【摘要】應(yīng)用寫作能力作為諸多職業(yè)人士必備的工作能力的重要方面，歷來備受關(guān)注和重視，成為高職院校著力培育的一種職業(yè)能力，并且應(yīng)用文本身所具備實用性和職業(yè)性強的特性，契合了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應(yīng)用文課程成為眾多高職院校重點開設(shè)的課程之一，然而，由于課程內(nèi)容設(shè)置單一、課程定位模糊不清、教學(xué)方法單調(diào)乏味等多方面因素，目前，應(yīng)用文課程在實際教學(xué)過程中面臨著重重困境，需要從明確應(yīng)用文寫作的課程性質(zhì)、教學(xué)目標和能力培養(yǎng)方向、調(diào)整應(yīng)用文寫作教學(xué)隊伍、完善更新其知識結(jié)構(gòu)儲備等方面采取措施改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 應(yīng)用文課程? 教學(xué)現(xiàn)狀? 改革建議

高等職業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域內(nèi)側(cè)重職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定教育，以培養(yǎng)擁有較高職業(yè)工作能力的技術(shù)型人才為目標，聚焦從事在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等方面第一線的高技能人才培養(yǎng)。而應(yīng)用寫作能力作為諸多職業(yè)人士必備的工作能力的重要方面，歷來備受關(guān)注和重視，成為高職院校著力培育的一種職業(yè)能力，并且應(yīng)用文本身所具備實用性和職業(yè)性強的特性，契合了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，因此，應(yīng)用文課程成為眾多高職院校重點開設(shè)的課程之一，然而，由于課程內(nèi)容設(shè)置單一、課程定位模糊不清、教學(xué)方法單調(diào)乏味等多方面因素，目前，應(yīng)用文課程在實際教學(xué)過程中面臨著重重困境，難以真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

一、應(yīng)用文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不明確，屬于尷尬邊緣性學(xué)科

目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，但是，并非所有專業(yè)的學(xué)生都能夠接觸到應(yīng)用文知識，也就是說，應(yīng)用文課程在高職院校各專業(yè)的覆蓋面尚窄，普及率不高，偏重于理工類的專業(yè)都不開設(shè)此課程，文科類專業(yè)雖安排這門課程，但是，都將其設(shè)定為公共課或者考查課，究其原因，根結(jié)于應(yīng)用文課程的定位模糊，介于公共課與專業(yè)課之間，但究竟屬于哪一類卻尚未明確。這將導(dǎo)致很多高職院校各專業(yè)都未把應(yīng)用文課程作為培養(yǎng)方案的重中之重，只是開設(shè)這門課程，至于課程的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)效果卻無人問津，有些專業(yè)甚至不開設(shè)此門課程，所以，學(xué)生對這門課程的重視程度較低成為普遍現(xiàn)象，應(yīng)用文任課老師也對此表示尷尬無奈，很難扭轉(zhuǎn)這種局面，應(yīng)用文課程由此漸漸淪為高職院校各專業(yè)當中的邊緣性學(xué)科。

（二）教學(xué)方法單調(diào)老套，教材編寫不夠嚴謹，教學(xué)內(nèi)容脫離工作實際

目前，應(yīng)用文寫作課程在具體講授過程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)主要負責人，學(xué)生是課堂被動接受者，學(xué)生的主觀能動性往往被忽略，單向知識傳輸造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，對知識的接受程度相對較低。加之，應(yīng)用文寫作的主體內(nèi)容是各類文體文種的寫作要求，硬性抽象、條條框框的內(nèi)容多，主觀形象的東西小，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣也就相對更低。歷年來，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)已形成了固定的套路，先定義特點，再講寫作要求和注意事項，最后例文分析，每一種文書的學(xué)習(xí)過程成為模板式程序，久而久之，學(xué)生會逐漸失去對應(yīng)用文的新鮮感。應(yīng)用文寫作的實踐操作環(huán)節(jié)更是枯燥無味，高職院校學(xué)生的寫作功底本來就差，應(yīng)付日常作業(yè)也只是照搬照抄，缺少思考與探索，因而，大部分文書的學(xué)習(xí)都是紙上談兵，教學(xué)方法單調(diào)老套，毫無實效。另外，很多高職院校的應(yīng)用文寫作教材是由校內(nèi)從事應(yīng)用文教學(xué)的任課老師編寫，這些老師的研究方向大部分統(tǒng)屬中文專業(yè)而并非應(yīng)用文專業(yè)，因而，在編纂教材時，難免會專業(yè)受限，知識儲備欠缺，寫作實踐也較少，教材內(nèi)容也就相對缺乏深度和廣度。有的教材甚至不夠嚴謹，為了湊足字數(shù)就特意選用篇幅很長的例文，并且例文年代久遠，與時代相脫節(jié)，有的教材出現(xiàn)文字和語法錯誤，案例分析不夠透徹等等，這些問題都在一定程度上降低了教材的實用價值，對教學(xué)造成一些負面影響。

（三）教學(xué)效果測評手段單一，考核體系不夠科學(xué)合理

每一門課程的教學(xué)效果都有一定的測評手段，用來考察學(xué)生對知識的掌握程度和運用水平。目前，大多數(shù)高職院校將應(yīng)用文課程設(shè)為考查課或者公共課，課程性質(zhì)決定考察方式，學(xué)生往往在課程結(jié)束之后做一套試卷或者幾份作業(yè)，這種單一的測評手段無法全面地反映學(xué)生的真實水平。應(yīng)用文寫作課程側(cè)重的是學(xué)生對文種的理解和運用，也就是實際寫作能力，只有真正地提升了寫作能力，靈活地運用各類文種，才會在以后的工作中學(xué)以致用。而如今的應(yīng)用文教學(xué)卻忽略了這一目標，僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，結(jié)課之后通過一張試卷或是幾份作業(yè)來測試教學(xué)效果，測評手段單一且缺乏針對性和實效性。其實，應(yīng)用文課程注重實際寫作水平和運用能力，其教學(xué)效果本身就不同其他課程一樣，它應(yīng)該擁有一套專門科學(xué)合理的測評系統(tǒng)，而不是雷同其他課程的考察方法，因而，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)還有待進一步優(yōu)化和完善，以更加科學(xué)合理的方式測評教學(xué)效果。

二、應(yīng)用文寫作課程的改革建議

（一）明確應(yīng)用文寫作的課程性質(zhì)、教學(xué)目標和能力培養(yǎng)方向

鑒于應(yīng)用文寫作在職業(yè)教育中不可替代的重要作用，高職院校的所有專業(yè)都應(yīng)設(shè)置這門課程，將其定為與其他專業(yè)課同等地位的必修課，課時量也要相應(yīng)增加，學(xué)生對課程的重視程度往往與課時量成正比，當然，課時量的多少也在一定層面上決定著學(xué)習(xí)深入程度，所以，應(yīng)用文寫作課程的課時量至少與專業(yè)課課時量相同，甚至超過部分專業(yè)課課時。教學(xué)目標應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)的就業(yè)去向有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際寫作能力，教學(xué)目標要與教學(xué)內(nèi)容相一致，制定兩者相統(tǒng)一、可操作性強的實施步驟，教學(xué)內(nèi)容要著重考慮就業(yè)崗位的寫作需求，以其為導(dǎo)向，立足專業(yè)基礎(chǔ)，堅持實用性原則。有不少調(diào)查表明，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的原因，一部分是課程學(xué)習(xí)本身枯燥乏味，難以深入，另一部分是感覺與將來實際工作內(nèi)容相差甚遠，這就是教學(xué)內(nèi)容脫離就業(yè)需求所導(dǎo)致的結(jié)果，高職院校以培養(yǎng)擁有較高職業(yè)工作能力的技術(shù)型人才為目標，其教學(xué)內(nèi)容必然要與職業(yè)工作能力緊密結(jié)合，不可分離，因此，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容要在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)意向中作相應(yīng)調(diào)整，并根據(jù)用人單位的崗位需求著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這些都需要課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與在崗實訓(xùn)相銜接，達到學(xué)有所用、學(xué)以致用的效果。

（二）調(diào)整應(yīng)用文寫作教學(xué)隊伍，完善更新其知識結(jié)構(gòu)儲備

目前，應(yīng)用文寫作的任課老師絕大多數(shù)都是中文專業(yè)出身，他們的語言功底和素養(yǎng)是過硬的，但是，應(yīng)用文寫作相比其他中文課程來說有其特殊性，它不同于其他文學(xué)體裁的文章，每一類應(yīng)用文都是因為社會生活、工作的實際需要而產(chǎn)生的，實際的使用價值超高，并且應(yīng)用文寫作本身就是業(yè)務(wù)辦理的過程之一，操作性強，因此，從事應(yīng)用文教學(xué)的任課教師不僅具備充分的理論知識，還需要有日常工作寫作實踐的積累。很多高校的應(yīng)用文任課教師缺乏實際寫作經(jīng)驗的屢見不鮮，他們能夠吃透理論知識，講解基本寫作常識，然而由于缺乏寫作鍛煉，在實際應(yīng)用方面缺少經(jīng)驗，沒有切身的應(yīng)用文寫作與處理過程。應(yīng)用文本身就是實踐性強、實用性很大的一門課程，因而，在實際的教學(xué)過程當中，還是要融入案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解應(yīng)用文在現(xiàn)實生活中的功用，所以，作為應(yīng)用文的授課教師，對自身的知識儲備與實踐鍛煉提出了更高的要求。

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作者簡介：相琳，1989年5月，女，山東臨沂人，繼續(xù)教育學(xué)院鑒定辦干事，研究方向為中國現(xiàn)當代文學(xué)。