成承

摘要：審美教育是聽障學(xué)生小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師通過審美興趣的激發(fā)、自然環(huán)境的營(yíng)造、正向的評(píng)價(jià)等多種形式，能夠有效落實(shí)審美教育的價(jià)值，促進(jìn)聽障學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;小學(xué)美術(shù);審美教育;表達(dá)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，讓學(xué)生逐步形成一雙發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛。因此，在開展聽障學(xué)生的美術(shù)教育中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，逐步增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓聽障學(xué)生能夠真正地認(rèn)知到美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)自身的美育發(fā)展。

激發(fā)審美興趣，拓展思維空間

興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與其他普通學(xué)生一樣，聽障學(xué)生對(duì)趣味性的活動(dòng)也會(huì)抱有積極的興致，同時(shí)會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力，參與到活動(dòng)當(dāng)中，自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。所以，在對(duì)聽障學(xué)生開展美術(shù)學(xué)科的教育活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，創(chuàng)建競(jìng)技比賽等創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)的動(dòng)力，在發(fā)展思維空間中，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。例如，在《穿穿編編》的教學(xué)中，教師就可以通過競(jìng)技比賽活動(dòng)的創(chuàng)建，激發(fā)聽障學(xué)生進(jìn)行審美的興趣。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)穿編的基本方法，讓學(xué)生了解物以致用的設(shè)計(jì)理念。之后，教師再讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用不同材料制作的穿編作品進(jìn)行欣賞，使得學(xué)生從色彩、造型等多個(gè)角度體會(huì)其中的美感。隨后，教師設(shè)定讓學(xué)生自主進(jìn)行穿編的競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)于編制效果最佳的學(xué)生，教師給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。而學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)自主參與到穿編的活動(dòng)中，并對(duì)作品進(jìn)行思考，在拓展自身思維的過程中，盡可能地表達(dá)自己的創(chuàng)意，完成藝術(shù)表達(dá)的目的。

顯而易見，在開展聽障學(xué)生的審美教育中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，創(chuàng)建競(jìng)技類的教育活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與審美教育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在追逐勝利中主動(dòng)拓展自身的思維，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表達(dá)能力的發(fā)展。

營(yíng)造自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)熏陶

“自然界”是渾然天成的藝術(shù)，無論是參天的大樹，還是險(xiǎn)峻的地貌，無不彰顯了自然界的鬼斧神工，而將自然引入美術(shù)教育之中，能夠有效發(fā)展學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生透過自然，發(fā)現(xiàn)美的存在。因此，在向聽障學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生營(yíng)造課堂中的自然環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然的美好，從而主動(dòng)地親近自然，體驗(yàn)自然當(dāng)中的美感。比如，在教學(xué)《風(fēng)景如畫（一）》這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生引入自然環(huán)境，促使學(xué)生在感受自然中，逐步體驗(yàn)其中的美。在課堂的開始，教師使用現(xiàn)代多媒體資源，向?qū)W生展示我國(guó)的險(xiǎn)峻地貌以及河流大川，讓學(xué)生在直觀的畫面中體驗(yàn)我國(guó)的自然風(fēng)光。之后，教師向?qū)W生提出“你是否留心過生活周圍的自然風(fēng)光呢？”等問題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中的自然景物出發(fā)去發(fā)現(xiàn)美和感受美。隨后，教師再使用多種多樣的圖片，向?qū)W生展示草原、山坡等場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞這些自然風(fēng)光進(jìn)行作畫，促使學(xué)生表現(xiàn)美，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在聽障學(xué)生小學(xué)階段開展美術(shù)教育中，教師引入自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生在親近自然的同時(shí)，主動(dòng)探索其中的美，增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)的能力。

正向評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)美育發(fā)展

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生不僅能夠反思自己的學(xué)習(xí)流程，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)能夠基于教師的評(píng)語，肯定自己的學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)習(xí)的信心。所以，在對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)，讓聽障學(xué)生能夠從教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中獲取養(yǎng)分，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行美的探索，提升藝術(shù)表達(dá)的能力。以《對(duì)比的藝術(shù)》的教學(xué)來說，教師就可以通過正向的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，滿足聽障學(xué)生的心理需要。通過對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可以看出本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過欣賞和賞析，認(rèn)識(shí)到對(duì)比的表現(xiàn)手法，并且能夠使用不同的材料和工具等，進(jìn)行富含對(duì)比趣味的作品創(chuàng)建等。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生基于自身的理解，進(jìn)行富含對(duì)比趣味作品的創(chuàng)建。之后，在學(xué)生自主創(chuàng)造后，教師針對(duì)學(xué)生的作品給予評(píng)價(jià)，并采用“作品中的對(duì)比體現(xiàn)明顯，且使整幅作品富有活力”等評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)，促使學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)中，更加主動(dòng)地進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)，主動(dòng)感知對(duì)比手法當(dāng)中所產(chǎn)生的美。

不難看出，教師對(duì)聽障學(xué)生給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生肯定自身審美鑒賞的效果，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到審美的學(xué)習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

培養(yǎng)聽障學(xué)生的審美鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，對(duì)聽障學(xué)生的未來發(fā)展具有積極的意義，因此，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的教育理念，圍繞聽障學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建有效的教學(xué)方法，逐步提升聽障學(xué)生審美教育與綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁檬娜.構(gòu)建開放式課堂，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2019（20）.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)特殊教育學(xué)校）