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        線上教學平臺為依托的翻轉(zhuǎn)智慧教學設計和思考

        2020-12-24 07:54:27周紅麗
        商情 2020年43期
        關鍵詞:教學設計

        周紅麗

        【摘要】依托“云、網(wǎng)、端”的新型信息化的教學模式已經(jīng)成為學習的主體。尤其在目前教師依托線上的授課平臺開展授課,學生通過網(wǎng)絡平臺進行知識的學習,正是一種相對于傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)的智慧教學,如何應用好線上平臺實現(xiàn)教學翻轉(zhuǎn)和智慧,更好的督促教學方法的改進,學生更好的完成知識的內(nèi)化,提高教學質(zhì)量,更能適應應用型本科人才培養(yǎng)是目前關注的主題。文章就線上教學實施過程存在的問題、多樣化教學活動的設計、思考進行簡要的分析。

        【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)? 智慧教學? 教學設計? 知識內(nèi)化

        1、背景意義

        《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出:通過構(gòu)建教育信息化體系以促進教學內(nèi)容、教學手段以及教學方法現(xiàn)代化。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出:探索現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合,以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新,充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。

        可見,推進教育信息化發(fā)展是必然的,信息化的發(fā)展對人們的學習理念、學習方式、學習環(huán)境、授課的環(huán)境、授課的方法、課堂教學結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生重大影響。同時也在督促教師們不斷的改革并且創(chuàng)新新的翻轉(zhuǎn)智慧課堂教學的設計。一方面要傳統(tǒng)的教學和網(wǎng)絡教學有機的結(jié)合,另一方面運用網(wǎng)絡進行大學翻轉(zhuǎn)智慧教學實踐的研究,開展信息技術與教育教育深度融合的探索,具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。

        2、目前翻轉(zhuǎn)智慧教學實施過程中所存在的問題

        1)理念的認識不夠。教師對于信息技術充分運用課堂、如何實施翻轉(zhuǎn)的教學、智慧教學的認識和重視程度不夠,思考不夠,翻轉(zhuǎn)智慧教學不是單一的學習場所的變化,不是單一的教學流程的簡單變化,不是簡單的應用了信息技術。受傳統(tǒng)教學理念的約束,教師學生角色沒有轉(zhuǎn)變。

        2)智慧教學對教師課下設計課堂要求更多,要在不斷的摸索中實踐,有時不能快速的找到高效的教學方法,使其放棄。

        3)教師和學生的社交交流互動少,不能準確的實施翻轉(zhuǎn)和智慧。對于利用線上平臺翻轉(zhuǎn)的教學方法而言,在整個教學方法實施的過程中,教師和學生的交互是至關重要的一個環(huán)節(jié),也影響到整個課堂的教學效率和效果。

        3、知識內(nèi)化過程的智翻轉(zhuǎn)慧教學活動的設計

        翻轉(zhuǎn)智慧教學的發(fā)展,實質(zhì)是基于信息技術、課堂的融入和優(yōu)化課堂,其基本要義是教學變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。從教學的理念是從“老師先教 學生后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生先學 教師后教”,要達到進行知識的交流和共享,共同吸收新知識、掌握知識,實現(xiàn)知識內(nèi)化,關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用要發(fā)生本質(zhì)的變化。結(jié)合本學期的授課,將教學的設計的四個階段進行分享。

        1)課前情景導入,知識內(nèi)化

        教師課前以問題為導向布置任務讓學生有目的性的思考和學習,提前發(fā)布測試題目,學生帶著問題在課前預習,觀看微課視頻和mooc視頻,讓學生線上體驗學習新知識的收獲,這個環(huán)節(jié)是一次知識內(nèi)化;自學結(jié)束后,獨立完成線上的測驗環(huán)節(jié),這是再次重點知識內(nèi)化的演練;這樣在學習中發(fā)現(xiàn)問題,在測試中鞏固知識,并在學習和測試中發(fā)現(xiàn)課程學習的重點和難點,同時要求將自己不能解決的疑難問題討論、交流、反饋。學生錄制視頻講解重點知識,再帶著問題聽真人版教師授課和知識的分享。實現(xiàn)了師生角色變換,老師扮演的是“導”的角色。

        2)命運共同體,協(xié)作、對話、社交。再次知識的內(nèi)化

        教學相長,師生共同學習。學生在研討共性問題,教師在解決問題結(jié)果中要展現(xiàn)知識的魅力和知識結(jié)構(gòu)的貫通。這是再次知識內(nèi)化,學生在原有自己學習知識基礎上概念有了深入認識,已經(jīng)獲得了新的知識,這種因為有他人的幫助和知識的貫通,記憶痕跡會比較深刻,可使重點的知識的記憶性就會大大增加。一般可以安排采用提問式的判斷、比較,分析等認知活動。

        3)資源的運用,三次知識內(nèi)化

        學校云平臺SPOC資源的應用。適時自動為他們提供最感興趣的相關課程內(nèi)容,在教學過程中比如加入仿真實驗內(nèi)容或視頻,使教學內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣,同學也比較容易接受知識和深刻記憶。教師可以將課程的重點或課程引入等拍攝視頻、同時可以安排優(yōu)秀的學生通過預習和自學拍攝視頻等,學生觀看,更加加深學生的觀看感。一方面學生可以保存錄制視頻以便后期復習,另一方面可以激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的語言的表達能力,第三是個人知識的深度認知和內(nèi)化。老師利用優(yōu)質(zhì)資源學習,不僅提高自己的技能水平,并學習優(yōu)秀的教學案例。這是知識內(nèi)化的實質(zhì)過程的又一次體驗,一般使用如微課、名師微課程等,遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

        4)課后的底蘊,體現(xiàn)學生知識鞏固

        總結(jié)和思維導圖,增進知識的架構(gòu)和理解,作業(yè)的布置幫助學生進行反思和實踐,真正實現(xiàn)學生知識框架的建構(gòu)。

        教學設計的過程應該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化,使課程內(nèi)容不斷升級,真正做到了把學生作為整個教育過程的主體。整個過程不僅讓學生可以找到學習的難點重點,通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式,養(yǎng)成了學習的方法也再次鞏固了知識??梢?,對課堂教學活動的完成對知識的內(nèi)化與構(gòu)建是是實的關鍵,如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn),而不注重翻轉(zhuǎn)過程中知識內(nèi)化的基本原理,不注重知識的實際應用情景,翻轉(zhuǎn)和智慧是不能真正發(fā)揮其功效的。

        4、翻轉(zhuǎn)智慧教學實時互動的思考

        依托線上的授課,更重要的是互動的環(huán)節(jié)?!爸腔劢逃恼嬷B就是通過構(gòu)建技術融合的學習環(huán)境,讓教師能夠施展高效的教學方法, 讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗”。如何智慧教學理念與新媒體設備相結(jié)合,設計翻轉(zhuǎn)互動環(huán)節(jié)是關鍵。

        1)如何利用好平臺,發(fā)揮大作用,更好的利用網(wǎng)絡發(fā)揮大學生對網(wǎng)絡的依賴和使用的空間的無形的課堂,更好的展現(xiàn)青年教師的風采。如利用雨課堂、屏幕錄制等設計個人的微課的錄制實施互動。

        2)利用彈幕、聊天、微信、云班課上墻等功能。使得全體人員可以在第一時間看到不同學生發(fā)來的信息,并能對某條信息表示贊同或開展追問,有利于全體參與互動??梢岳妙^腦風暴、即時評價、學生提問、同組交互等多種活動形式。

        3)課堂過程考核的激勵和課堂應對反饋系統(tǒng)的使用。在大學生的課堂里,多數(shù)學生由于含羞心理或不愿意表達,主動舉手或開麥進行問題的咨詢不太容易,因此利用云端的功能,比如云班課、課堂派的統(tǒng)計功能,實現(xiàn)學生信息的收集。以便教師更能掌握學生學習的情況。

        5、結(jié)論

        上述的教學設計的方法比較簡淺,但經(jīng)過線上授課的實踐和模索,翻轉(zhuǎn)智慧教

        學不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平,充分高效使用教學資源和網(wǎng)絡,思考更重要的是如何激發(fā)他們的學習熱情,能夠積極參與課堂活動和討論,幫助他們提高了學習效率。教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容、教育教學的客觀規(guī)律以及學習者的發(fā)展情況來設計更加高效的課堂教學方法,加強教師專業(yè)技能及團隊合作能力培訓,信息化的發(fā)展帶動教師職能的轉(zhuǎn)變。

        參考文獻:

        [1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究,2016(1).

        [2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(2).

        [3]李凌霞.“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”推動應用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究,2016,(6).

        [4]黨建寧,楊曉宏.互聯(lián)網(wǎng)思維下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].?電化教育究,2017,38(11).

        [5]劉雙平,戴心來,劉蕾.基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計研究[J].軟件導刊 教育技術,2018.

        [6]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思? [J].電化教育研究,2015(6).

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