(wèn)了Su Hai周末活動(dòng)，然后將Su Hai活動(dòng)內(nèi)容羅列在黑板上，說(shuō)到grandparents，Mike也有話要說(shuō)，此時(shí)可以旁邊補(bǔ)充一個(gè)分支，介紹Mike的情況。Mike不僅詢問(wèn)了Su Hai的情況，還問(wèn)到了她的姐妹Su Yang的情況，這邊Su Hai在轉(zhuǎn)述Su Yang情況時(shí)，注意引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)動(dòng)詞的三單，并黑板上板書(shū)Su Yang和她的情況。同樣，SuHai在介紹好自己以及她妹妹的情況之后，也詢問(wèn)了Mike周末活動(dòng)。通過(guò)Mike的表述，我們?cè)诤诎迳涎a(bǔ)充Mike以及其情況。這樣，黑板上清楚地羅列了他們?nèi)说闹苣┗顒?dòng)，回到主題。在學(xué)生聽(tīng)讀錄音和自己讀熟文本的情況之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理過(guò)程中，就會(huì)意識(shí)到行文方式是由提出問(wèn)題——回答問(wèn)題構(gòu)成，學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)的同時(shí)也完成了對(duì)這樣寫(xiě)作方式、寫(xiě)作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的解構(gòu)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)潛移默化地完成對(duì)這一特點(diǎn)的吸收。

通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，語(yǔ)篇內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)被清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠讓學(xué)生更好地完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)大量這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力，還可以讓學(xué)生的寫(xiě)作水平產(chǎn)生質(zhì)的突破。

思維導(dǎo)圖是語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)的一大利器，教師在學(xué)生運(yùn)用的過(guò)程中要全程給予指導(dǎo)，讓學(xué)生想用、能用、會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。未來(lái)期待在語(yǔ)篇內(nèi)容、思維導(dǎo)圖方面有更多的學(xué)者進(jìn)行探究，提出更加豐富的方法提高教學(xué)效率。