【摘要】應(yīng)用寫(xiě)作能力作為諸多職業(yè)人士必備的工作能力的重要方面，歷來(lái)備受關(guān)注和重視，成為高職院校著力培育的一種職業(yè)能力，并且應(yīng)用文本身所具備實(shí)用性和職業(yè)性強(qiáng)的特性，契合了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文課程成為眾多高職院校重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程之一，然而，由于課程內(nèi)容設(shè)置單一、課程定位模糊不清、教學(xué)方法單調(diào)乏味等多方面因素，目前，應(yīng)用文課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨著重重困境，需要從明確應(yīng)用文寫(xiě)作的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)方向、調(diào)整應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)隊(duì)伍、完善更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備等方面采取措施改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 應(yīng)用文課程? 教學(xué)現(xiàn)狀? 改革建議

高等職業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域內(nèi)側(cè)重職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定教育，以培養(yǎng)擁有較高職業(yè)工作能力的技術(shù)型人才為目標(biāo)，聚焦從事在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等方面第一線(xiàn)的高技能人才培養(yǎng)。而應(yīng)用寫(xiě)作能力作為諸多職業(yè)人士必備的工作能力的重要方面，歷來(lái)備受關(guān)注和重視，成為高職院校著力培育的一種職業(yè)能力，并且應(yīng)用文本身所具備實(shí)用性和職業(yè)性強(qiáng)的特性，契合了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，應(yīng)用文課程成為眾多高職院校重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程之一，然而，由于課程內(nèi)容設(shè)置單一、課程定位模糊不清、教學(xué)方法單調(diào)乏味等多方面因素，目前，應(yīng)用文課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨著重重困境，難以真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

一、應(yīng)用文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不明確，屬于尷尬邊緣性學(xué)科

目前，大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程，但是，并非所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能夠接觸到應(yīng)用文知識(shí)，也就是說(shuō)，應(yīng)用文課程在高職院校各專(zhuān)業(yè)的覆蓋面尚窄，普及率不高，偏重于理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都不開(kāi)設(shè)此課程，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖安排這門(mén)課程，但是，都將其設(shè)定為公共課或者考查課，究其原因，根結(jié)于應(yīng)用文課程的定位模糊，介于公共課與專(zhuān)業(yè)課之間，但究竟屬于哪一類(lèi)卻尚未明確。這將導(dǎo)致很多高職院校各專(zhuān)業(yè)都未把應(yīng)用文課程作為培養(yǎng)方案的重中之重，只是開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，至于課程的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)效果卻無(wú)人問(wèn)津，有些專(zhuān)業(yè)甚至不開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，所以，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視程度較低成為普遍現(xiàn)象，應(yīng)用文任課老師也對(duì)此表示尷尬無(wú)奈，很難扭轉(zhuǎn)這種局面，應(yīng)用文課程由此漸漸淪為高職院校各專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的邊緣性學(xué)科。

（二）教學(xué)方法單調(diào)老套，教材編寫(xiě)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容脫離工作實(shí)際

目前，應(yīng)用文寫(xiě)作課程在具體講授過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)主要負(fù)責(zé)人，學(xué)生是課堂被動(dòng)接受者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性往往被忽略，單向知識(shí)傳輸造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，對(duì)知識(shí)的接受程度相對(duì)較低。加之，應(yīng)用文寫(xiě)作的主體內(nèi)容是各類(lèi)文體文種的寫(xiě)作要求，硬性抽象、條條框框的內(nèi)容多，主觀形象的東西小，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣也就相對(duì)更低。歷年來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)已形成了固定的套路，先定義特點(diǎn)，再講寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng)，最后例文分析，每一種文書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為模板式程序，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)應(yīng)用文的新鮮感。應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)更是枯燥無(wú)味，高職院校學(xué)生的寫(xiě)作功底本來(lái)就差，應(yīng)付日常作業(yè)也只是照搬照抄，缺少思考與探索，因而，大部分文書(shū)的學(xué)習(xí)都是紙上談兵，教學(xué)方法單調(diào)老套，毫無(wú)實(shí)效。另外，很多高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教材是由校內(nèi)從事應(yīng)用文教學(xué)的任課老師編寫(xiě)，這些老師的研究方向大部分統(tǒng)屬中文專(zhuān)業(yè)而并非應(yīng)用文專(zhuān)業(yè)，因而，在編纂教材時(shí)，難免會(huì)專(zhuān)業(yè)受限，知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，寫(xiě)作實(shí)踐也較少，教材內(nèi)容也就相對(duì)缺乏深度和廣度。有的教材甚至不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了湊足字?jǐn)?shù)就特意選用篇幅很長(zhǎng)的例文，并且例文年代久遠(yuǎn)，與時(shí)代相脫節(jié)，有的教材出現(xiàn)文字和語(yǔ)法錯(cuò)誤，案例分析不夠透徹等等，這些問(wèn)題都在一定程度上降低了教材的實(shí)用價(jià)值，對(duì)教學(xué)造成一些負(fù)面影響。

（三）教學(xué)效果測(cè)評(píng)手段單一，考核體系不夠科學(xué)合理

每一門(mén)課程的教學(xué)效果都有一定的測(cè)評(píng)手段，用來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平。目前，大多數(shù)高職院校將應(yīng)用文課程設(shè)為考查課或者公共課，課程性質(zhì)決定考察方式，學(xué)生往往在課程結(jié)束之后做一套試卷或者幾份作業(yè)，這種單一的測(cè)評(píng)手段無(wú)法全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)用文寫(xiě)作課程側(cè)重的是學(xué)生對(duì)文種的理解和運(yùn)用，也就是實(shí)際寫(xiě)作能力，只有真正地提升了寫(xiě)作能力，靈活地運(yùn)用各類(lèi)文種，才會(huì)在以后的工作中學(xué)以致用。而如今的應(yīng)用文教學(xué)卻忽略了這一目標(biāo)，僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，結(jié)課之后通過(guò)一張?jiān)嚲砘蚴菐追葑鳂I(yè)來(lái)測(cè)試教學(xué)效果，測(cè)評(píng)手段單一且缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。其實(shí)，應(yīng)用文課程注重實(shí)際寫(xiě)作水平和運(yùn)用能力，其教學(xué)效果本身就不同其他課程一樣，它應(yīng)該擁有一套專(zhuān)門(mén)科學(xué)合理的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，而不是雷同其他課程的考察方法，因而，應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)還有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善，以更加科學(xué)合理的方式測(cè)評(píng)教學(xué)效果。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作課程的改革建議

（一）明確應(yīng)用文寫(xiě)作的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)方向

鑒于應(yīng)用文寫(xiě)作在職業(yè)教育中不可替代的重要作用，高職院校的所有專(zhuān)業(yè)都應(yīng)設(shè)置這門(mén)課程，將其定為與其他專(zhuān)業(yè)課同等地位的必修課，課時(shí)量也要相應(yīng)增加，學(xué)生對(duì)課程的重視程度往往與課時(shí)量成正比，當(dāng)然，課時(shí)量的多少也在一定層面上決定著學(xué)習(xí)深入程度，所以，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的課時(shí)量至少與專(zhuān)業(yè)課課時(shí)量相同，甚至超過(guò)部分專(zhuān)業(yè)課課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)去向有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相一致，制定兩者相統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，教學(xué)內(nèi)容要著重考慮就業(yè)崗位的寫(xiě)作需求，以其為導(dǎo)向，立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，堅(jiān)持實(shí)用性原則。有不少調(diào)查表明，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的原因，一部分是課程學(xué)習(xí)本身枯燥乏味，難以深入，另一部分是感覺(jué)與將來(lái)實(shí)際工作內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，這就是教學(xué)內(nèi)容脫離就業(yè)需求所導(dǎo)致的結(jié)果，高職院校以培養(yǎng)擁有較高職業(yè)工作能力的技術(shù)型人才為目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容必然要與職業(yè)工作能力緊密結(jié)合，不可分離，因此，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容要在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)意向中作相應(yīng)調(diào)整，并根據(jù)用人單位的崗位需求著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這些都需要課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與在崗實(shí)訓(xùn)相銜接，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的效果。

（二）調(diào)整應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)隊(duì)伍，完善更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備

目前，應(yīng)用文寫(xiě)作的任課老師絕大多數(shù)都是中文專(zhuān)業(yè)出身，他們的語(yǔ)言功底和素養(yǎng)是過(guò)硬的，但是，應(yīng)用文寫(xiě)作相比其他中文課程來(lái)說(shuō)有其特殊性，它不同于其他文學(xué)體裁的文章，每一類(lèi)應(yīng)用文都是因?yàn)樯鐣?huì)生活、工作的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，實(shí)際的使用價(jià)值超高，并且應(yīng)用文寫(xiě)作本身就是業(yè)務(wù)辦理的過(guò)程之一，操作性強(qiáng)，因此，從事應(yīng)用文教學(xué)的任課教師不僅具備充分的理論知識(shí)，還需要有日常工作寫(xiě)作實(shí)踐的積累。很多高校的應(yīng)用文任課教師缺乏實(shí)際寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的屢見(jiàn)不鮮，他們能夠吃透理論知識(shí)，講解基本寫(xiě)作常識(shí)，然而由于缺乏寫(xiě)作鍛煉，在實(shí)際應(yīng)用方面缺少經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有切身的應(yīng)用文寫(xiě)作與處理過(guò)程。應(yīng)用文本身就是實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性很大的一門(mén)課程，因而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還是要融入案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中的功用，所以，作為應(yīng)用文的授課教師，對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐鍛煉提出了更高的要求。

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作者簡(jiǎn)介：相琳，1989年5月，女，山東臨沂人，繼續(xù)教育學(xué)院鑒定辦干事，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。