謝彩萍

摘要：小學生是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。教師向小學生傳授國學經(jīng)典詩文，引導小學生傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，就是在為國家未來建設具有中華民族傳統(tǒng)文化特色的社會，奠定良好的基礎。并且，國學經(jīng)典詩文是中華民族上下五千年的智慧結(jié)晶，蘊含了悠久的歷史和博大精深的文化，對小學生今后的學習和生活都會產(chǎn)生重要影響。鑒于此，本文對小學語文經(jīng)典古詩文誦讀教學進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;經(jīng)典古詩文;誦讀教學

現(xiàn)階段，古詩文教學要重塑經(jīng)典，盡力發(fā)揮詩詞的藝術(shù)價值。用古詩文中的思想來引領(lǐng)學生，啟迪學生的思想，陶冶學生的情操。為提高小學語文教學質(zhì)量，教師需重視經(jīng)典古詩文的誦讀，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為先導，創(chuàng)新實踐經(jīng)典誦讀教學模式，多渠道落實經(jīng)典古詩文誦讀教學目標，同時培養(yǎng)學生閱讀理解能力、文學修養(yǎng)、寫作能力等語文核心素養(yǎng)。

一、經(jīng)典詩文在小學語文教學中的重要性

我國步人21世紀以來，經(jīng)濟水平與科技水平都展現(xiàn)出了超乎尋常的發(fā)展速度，科技給人們的生活和工作都帶來了許多便利。當代小學生無論是在物質(zhì)條件還是教育環(huán)境上都十分優(yōu)越。然而，生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的當代小學生，逐漸在五光十色的網(wǎng)絡環(huán)境中失去了對國學經(jīng)典詩文和中華民族傳統(tǒng)文化的學習之心和敬畏之心，轉(zhuǎn)而沉溺于外國文化所帶來的新鮮感之中。鑒于當代小學生對經(jīng)典詩文學習的嚴重退步現(xiàn)象，教育部在小學語文一年級部編版教材中，首次加入了古詩的教學內(nèi)容，并將小學語文六個年級的古詩學習內(nèi)容調(diào)整到占全部教材的3 0%左右?？梢?，教育主管部門大幅度地提升了小學語文古詩的教學內(nèi)容，和注重小學語文的古詩文教學。這足以證明對小學生進行經(jīng)典詩文教育的重要性。

二、小學語文經(jīng)典古詩文誦讀教學策略

（一）反復誦讀，體會情感

古往今來，許多的文人墨客都對誦讀有一定的研究。誦讀過程也是古詩文理解的過程，同時也是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。所以作為小學語文老師來說，對古詩文的學習要從誦讀開始。通過示范朗讀或者指導學生朗讀的方式營造良好的教學氛圍。老師要注意停頓和音節(jié)的把握，體會古人的情感。在意境和情感上加以把握，在理解古詩文的基礎上，有感情地誦讀出來。教師要對朗誦好的同學給予獎勵，對朗誦不好的同學給予鼓勵。同時指出一些方法和技巧，以便得到進一步的改善。王之渙的《登鸛雀樓》作為朗誦的對象時，讀完這首詩歌之后，老是要追問學生“欲窮千里目，更上一層樓?！北磉_作者的一種什么樣的情感？又有什么樣的意思？通過這種朗讀加追問的方式，加深學生對古詩文的理解，讓學生進一步的掌握古詩文。

（二）突出吟誦，培養(yǎng)審美能力

在小學語文古詩文學習中，朗讀是基礎，而吟誦則是一個更高層次的誦讀活動。學生對經(jīng)典文化的理解，要建立在吟誦的基礎之上，方能充分感知經(jīng)典古詩文的節(jié)奏美、韻律美和意境美、音樂美。因此，小學語文教師在經(jīng)典古詩文教學中，應當結(jié)合現(xiàn)代教育改革的相關(guān)要求，突出吟誦，增強學生對古詩文的理解，同時，借助吟誦，培養(yǎng)學生的審美能力。在古詩文吟誦的過程中，教師可以采取以下幾種方式：一是教師范讀，即教師通過吟誦，讓學生模仿學習。教師在吟誦的過程中，應當做到標準，有感情，方能實現(xiàn)好的引導教學效果;二是在教學中，教師要善于借助多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設吟誦的教學情境，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的文本感悟能力，提高學生吟誦效果。例如，在《贈汪倫》一文的教學中，教師就可以用多媒體設備播放相關(guān)圖片，并結(jié)合富有感染力的背景音樂，創(chuàng)設教學情境，引導學生有感情地吟誦，加強學生對文本思想內(nèi)涵的理解，取得了好的教學效果。

（三）讀寫結(jié)合

讀與寫在語文教學中關(guān)系密切，為有效培育學生語文核心素養(yǎng)，教師需采用“讀寫結(jié)合”教學法，引導學生高效誦讀，例如教師在進行《憶江南》教學時，可以鼓勵學生在誦讀基礎上，以詩文內(nèi)容為出發(fā)點用現(xiàn)代文的方式進行寫作，學生為落實寫作目標，需反復誦讀詩文，理解詩文內(nèi)涵，繼而在提升學生閱讀理解能力同時有效培養(yǎng)學生寫作能力，通過經(jīng)典誦讀培育學生語文核心素養(yǎng)，再如教師可以采用“群文閱讀”教學法，為學生準備2-3篇與風景描寫相關(guān)課內(nèi)、課外詩文，如《錢塘江春行》、《峨眉山月歌》等，在拓展學生古文學習視野同時，引導學生通過誦讀對比分析詩文借景抒情、情景交融等古詩文寫作方法，在群文閱讀基礎上鼓勵學生進行仿寫，檢驗學生古文知識掌握成效，加之教師評點，提高經(jīng)典誦讀教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在小學語文教學中強化古詩文教學，是弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生綜合語文素養(yǎng)的較為有效的途徑之一。因此，小學語文教師在教學中，應當立足語文課本上的經(jīng)典古詩文，對古詩文誦讀的工作予以加強，把學生語言能力的提升作為重要目標之一，全面發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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