周紅麗

【摘要】依托“云、網(wǎng)、端”的新型信息化的教學模式已經(jīng)成為學習的主體。尤其在目前教師依托線上的授課平臺開展授課，學生通過網(wǎng)絡平臺進行知識的學習，正是一種相對于傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)的智慧教學，如何應用好線上平臺實現(xiàn)教學翻轉(zhuǎn)和智慧，更好的督促教學方法的改進，學生更好的完成知識的內(nèi)化，提高教學質(zhì)量，更能適應應用型本科人才培養(yǎng)是目前關注的主題。文章就線上教學實施過程存在的問題、多樣化教學活動的設計、思考進行簡要的分析。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)? 智慧教學? 教學設計? 知識內(nèi)化

1、背景意義

《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：通過構(gòu)建教育信息化體系以促進教學內(nèi)容、教學手段以及教學方法現(xiàn)代化。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：探索現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。

可見，推進教育信息化發(fā)展是必然的，信息化的發(fā)展對人們的學習理念、學習方式、學習環(huán)境、授課的環(huán)境、授課的方法、課堂教學結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生重大影響。同時也在督促教師們不斷的改革并且創(chuàng)新新的翻轉(zhuǎn)智慧課堂教學的設計。一方面要傳統(tǒng)的教學和網(wǎng)絡教學有機的結(jié)合，另一方面運用網(wǎng)絡進行大學翻轉(zhuǎn)智慧教學實踐的研究，開展信息技術與教育教育深度融合的探索，具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。

2、目前翻轉(zhuǎn)智慧教學實施過程中所存在的問題

1）理念的認識不夠。教師對于信息技術充分運用課堂、如何實施翻轉(zhuǎn)的教學、智慧教學的認識和重視程度不夠，思考不夠，翻轉(zhuǎn)智慧教學不是單一的學習場所的變化，不是單一的教學流程的簡單變化，不是簡單的應用了信息技術。受傳統(tǒng)教學理念的約束，教師學生角色沒有轉(zhuǎn)變。

2）智慧教學對教師課下設計課堂要求更多，要在不斷的摸索中實踐，有時不能快速的找到高效的教學方法，使其放棄。

3）教師和學生的社交交流互動少，不能準確的實施翻轉(zhuǎn)和智慧。對于利用線上平臺翻轉(zhuǎn)的教學方法而言，在整個教學方法實施的過程中，教師和學生的交互是至關重要的一個環(huán)節(jié)，也影響到整個課堂的教學效率和效果。

3、知識內(nèi)化過程的智翻轉(zhuǎn)慧教學活動的設計

翻轉(zhuǎn)智慧教學的發(fā)展，實質(zhì)是基于信息技術、課堂的融入和優(yōu)化課堂，其基本要義是教學變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。從教學的理念是從“老師先教 學生后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生先學 教師后教”，要達到進行知識的交流和共享，共同吸收新知識、掌握知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化，關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用要發(fā)生本質(zhì)的變化。結(jié)合本學期的授課，將教學的設計的四個階段進行分享。

1）課前情景導入，知識內(nèi)化

教師課前以問題為導向布置任務讓學生有目的性的思考和學習，提前發(fā)布測試題目，學生帶著問題在課前預習，觀看微課視頻和mooc視頻，讓學生線上體驗學習新知識的收獲，這個環(huán)節(jié)是一次知識內(nèi)化;自學結(jié)束后，獨立完成線上的測驗環(huán)節(jié)，這是再次重點知識內(nèi)化的演練;這樣在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在測試中鞏固知識，并在學習和測試中發(fā)現(xiàn)課程學習的重點和難點，同時要求將自己不能解決的疑難問題討論、交流、反饋。學生錄制視頻講解重點知識，再帶著問題聽真人版教師授課和知識的分享。實現(xiàn)了師生角色變換，老師扮演的是“導”的角色。

2）命運共同體，協(xié)作、對話、社交。再次知識的內(nèi)化

教學相長，師生共同學習。學生在研討共性問題，教師在解決問題結(jié)果中要展現(xiàn)知識的魅力和知識結(jié)構(gòu)的貫通。這是再次知識內(nèi)化，學生在原有自己學習知識基礎上概念有了深入認識，已經(jīng)獲得了新的知識，這種因為有他人的幫助和知識的貫通，記憶痕跡會比較深刻，可使重點的知識的記憶性就會大大增加。一般可以安排采用提問式的判斷、比較，分析等認知活動。

3）資源的運用，三次知識內(nèi)化

學校云平臺SPOC資源的應用。適時自動為他們提供最感興趣的相關課程內(nèi)容，在教學過程中比如加入仿真實驗內(nèi)容或視頻，使教學內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。教師可以將課程的重點或課程引入等拍攝視頻、同時可以安排優(yōu)秀的學生通過預習和自學拍攝視頻等，學生觀看，更加加深學生的觀看感。一方面學生可以保存錄制視頻以便后期復習，另一方面可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的語言的表達能力，第三是個人知識的深度認知和內(nèi)化。老師利用優(yōu)質(zhì)資源學習，不僅提高自己的技能水平，并學習優(yōu)秀的教學案例。這是知識內(nèi)化的實質(zhì)過程的又一次體驗，一般使用如微課、名師微課程等，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4）課后的底蘊，體現(xiàn)學生知識鞏固

總結(jié)和思維導圖，增進知識的架構(gòu)和理解，作業(yè)的布置幫助學生進行反思和實踐，真正實現(xiàn)學生知識框架的建構(gòu)。

教學設計的過程應該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，使課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學生作為整個教育過程的主體。整個過程不僅讓學生可以找到學習的難點重點，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，養(yǎng)成了學習的方法也再次鞏固了知識?？梢?，對課堂教學活動的完成對知識的內(nèi)化與構(gòu)建是是實的關鍵，如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重翻轉(zhuǎn)過程中知識內(nèi)化的基本原理，不注重知識的實際應用情景，翻轉(zhuǎn)和智慧是不能真正發(fā)揮其功效的。

4、翻轉(zhuǎn)智慧教學實時互動的思考

依托線上的授課，更重要的是互動的環(huán)節(jié)?！爸腔劢逃恼嬷B就是通過構(gòu)建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法， 讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗”。如何智慧教學理念與新媒體設備相結(jié)合，設計翻轉(zhuǎn)互動環(huán)節(jié)是關鍵。

1）如何利用好平臺，發(fā)揮大作用，更好的利用網(wǎng)絡發(fā)揮大學生對網(wǎng)絡的依賴和使用的空間的無形的課堂，更好的展現(xiàn)青年教師的風采。如利用雨課堂、屏幕錄制等設計個人的微課的錄制實施互動。

2）利用彈幕、聊天、微信、云班課上墻等功能。使得全體人員可以在第一時間看到不同學生發(fā)來的信息，并能對某條信息表示贊同或開展追問，有利于全體參與互動?？梢岳妙^腦風暴、即時評價、學生提問、同組交互等多種活動形式。

3）課堂過程考核的激勵和課堂應對反饋系統(tǒng)的使用。在大學生的課堂里，多數(shù)學生由于含羞心理或不愿意表達，主動舉手或開麥進行問題的咨詢不太容易，因此利用云端的功能，比如云班課、課堂派的統(tǒng)計功能，實現(xiàn)學生信息的收集。以便教師更能掌握學生學習的情況。

5、結(jié)論

上述的教學設計的方法比較簡淺，但經(jīng)過線上授課的實踐和模索，翻轉(zhuǎn)智慧教

學不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，充分高效使用教學資源和網(wǎng)絡，思考更重要的是如何激發(fā)他們的學習熱情，能夠積極參與課堂活動和討論，幫助他們提高了學習效率。教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容、教育教學的客觀規(guī)律以及學習者的發(fā)展情況來設計更加高效的課堂教學方法，加強教師專業(yè)技能及團隊合作能力培訓，信息化的發(fā)展帶動教師職能的轉(zhuǎn)變。

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