孟雪

摘要：小學(xué)美術(shù)學(xué)科作為一門與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，非常適宜采用生活化教學(xué)方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察生活，充分挖掘生活中的美術(shù)資源，然后將這些素材有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化;美術(shù)資源;策略

陶行知說：“生活即教育，教育應(yīng)從生活中來，從生活中展開?！毙W(xué)美術(shù)學(xué)科作為一門與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，非常適宜采用生活化教學(xué)方式，從而使學(xué)生擁有一雙會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，時(shí)時(shí)刻刻感受生活中存在的美。然而，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)存在與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課堂就是畫教材或黑板上的畫，缺乏從生活中提取美的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力是不利的。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)不當(dāng)教學(xué)方式，將生活活水引入美術(shù)教學(xué)中，使生活化教學(xué)方式在美術(shù)課堂上綻放光彩。

觀察生活，挖掘資源

任何學(xué)科都來源于生活，小學(xué)美術(shù)學(xué)科也不例外，這種學(xué)科知識(shí)來源于生活的特性給教師實(shí)施生活化教學(xué)創(chuàng)造了先天條件，所以教師要善于觀察生活，積極挖掘生活中的美術(shù)教學(xué)資源，從而將生活中的素材靈活運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中。例如，在教學(xué)中開展“描繪四季”的美術(shù)繪畫活動(dòng)，在以往教學(xué)中，教師大多是讓學(xué)生繪畫四季的景色或景象，如春天繪畫從南方歸來的小燕子、盛開的鮮花、植物抽芽，夏天繪畫茂密的樹葉、炎炎的烈日，秋天繪畫碩果累累、樹葉飄落，冬天繪畫漫漫大雪、小雪人等，這些素材雖然也是生活的一部分，但其實(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將視野放得更開闊一些，讓學(xué)生觀察人們?cè)诓煌竟?jié)所從事的活動(dòng)，然后將生活中存在的美用畫筆繪畫下來，如春天的時(shí)候孩子們都會(huì)去放風(fēng)箏，夏天的時(shí)候會(huì)吃西瓜，秋天的時(shí)候會(huì)收玉米，冬天的時(shí)候會(huì)打雪仗、滑冰等，這些生活中的場(chǎng)景也都來源于生活，讓學(xué)生繪畫這樣的社會(huì)生活場(chǎng)景，更能夠勾起學(xué)生對(duì)生活的印象，更能激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的思維，從而將學(xué)生的生活實(shí)際與美術(shù)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系在一起。

情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)創(chuàng)作源于學(xué)生在生活中真實(shí)而又美好的情境體驗(yàn)，為了深化學(xué)生對(duì)生活情境的感知，教師應(yīng)將生活中活潑、生動(dòng)的內(nèi)容和場(chǎng)景應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，從而使學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。英國教育家斯賓塞曾說：“每門學(xué)科必須以純粹的經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，等到積累到了豐富的素材后，創(chuàng)造才能開始?！贬槍?duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)段、愛好為基石進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以滿足學(xué)生的需要。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)段的學(xué)生來說，他們一般喜歡寓言故事、童話故事以及動(dòng)植物故事等，那么教師就可以采取游戲形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí);對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來說，他們一般對(duì)生活中的新奇事物和卡通人物感興趣，那么教師就可以采取合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來說，他們一般對(duì)未知世界比較感興趣，那么教師就可以以探究性活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。雖然不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)情境的形式不同，但都應(yīng)遵循以下原則：一是生活化教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)，要從學(xué)生身邊的事物作為切入點(diǎn);二是所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境應(yīng)與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有密切聯(lián)系，不能只顧創(chuàng)設(shè)而不考慮與教學(xué)內(nèi)容是否關(guān)聯(lián);三是盡量用新穎的生活素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以起到吸引學(xué)生的效果，從而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活之美

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新課改更強(qiáng)調(diào)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，教師不能在上美術(shù)課時(shí)搞一言堂，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，教師除了將生活中的資源搬進(jìn)美術(shù)課堂上，還可以引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，從而使學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中親自去體驗(yàn)生活中存在的美。例如，筆者讓學(xué)生做“樹葉貼畫”時(shí)，就親自帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的校園里，讓他們?cè)谛@中尋找不同的樹葉，在尋找的過程中，筆者還讓學(xué)生認(rèn)真觀察不同種類的樹葉的大小、姿態(tài)、紋理，看一看各種樹葉的形狀和顏色，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述出來，然后再讓學(xué)生將觀察到、體驗(yàn)到的內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來。通過讓學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的生活教學(xué)方式，既讓學(xué)生親近了自然，拉近了與生活的距離，又為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作增添了無窮的樂趣和靈感，最終學(xué)生創(chuàng)作的樹葉貼畫都充分體驗(yàn)了樹葉的美。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)課程，不僅能夠增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的能力，還能讓他們?cè)诖诉^程中充分挖掘自己在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作方面的潛能，而教師在美術(shù)教學(xué)中通過采取生活化教學(xué)方式，則能夠很好地打開學(xué)生的美術(shù)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過積累豐富的素材，逐步提升對(duì)美的認(rèn)知和感受，最終帶給他們更好的美術(shù)創(chuàng)作靈感，從而為個(gè)人未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣中崗鎮(zhèn)李井小學(xué)）